本文探討了節(jié)氣文化背景下幼兒園耕讀式勞動(dòng)教育的實(shí)踐路徑與價(jià)值。通過挖掘中華耕讀文明的教育資源，結(jié)合節(jié)氣特點(diǎn)設(shè)計(jì)多維立體的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在根植傳統(tǒng)文化，強(qiáng)化幼兒民族認(rèn)同與文化自信，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展，尊重幼兒主體性，鼓勵(lì)其自主探索與成長。研究還提出了分類甄別教育資源、聚焦主題動(dòng)態(tài)調(diào)適課程、重構(gòu)自然耕讀場域、提供多元體驗(yàn)活動(dòng)及建立科學(xué)評(píng)價(jià)體系等對(duì)策建議，以期為幼兒園開展節(jié)氣耕讀教育提供參考與指導(dǎo)。

在當(dāng)前教育改革的背景下，“雙減”政策的實(shí)施為幼兒園教育指明了新的發(fā)展方向。這一政策旨在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提升教育質(zhì)量，推動(dòng)幼兒全面、多元化發(fā)展。在此背景下，勞動(dòng)教育作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，日益受到重視。將我國豐富的節(jié)氣文化與耕讀理念融入幼兒園勞動(dòng)教育，成為新的教育探索方向。節(jié)氣文化蘊(yùn)含豐富的自然規(guī)律和人文內(nèi)涵，與幼兒的成長和教育緊密相關(guān)。讓幼兒親身體驗(yàn)與節(jié)氣相關(guān)的農(nóng)耕活動(dòng)，不僅可以培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，還能增進(jìn)他們對(duì)自然的認(rèn)知，激發(fā)他們對(duì)自然科學(xué)的興趣；同時(shí)，節(jié)氣文化中的農(nóng)耕勞作與自食其力、尊重勞動(dòng)成果等價(jià)值觀念，對(duì)于塑造幼兒健全的人格、心性磨礪以及生命感悟具有重要意義。因此，開展節(jié)氣文化下幼兒園耕讀式勞動(dòng)教育研究，旨在探索契合幼兒成長規(guī)律和教育需求的新型教育模式，通過整合節(jié)氣文化與耕讀理念，提升勞動(dòng)教育的趣味性和實(shí)效性，為幼兒的全面發(fā)展提供有力支持。

1節(jié)氣文化賦能耕讀式勞動(dòng)教育的核心價(jià)值

1.1根植傳統(tǒng)文化，強(qiáng)化民族認(rèn)同與文化自信

在節(jié)氣文化背景下，幼兒園耕讀式勞動(dòng)教育課程致力于根植中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，尤其是耕讀文化，以此深化兒童的民族自豪感與文化認(rèn)同感。耕讀文化作為中華文明的瑰寶，蘊(yùn)含著勤勞與自給、尊重知識(shí)與教育、道德責(zé)任、勤儉節(jié)約等核心價(jià)值觀念。它不僅塑造個(gè)人的品德與修養(yǎng)，也對(duì)中華民族的社會(huì)風(fēng)尚和文化傳統(tǒng)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，同時(shí)為幼兒園課程建設(shè)提供了深厚的文化底蘊(yùn)和豐富的教育資源。通過深入挖掘本地區(qū)自然環(huán)境和人文資源，創(chuàng)建富有地方特色的耕讀教育自然空間，讓幼兒在親近自然中感受中華民族的傳統(tǒng)智慧。同時(shí)，精選耕讀文化中的教育資源，如鄉(xiāng)土教材（涵蓋地方歷史、地理、民俗等內(nèi)容，幫助孩子們了解自己的家鄉(xiāng)和文化背景）、農(nóng)田實(shí)踐（幼兒參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識(shí)、勞動(dòng)技能和團(tuán)隊(duì)合作精神）、書籍與文獻(xiàn)（古代的經(jīng)典文獻(xiàn)，如《論語》《孟子》等，傳授倫理道德和人生哲理）、文化活動(dòng)（傳統(tǒng)的節(jié)日慶典、民間藝術(shù)表演等活動(dòng)，通過這些活動(dòng)傳承文化，增強(qiáng)孩子們的文化認(rèn)同感），將其轉(zhuǎn)化為符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)的活動(dòng)內(nèi)容，使幼兒在參與中體驗(yàn)傳統(tǒng)文化的魅力，在文化啟蒙中成長為具有中國心的“現(xiàn)代中國人”。這一過程增強(qiáng)了幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知與認(rèn)同，培養(yǎng)了他們的民族自豪感和文化自信。

1.2多維感知體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

節(jié)氣耕讀教育課程遵循“地方適應(yīng)性、節(jié)氣導(dǎo)向性、生活實(shí)際性和互動(dòng)參與性”的原則，緊密圍繞“春種、夏長、秋收、冬藏”的自然變化，設(shè)計(jì)了一系列多維立體的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)。這些活動(dòng)通過“詢、察、耕、享、明”等多種方式，引導(dǎo)幼兒全面打開感官通道，獲得豐富的感知體驗(yàn)。該課程在時(shí)間維度上構(gòu)建“感知一理解一創(chuàng)造”三階成長路徑，在空間維度上構(gòu)建“田間勞作、文本研讀、問題探究”多元場景并置架構(gòu)。在實(shí)施過程中，將幼兒的認(rèn)知、情感、意志和行動(dòng)緊密結(jié)合，體現(xiàn)時(shí)序上的遞進(jìn)性和空間上的共時(shí)性，助力幼兒從耕讀文化的體驗(yàn)者、觀察者逐步成長為分析者、實(shí)踐者。通過多維感知交互，幼兒能夠在親身體驗(yàn)中深化對(duì)自然和文化的理解，促進(jìn)身心全面發(fā)展，提升綜合素質(zhì)。

1.3尊重兒童主體，鼓勵(lì)自主探索與成長

在幼兒園教育中，教師積極玲聽幼兒想法，珍視其選擇與意愿，將學(xué)習(xí)和體驗(yàn)權(quán)交還給幼兒。幼兒園提供豐富多樣的文化體驗(yàn)活動(dòng)，讓他們自由選擇感興趣的項(xiàng)目，同時(shí)，鼓勵(lì)幼兒在城市的環(huán)境中去探索自然之美，感受四季節(jié)氣變化，體驗(yàn)農(nóng)耕文化魅力，進(jìn)而遇見天地、光陰、生命與成長。這種開放性課程理念激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，促進(jìn)其自我發(fā)現(xiàn)和成長。在節(jié)氣耕讀教育的陪伴下，幼兒能在自由、開放的環(huán)境中做自己喜歡的自己，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

2節(jié)氣文化下幼兒園耕讀式勞動(dòng)教育的對(duì)策建議

2.1分類甄別，充分挖掘中華耕讀文明的教育資源

在節(jié)氣文化背景下開展幼兒園耕讀式勞動(dòng)教育，首要任務(wù)是充分挖掘和利用中華耕讀文明中的教育資源。這些資源包括自然資源、文化資源和社會(huì)資源等多種形式，可成為幼兒園課程實(shí)踐的重要對(duì)象與載體。為有效發(fā)掘和篩選資源，教師需從創(chuàng)設(shè)和轉(zhuǎn)化兩大維度出發(fā)，結(jié)合課程價(jià)值、課程形態(tài)和課程條件綜合考量。

首先，教師應(yīng)廣泛查閱歷史文獻(xiàn)資料，深入了解二十四節(jié)氣的傳統(tǒng)物候特征，以及農(nóng)耕文化中的氣象、人文活動(dòng)等信息。在此基礎(chǔ)上，從教育性、安全性、異質(zhì)性與特色性等角度入手，初步梳理出一套豐富的耕讀文化資源，涵蓋農(nóng)業(yè)技術(shù)、民俗活動(dòng)以及氣象觀測等方面。這不僅體現(xiàn)了傳統(tǒng)耕讀文化的深厚底蘊(yùn)，還為現(xiàn)代教育和文化傳承提供了重要的素材，這不僅要求教師對(duì)耕讀文化有深入的理解，還須具備資源的敏感性和鑒別力，確保所選資源既契合教育目標(biāo)，又適合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)與發(fā)展需求。其次，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展需要和課程的內(nèi)涵價(jià)值，對(duì)初步梳理的資源進(jìn)行分類、分層梳理。此過程中，注重資源的多樣性和互補(bǔ)性，使不同資源相互支撐、相互促進(jìn)。同時(shí)，將教育元素巧妙地融入節(jié)氣耕讀活動(dòng)，讓幼兒在參與活動(dòng)時(shí)自然接觸這些資源，實(shí)現(xiàn)資源的有效轉(zhuǎn)化與利用。此外，幼兒園要建立動(dòng)態(tài)的課程資源庫管理機(jī)制。隨著時(shí)間、空間和主題的變化，資源庫需要不斷重組與開發(fā)，以確保資源的時(shí)效性與針對(duì)性。這就要求幼兒園與社區(qū)、家庭等外部資源保持緊密聯(lián)系，及時(shí)獲取新的資源信息，并對(duì)現(xiàn)有資源進(jìn)行更新和優(yōu)化。

2.2聚焦課程主題，在動(dòng)態(tài)調(diào)適中推進(jìn)耕讀教育內(nèi)容

在節(jié)氣耕讀教育中，預(yù)設(shè)和生成是課程主題的兩種重要形成方式。幼兒園應(yīng)貫徹“以兒童為本”的教育理念，充分傾聽兒童的聲音與建議，結(jié)合節(jié)氣特點(diǎn)和幼兒成長需求，靈活預(yù)設(shè)并動(dòng)態(tài)生成課程主題。以“跟著節(jié)氣去耕讀”作為預(yù)設(shè)主題，涵蓋春耕、夏耘、秋收、冬藏四個(gè)季節(jié)的耕讀活動(dòng)。每個(gè)季節(jié)的主題都圍繞幼兒在耕讀活動(dòng)中的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)四季輪轉(zhuǎn)的感知體驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如在春季主題中，引導(dǎo)幼兒參與播種、澆水、施肥等農(nóng)事活動(dòng)，感受生命的萌發(fā)和成長；在秋季主題中，組織幼兒參與收割、晾曬、儲(chǔ)存等農(nóng)事活動(dòng)，體驗(yàn)豐收的喜悅和勞動(dòng)的成就感。以“我與節(jié)氣共成長”作為生成主題，更關(guān)注幼兒自身變化與成長。該主題以柔性的方式將兒童的興趣和需要隱性融入課程內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒關(guān)注自身變化，將節(jié)氣變化與自身成長相聯(lián)系。在春季主題中，引導(dǎo)幼兒觀察自己身體變化（如身高的增長、體重的增加等）；在秋季主題中，引導(dǎo)幼兒反思一年來學(xué)會(huì)的新技能、交到的新朋友等進(jìn)步成長。

在預(yù)設(shè)和生成主題的動(dòng)態(tài)調(diào)適中，幼兒園應(yīng)注重課程內(nèi)容的連貫性與遞進(jìn)性。同時(shí)，教師需根據(jù)幼兒的實(shí)際反應(yīng)與反饋，及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容和教學(xué)方式，確保課程能夠滿足幼兒的發(fā)展需求并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.3重構(gòu)空間，打造多維立體的自然耕讀場域

許多幼兒園空間有限，打造適合幼兒耕讀的自然環(huán)境頗具挑戰(zhàn)。為此，幼兒園應(yīng)因地制宜開發(fā)和打造多維立體的自然耕讀場域，為幼兒提供豐富多樣的耕讀體驗(yàn)。首先，幼兒園可以按照“一桌、一角、一區(qū)、一場”的思路對(duì)戶外空間進(jìn)行合理規(guī)劃及利用。例如，戶外設(shè)置一張桌子供幼兒進(jìn)行手工制作和繪畫等活動(dòng)；角落處設(shè)置小型圖書角，供幼兒閱讀耕讀相關(guān)書籍資料；特定區(qū)域開辟種植園地，供幼兒進(jìn)行種植養(yǎng)護(hù)植物；開闊地帶設(shè)置運(yùn)動(dòng)場供幼兒進(jìn)行戶外游戲鍛煉。其次，幼兒園依據(jù)不同節(jié)氣特點(diǎn)和幼兒興趣愛好，打造具有特色的自然耕讀場域。例如，在春季可以打造花海觀賞區(qū)，供幼兒欣賞美麗的花朵；夏季打造水上樂園，供幼幾盡情嬉戲；秋季打造豐收體驗(yàn)區(qū)，供幼幾參與收割和晾曬等活動(dòng)；冬季打造冰雪世界，供幼兒感受冰雪的魅力。此外，幼兒園還可以利用屋頂、墻壁等垂直空間進(jìn)行綠化和種植活動(dòng)。例如，利用屋頂、花園供幼兒種植養(yǎng)護(hù)活動(dòng)；墻壁設(shè)置垂直綠化帶，供幼兒觀察和學(xué)習(xí)植物的生長過程。這些舉措不僅能夠有效利用有限的空間資源，還能夠?yàn)橛變禾峁└迂S富多樣的耕讀體驗(yàn)。

2.4多元體驗(yàn)，在多元體驗(yàn)中豐富幼兒成長

為豐富幼兒耕讀體驗(yàn)，促進(jìn)其全面發(fā)展，幼兒園應(yīng)設(shè)置多樣化的節(jié)氣耕讀教育活動(dòng)。通過“詢、察、耕、享、明”等多種方式，引導(dǎo)幼兒獲得多樣耕讀體驗(yàn)，感受中華耕讀文明的魅力。

（1）詢—節(jié)氣對(duì)話日

在節(jié)氣來臨之際，教師組織幼兒圍繞感興趣的話題，與節(jié)氣進(jìn)行對(duì)話交流。通過提問、討論、分享等方式，引導(dǎo)幼兒了解節(jié)氣特點(diǎn)與意義，激發(fā)其對(duì)自然和農(nóng)耕文化的興趣。

（2）察—物候觀察月

教師可鼓勵(lì)幼兒以不同的形式走進(jìn)自然，開展物候觀測活動(dòng)。通過觀察植物、動(dòng)物和自然現(xiàn)象的變化，感知節(jié)氣的輪回與自然界的奧秘。此類活動(dòng)既能夠培養(yǎng)幼兒的觀察力和探究精神，又能增強(qiáng)他們對(duì)自然界的敬畏和愛護(hù)之情。

（3）耕——耕種輪四季

在幼兒園的種植園地和班級(jí)植物角中，教師可以引導(dǎo)幼兒遵循節(jié)氣的規(guī)律進(jìn)行耕種活動(dòng)。幼兒通過播種、澆水、施肥、除草等農(nóng)事操作，體驗(yàn)農(nóng)耕文化的智慧和樂趣。這種活動(dòng)不僅能夠鍛煉幼兒的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，還能夠培養(yǎng)他們的耐心和責(zé)任感。

（4）享—暢游體驗(yàn)日

在特定的節(jié)氣日或節(jié)日里，幼兒園可以組織暢游體驗(yàn)活動(dòng)，讓幼兒自主選擇并沉浸其中。例如，舉辦帳篷節(jié)、野菜節(jié)、花朝節(jié)等活動(dòng)，使幼兒在游園的過程中感受中華傳統(tǒng)文化的魅力，享受耕讀的樂趣。

（5）明—共享特別時(shí)

在日常生活中，幼兒園可以圍繞傳統(tǒng)節(jié)日、節(jié)氣等主題開展特色活動(dòng)，傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。例如，可以舉辦敬師禮和謝師禮活動(dòng)讓幼兒體驗(yàn)尊師重道的氛圍；可以設(shè)置農(nóng)莊照顧日、班級(jí)整理日等勞動(dòng)周活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)和自理能力；在日常生活中設(shè)置感恩時(shí)、分享時(shí)等特別時(shí)段，培養(yǎng)幼兒的感恩之心和分享精神。

2.5質(zhì)量評(píng)估，節(jié)氣耕讀教育的課程評(píng)價(jià)

在節(jié)氣文化背景下開展幼兒園耕讀式勞動(dòng)教育，為確保教育活動(dòng)的有效性并持續(xù)改進(jìn)，需建立一套科學(xué)、系統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)體系。課程評(píng)價(jià)應(yīng)秉持“以幼兒為中心，多方協(xié)同參與”原則，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的目標(biāo)導(dǎo)向性、過程關(guān)注性和主體多元性。首先，幼幾園應(yīng)依據(jù)《 3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》及地方性辦園質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制定節(jié)氣耕讀教育專項(xiàng)評(píng)價(jià)框架。該框架需明確評(píng)價(jià)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和標(biāo)準(zhǔn)，使評(píng)價(jià)工作有章可循、有據(jù)可依。在評(píng)價(jià)過程中，幼兒園應(yīng)實(shí)施多維度的觀察與記錄，通過設(shè)計(jì)節(jié)氣耕讀教育的觀察指引表，全面捕捉幼兒在活動(dòng)中的行為表現(xiàn)、情感態(tài)度、認(rèn)知發(fā)展及社會(huì)交往等方面的信息。這些觀察記錄將成為評(píng)估幼兒成長和課程效果的重要依據(jù)。同時(shí)，幼兒園應(yīng)鼓勵(lì)教師、家長及社區(qū)成員共同參與評(píng)價(jià)過程，通過家訪、家長會(huì)、社區(qū)工作坊等形式，收集多方反饋，全面了解課程實(shí)施效果。

為記錄幼兒的學(xué)習(xí)軌跡和成長變化，幼兒園可設(shè)計(jì)一系列節(jié)氣耕讀活動(dòng)記錄手冊，內(nèi)容涵蓋節(jié)氣知識(shí)、農(nóng)耕體驗(yàn)、自然觀察、藝術(shù)創(chuàng)作等多維度，采用圖文并茂、互動(dòng)問答形式，激發(fā)幼兒的興趣和參與度，方便教師和家長直觀了解幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)展。此外，幼兒園要建立定期課程審議與反饋機(jī)制，組織教師團(tuán)隊(duì)、家長代表及教育專家共同參與，深入剖析課程實(shí)施過程中的問題并提出改進(jìn)建議。通過舉辦課程研討會(huì)、經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)等活動(dòng)，促進(jìn)教師間的交流與合作，共同探索節(jié)氣耕讀教育最佳實(shí)踐路徑。通過幼兒勞動(dòng)日志、教師觀察量表、家長反饋等綜合評(píng)價(jià)幼兒勞動(dòng)態(tài)度、技能與文化理解力，實(shí)現(xiàn)“過程性記錄+多元評(píng)價(jià)主體”模式。同時(shí)，幼兒園要注重將評(píng)價(jià)結(jié)果轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容、教學(xué)方法和活動(dòng)安排，確保節(jié)氣耕讀教育契合幼兒發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量持續(xù)提升。

3結(jié)語

本文通過對(duì)節(jié)氣文化下幼兒園耕讀式勞動(dòng)教育的深入研究，探討了其在根植傳統(tǒng)文化、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展、尊重兒童主體性等方面的重要意義。研究表明，充分挖掘和利用中華耕讀文明教育資源，幼兒園能夠打造本土特色的耕讀教育環(huán)境，讓幼兒在親近自然、體驗(yàn)農(nóng)耕文化的過程中，深化對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知與認(rèn)同，從而增強(qiáng)其民族自豪感和文化自信。同時(shí)，節(jié)氣耕讀教育通過多維度體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)，豐富幼兒的感知體驗(yàn)，促進(jìn)其認(rèn)知、情感、意志和行動(dòng)的全面發(fā)展。此外，課程實(shí)施過程中對(duì)幼兒主體性的尊重與鼓勵(lì)，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，推動(dòng)其自我發(fā)現(xiàn)與個(gè)性化成長。構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)體系，有助于幼兒園持續(xù)監(jiān)測和改進(jìn)節(jié)氣耕讀教育實(shí)施效果，使其貼合幼兒的發(fā)展需求。

綜上所述，節(jié)氣文化下的幼兒園耕讀式勞動(dòng)教育是富有創(chuàng)新性與實(shí)踐價(jià)值的教育模式，既是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體，也是幼兒生命成長的沃土。節(jié)氣文化下的耕讀式勞動(dòng)教育，通過系統(tǒng)性課程設(shè)計(jì)與生態(tài)化場域構(gòu)建，幼兒在勞動(dòng)中實(shí)現(xiàn)“身一心一靈”的全面發(fā)展，為培育兼具文化自信與創(chuàng)新能力的未來公民奠定基礎(chǔ)。幼兒園應(yīng)繼續(xù)深化節(jié)氣耕讀教育的實(shí)踐與研究，不斷探索創(chuàng)新教育模式與方法，為幼兒的健康成長和全面發(fā)展貢獻(xiàn)更多力量。

（作者單位：華中農(nóng)業(yè)大學(xué)幼兒園）