高職語文教學(xué)不僅是知識的傳授，更是塑造學(xué)生人格與價(jià)值觀的重要途徑。隨著社會對高職教育的重視程度與要求不斷提高，將生命教育滲透到高職語文教學(xué)中已成為關(guān)鍵任務(wù)之一。生命教育以關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展、倡導(dǎo)珍惜生命和提升生命質(zhì)量為教育理念，其在高職語文教學(xué)中的應(yīng)用，有助于激發(fā)學(xué)生對生命的深刻理解，增強(qiáng)社會責(zé)任感，培育學(xué)生的生命觀與價(jià)值觀。因此，分析生命教育在高職語文教學(xué)中的滲透途徑至關(guān)重要。

1生命教育的內(nèi)涵

近年來，生命教育作為重要教育理念，已經(jīng)逐步融入我國各個教育階段。旨在引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識生命、尊重生命、珍愛生命，進(jìn)而提升生命質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值。在高職語文教學(xué)中滲透生命教育，需將這一理念貫穿各個教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識的同時，能夠深刻理解生命的意義。生命教育強(qiáng)調(diào)敬畏與尊重生命，要求教師在教學(xué)中不僅要傳授知識，更要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和生命態(tài)度。在語文教學(xué)中借助豐富的人物形象、生動的故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考生命的意義與價(jià)值，使學(xué)生認(rèn)識到生命的寶貴和脆弱，從而學(xué)會珍惜和愛護(hù)生命。同時，生命教育也注重培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感與使命感，教師可通過分析文本中主人公的選擇與決策，引導(dǎo)學(xué)生思考個人在社會中的角色與責(zé)任，讓學(xué)生認(rèn)識到自身生命與家庭、社會的緊密聯(lián)系。這種責(zé)任感的培養(yǎng)，有助于學(xué)生形成積極向上的人生態(tài)度，為未來的職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，生命教育還倡導(dǎo)樹立積極向上的生命觀念。教師可通過解讀文本中的積極元素，如堅(jiān)韌不拔的精神、勇于面對困難的勇氣等，激勵學(xué)生以樂觀的心態(tài)面對生活中的挑戰(zhàn)。積極向上的生命觀念不僅能夠提升學(xué)生的心理素質(zhì)，還能增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力。

2高職語文教學(xué)中滲透生命教育的意義

2.1培養(yǎng)學(xué)生珍視生命的意識

在高職語文教學(xué)中滲透生命教育，培養(yǎng)學(xué)生珍視生命的意識。語文教學(xué)承載著傳承文化、啟迪智慧、塑造人格的重任，而高職學(xué)生正處于人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時期，對生命的認(rèn)知和理解尚需深入引導(dǎo)。針對這一特點(diǎn)，教師可借助語文教材中的豐富資源引導(dǎo)學(xué)生深入思考生命的意義，文本中蘊(yùn)含的生命故事、人物命運(yùn)、情感糾葛等都是進(jìn)行生命教育的寶貴素材，通過深入分析，學(xué)生能夠感受到生命的多樣性和復(fù)雜性，從而更加珍惜自己和他人的生命。同時，文學(xué)作品往往凝聚著作者對生命的深刻感悟。教師可帶領(lǐng)學(xué)生品讀這些作品，體會其中蘊(yùn)含的生命哲學(xué)，以此引發(fā)學(xué)生對生命的深層次思考，幫助其樹立正確的生命觀念，認(rèn)識到生命的寶貴與不可復(fù)制性。此外，語文教學(xué)能夠通過提升學(xué)生的語言表達(dá)能力與審美情趣，提升學(xué)生對生命的感知和欣賞能力，使其能夠用準(zhǔn)確、生動的語言表達(dá)對生命的熱愛和敬畏，以審美的視角捕捉生活中的美好和感動。這種能力的提升，有助于學(xué)生更加積極地面對生活，珍惜每一個生命瞬間。

2.2提升學(xué)生的生命質(zhì)量與價(jià)值觀

高職語文教學(xué)中滲透生命教育能夠提升學(xué)生的生命質(zhì)量，教師可以借助語文教材中的經(jīng)典篇目，引導(dǎo)學(xué)生深入探索人生意義，感悟其中蘊(yùn)含的深刻的人生哲理與豐富的情感體驗(yàn)，能夠激發(fā)學(xué)生對生命的思考，從而樹立積極向上的人生態(tài)度。同時，語文教學(xué)還能夠引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我與他人、個人與社會的關(guān)系。分析文本中的人物形象、故事情節(jié)發(fā)展，能深刻理解人性的復(fù)雜性和多樣性，學(xué)會尊重他人、理解他人，進(jìn)而培養(yǎng)出寬容、友善、合作的品質(zhì)，這有助于其在未來生活中更好地處理人際關(guān)系，實(shí)現(xiàn)個人與社會的和諧共生。同時，語文教學(xué)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和審美能力，在文學(xué)作品的鑒賞和分析中，學(xué)生能夠感受到美的力量，學(xué)會欣賞生活中的美好事物，這種審美能力的提升，不僅能夠豐富學(xué)生的精神世界，還能夠提升學(xué)生的生命質(zhì)量，使學(xué)生在追求物質(zhì)享受的同時，更加注重精神層面的充實(shí)與升華。

2.3增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感與使命感

高職語文教學(xué)是文化傳承與價(jià)值引領(lǐng)的重要載體，不僅教授學(xué)生語言文字的運(yùn)用，更在于培養(yǎng)其成為有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任感的社會成員，教師可以選取具有深刻社會意義的文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生深入剖析其中蘊(yùn)含的社會責(zé)任與使命擔(dān)當(dāng)，以生動的筆觸描繪社會現(xiàn)實(shí)，展現(xiàn)人物在特定歷史背景下的選擇與堅(jiān)持，可激發(fā)學(xué)生對社會問題的思考與關(guān)注。在閱讀與分析的過程中，學(xué)生能夠逐漸認(rèn)識作為社會成員，每個人都有責(zé)任為社會的和諧與進(jìn)步貢獻(xiàn)自己的力量，同時語文教學(xué)還能夠通過探討文學(xué)作品中的道德觀念與價(jià)值取向，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀與道德觀，這些觀念與取向往往與社會責(zé)任感緊密相連，能夠激勵學(xué)生積極踐行社會責(zé)任，勇于擔(dān)當(dāng)時代賦予的使命。此外，語文教學(xué)還能夠通過組織社會調(diào)查、志愿服務(wù)等相關(guān)的實(shí)踐活動，讓學(xué)生親身體驗(yàn)社會責(zé)任與使命感的實(shí)踐意義，使學(xué)生將所學(xué)知識與社會實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)一步加深對社會責(zé)任與使命感的理解與認(rèn)同，在實(shí)踐中學(xué)生能夠感受到自己的行動對社會產(chǎn)生的積極影響，從而更加堅(jiān)定地履行社會責(zé)任與使命。

3高職語文教學(xué)中生命教育的滲透途徑

3.1在深入文本解讀中融入生命教育元素

新時期，高職語文教學(xué)中，教師可以在深入文本解讀中融入生命教育元素實(shí)現(xiàn)生命教育的有效滲透，教師應(yīng)首先明確文本解讀的教學(xué)目標(biāo)，確保這一目標(biāo)與生命教育的核心理念相契合，旨在引導(dǎo)學(xué)生深刻理解文本中蘊(yùn)含的生命意義與價(jià)值。設(shè)定目標(biāo)時，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和情感需求，確保目標(biāo)既具有挑戰(zhàn)性又切實(shí)可行，在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)一系列引導(dǎo)性問題激發(fā)學(xué)生的思考，促使學(xué)生在解讀文本的過程中主動探尋生命教育的相關(guān)元素，問題可以圍繞文本中的人物命運(yùn)、情感糾葛、生命抉擇等展開，引導(dǎo)學(xué)生深入分析、討論，從而加深對生命意義的理解。在文本解讀的過程中，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和同理心，引導(dǎo)學(xué)生對文本中不同觀點(diǎn)、態(tài)度進(jìn)行比較、分析，鼓勵學(xué)生學(xué)會從多個角度審視生命問題，形成更全面、更深入的認(rèn)知。

例如，以《生命的意義》一文教學(xué)為例，本文的教學(xué)不僅在于讓學(xué)生理解保爾·柯察金的生命觀，更在于引導(dǎo)學(xué)生思考并確立自己的人生意義和價(jià)值。因此，為實(shí)現(xiàn)生命教育的有效滲透，教學(xué)準(zhǔn)備階段教師可深入研讀《生命的意義》一文，挖掘其中蘊(yùn)含的生命教育元素，如保爾面對困境的堅(jiān)韌不拔、對革命事業(yè)的忠誠以及他對生命意義的深刻思考。同時，教師可設(shè)計(jì)一系列引導(dǎo)性問題，幫助學(xué)生在閱讀過程中逐步深入理解這些元素，課堂實(shí)施時教師首先以富有感染力的導(dǎo)語引入新課：“人為什么而活著？人應(yīng)該怎樣活著？這是每個人都需要面對的人生命題。今天，讓我們一同走進(jìn)《生命的意義》，去探索保爾·柯察金給出的答案?！边@樣的導(dǎo)語能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，梳理保爾的行蹤線索和環(huán)境描寫，幫助學(xué)生理清課文的思路，特別強(qiáng)調(diào)環(huán)境描寫對烘托人物心情和推動情節(jié)發(fā)展的作用，引導(dǎo)學(xué)生深入體會保爾在不同環(huán)境下的心理變化。為了進(jìn)一步融入生命教育元素，教師可設(shè)計(jì)以下教學(xué)環(huán)節(jié)。在保爾站在烈士犧牲的地方和忠骨掩埋的地方時，教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考保爾內(nèi)心的想法和感受，并提問：“如果你是保爾，面對這樣的環(huán)境，你會想到什么？你會如何理解生命的意義？”引導(dǎo)學(xué)生將自身置于文本的情境中，進(jìn)行換位思考，從而加深對生命意義的理解。隨后，結(jié)合奧斯特洛夫斯基的個人經(jīng)歷，進(jìn)一步闡述保爾生命觀的形成背景，豐富學(xué)生的知識面，幫助學(xué)生更深入地理解課文中的生命教育元素，最終促使學(xué)生掌握課文的基本知識和技巧，深刻思考生命的意義和價(jià)值。

3.2利用閱讀教學(xué)平臺拓展生命教育內(nèi)涵

高職語文教學(xué)中，為有效滲透生命教育，教師可以利用閱讀教學(xué)平臺拓展生命教育內(nèi)涵，遵循系統(tǒng)化設(shè)計(jì)理念，確保教學(xué)內(nèi)容、方法與評價(jià)導(dǎo)向的一致性。這一過程中，教師應(yīng)深入研讀高職語文教材，挖掘其中蘊(yùn)含的生命教育元素，明確閱讀教學(xué)與生命教育的融合點(diǎn)，并設(shè)定具有生命教育指向的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀理解生命的意義，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重文本的多維度解讀，引導(dǎo)學(xué)生從不同視角探討生命議題，拓寬學(xué)生對生命的認(rèn)知邊界。同時，教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的思考問題，激發(fā)學(xué)生的深度思考，促使學(xué)生在閱讀過程中不斷反思自我，探索生命的價(jià)值與意義。

例如，在高職語文教學(xué)中，教師可以“學(xué)會對自己負(fù)責(zé)”這一核心主題為例設(shè)計(jì)一系列閱讀教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生深入理解自我責(zé)任的重要性。首先，教師需精心挑選與主題緊密相關(guān)的閱讀材料，如選擇一篇講述主人公如何在逆境中堅(jiān)持自我、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)墓适?，這樣的文本能夠?yàn)閷W(xué)生提供生動的榜樣，激發(fā)學(xué)生對自我責(zé)任的思考。在閱讀教學(xué)過程中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本中的生命教育意義，先對文本進(jìn)行整體解讀，分析其主要情節(jié)、人物形象和思想主題，為學(xué)生構(gòu)建一個清晰的閱讀框架，在此基礎(chǔ)上，教師可詳細(xì)剖析主人公在面對困境時的心理變化和行為選擇，強(qiáng)調(diào)其對自我責(zé)任的認(rèn)知和踐行，指出主人公在遭遇挫折時如何保持冷靜，如何積極尋找解決問題的方法以及如何堅(jiān)持自己的原則和信念，這些都能夠成為學(xué)生進(jìn)行自我反思和學(xué)習(xí)的典范。為了進(jìn)一步拓展生命教育的內(nèi)涵，教師可以設(shè)計(jì)一系列與文本相關(guān)的討論話題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考自我責(zé)任的具體表現(xiàn)和實(shí)踐方式：“在你看來，主人公的哪些行為體現(xiàn)了對自己負(fù)責(zé)？這些行為對你有什么啟示？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容，從多個角度探討自我責(zé)任的意義和價(jià)值，促使學(xué)生在思想上形成共鳴。同時，教師還可以結(jié)合文本中的關(guān)鍵語句或段落引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度解讀和賞析，選取一些富有哲理或啟示性的語句“人生最大的責(zé)任就是對自己負(fù)責(zé)”引導(dǎo)學(xué)生分析這些語句的內(nèi)涵和啟示，幫助學(xué)生深刻理解自我責(zé)任的重要性，在深度解讀中促使學(xué)生更加深入地領(lǐng)悟文本中的生命教育意義，從而將學(xué)生的思想和行為引向更高的境界，最終在不斷鞏固所學(xué)的語文知識中，引導(dǎo)學(xué)生將生命教育的理念內(nèi)化于心、外化于行。

3.3通過寫作教學(xué)實(shí)踐深化生命教育理解

在高職語文教學(xué)中，教師可以借助寫作教學(xué)實(shí)踐，推動生命教育與語文學(xué)科的深度融合，深化學(xué)生對生命教育的理解。因此教師需明確寫作教學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向，確保教學(xué)活動緊密圍繞生命教育的核心主題展開，深入研讀高職語文教學(xué)大綱，結(jié)合生命教育的理念，制定具有針對性、前瞻性的教育目標(biāo)。這些目標(biāo)需既體現(xiàn)語文學(xué)科的教學(xué)要求，又能夠彰顯生命教育的獨(dú)特價(jià)值。而在寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生挖掘生活中的生命素材，鼓勵學(xué)生以文字為媒介，表達(dá)對生命的認(rèn)知、感悟和思考，通過提供寫作主題、框架或思路等方式幫助學(xué)生構(gòu)建生命教育的寫作體系，使學(xué)生在創(chuàng)作過程中不斷深化對生命的理解。同時，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的寫作成果，通過細(xì)致的批改和反饋引導(dǎo)學(xué)生反思生命教育的意義，促使學(xué)生在修改中完善對生命的認(rèn)知，利用寫作教學(xué)實(shí)踐使學(xué)生在提升寫作能力的同時，深化對生命教育的理解，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在以“苦難的精神價(jià)值”為核心主題展開教學(xué)活動過程中，教師可設(shè)計(jì)一系列寫作教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘苦難背后的精神力量，從而培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的生命態(tài)度。教師需在教學(xué)活動中明確寫作目標(biāo)，即讓學(xué)生通過文字表達(dá)自己對苦難的理解以及苦難如何塑造個人品格、提升精神境界。為達(dá)成這一目標(biāo)，教師可以先進(jìn)行理論講解闡述苦難在人生中的不可避免性，以及它如何成為錘煉意志、激發(fā)潛能的契機(jī)，在此基礎(chǔ)上，教師可進(jìn)一步引入具體實(shí)例，如歷史人物或文學(xué)作品案例，分析在苦難中如何堅(jiān)守信念、勇往直前，為學(xué)生提供寫作靈感和思路，并布置寫作任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合個人經(jīng)歷或所見所聞，撰寫一篇關(guān)于“苦難的精神價(jià)值”的文章。在寫作過程中，教師需注重引導(dǎo)學(xué)生深入思考苦難與成長的關(guān)系，鼓勵學(xué)生從多角度、多層次進(jìn)行剖析。例如，教師可以提示學(xué)生：“苦難是如何讓人更加珍惜眼前的幸福的？在苦難中，人們?nèi)绾伟l(fā)掘自己的潛力？”這些思考能夠促使學(xué)生將生命教育與個人體驗(yàn)相結(jié)合，形成深刻的見解。為深化學(xué)生的理解，教師可以提供寫作框架或思路提示，建議學(xué)生先描述苦難的具體情境，再闡述自己在苦難中的心路歷程，最后總結(jié)苦難對個人成長的積極影響，這樣的框架能夠幫助學(xué)生有條理地組織文章結(jié)構(gòu)，確保內(nèi)容既豐富又深刻。學(xué)生完成初稿后，教師可組織同伴互評的反饋環(huán)節(jié)。提出修改建議，在這一過程中教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的生命教育理念是否鮮明、論述是否充分、語言是否流暢等方面，促使學(xué)生在互評中相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。教師批改時則聚焦學(xué)生對生命教育的理解深度，既肯定優(yōu)點(diǎn)，又針對觀點(diǎn)模糊、論述不足等問題提出改進(jìn)方向。在批改過程中教師特別注重對學(xué)生生命教育理解的反饋，鼓勵學(xué)生繼續(xù)深入思考生命的意義和價(jià)值。這樣的寫作教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生不僅提升了寫作能力，更在反思中深化了對生命意義的認(rèn)知，學(xué)會從苦難中汲取力量，以文字表達(dá)自己對生命的敬畏和熱愛，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，將生命教育與寫作教學(xué)有機(jī)融合，為高職語文教學(xué)中的生命教育滲透提供了有效途徑。

3.4在課堂互動與情感交流滲透生命教育

在新時期高職語文教學(xué)中，教師可通過課堂互動與情感交流有效滲透生命教育，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、互動過程與情感體驗(yàn)的緊密融合，促進(jìn)學(xué)生生命意識的覺醒與核心素養(yǎng)的提升。教師需深入研讀高職語文教學(xué)大綱，明確生命教育的核心要點(diǎn)，確保教學(xué)活動的設(shè)計(jì)既符合學(xué)科教學(xué)要求，又能夠凸顯生命教育的獨(dú)特價(jià)值。在課堂互動環(huán)節(jié)，教師應(yīng)精心構(gòu)建問題情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞生命主題展開深入探討，通過觀點(diǎn)碰撞與思想交流，深化對生命意義的理解；同時，教師需注重營造情感氛圍，運(yùn)用富有感染力的語言與生動的案例，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使其在心靈觸動中領(lǐng)悟生命的真諦，從而不斷增強(qiáng)語文課堂的生命力，使學(xué)生在互動與交流中獲得生命成長的力量。

例如，以“‘牛棚’小品（二章）”教學(xué)為例，教師可設(shè)計(jì)一系列精心策劃的課堂活動與情感引導(dǎo)策略，讓學(xué)生在文本解讀與情感共鳴中，深化對生命堅(jiān)韌與尊嚴(yán)的理解。在“‘牛棚’小品（二章）”中，作者以細(xì)膩的筆觸描繪了特殊時期的生活片段，展現(xiàn)了人物在逆境中的堅(jiān)持與抗?fàn)幰约皩ι淖鹬嘏c珍視，針對這一教學(xué)內(nèi)容，教師可以圍繞這些核心點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂互動環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入探討文本背后的生命哲學(xué)。在課堂導(dǎo)入階段，教師可以簡述課文背景，設(shè)置情境，為學(xué)生構(gòu)建一個沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，要求學(xué)生標(biāo)注出文中體現(xiàn)生命堅(jiān)韌與尊嚴(yán)的語句或段落。在這一過程中，教師需巡回指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽標(biāo)記，不必拘泥于固定答案，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。在此基礎(chǔ)上，教師可組織小組討論，讓學(xué)生分享自己的標(biāo)注結(jié)果，并闡述選擇這些語句或段落的原因。討論中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生從人物性格、情節(jié)發(fā)展、語言運(yùn)用等多方面入手，深入分析文本如何表現(xiàn)生命的堅(jiān)韌與尊嚴(yán)。同時，教師需適時點(diǎn)撥，幫助學(xué)生深化理解，指出文中人物在困境中如何保持樂觀態(tài)度，如何以行動彰顯生命的力量等。為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，教師可以選取課文中的關(guān)鍵場景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情景模擬，但需注意，此處的情景模擬并非角色扮演，而是讓學(xué)生以第三人稱的視角，用語言描述場景中的細(xì)節(jié)，根據(jù)人物可能的心理活動和情感變化，這樣的練習(xí)能夠幫助學(xué)生更深入地走進(jìn)文本，感受人物的生命體驗(yàn)。在情感交流環(huán)節(jié)，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生分享自己或他人面對困境時展現(xiàn)生命堅(jiān)韌與尊嚴(yán)的故事，這些故事可以是個人經(jīng)歷，也可以是聽聞的他人事跡。在分享過程中教師應(yīng)營造開放、包容的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于表達(dá)，勇于展現(xiàn)真實(shí)的自我。最后，教師總結(jié)課堂互動與情感交流的成果，強(qiáng)調(diào)生命教育的意義與價(jià)值，指出無論是在課文中還是在現(xiàn)實(shí)生活中，生命堅(jiān)韌與尊嚴(yán)都是值得我們學(xué)習(xí)與傳承的寶貴品質(zhì)。這既幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，又使學(xué)生在課堂互動與情感交流中，深刻體會到生命的意義與價(jià)值。

4結(jié)語

綜上所述，生命教育在高職語文教學(xué)中的滲透是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。在教學(xué)實(shí)踐中融入生命教育元素，有助于學(xué)生樹立正確的生命觀、價(jià)值觀與社會責(zé)任感，推動高職教育的發(fā)展與進(jìn)步。從長遠(yuǎn)角度來看，高職語文教師應(yīng)在教學(xué)中持續(xù)創(chuàng)新教學(xué)方法、豐富教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮語文學(xué)科在生命教育中的獨(dú)特作用，幫助學(xué)生在實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)成長的同時，提升生命的質(zhì)量與價(jià)值。

本文系榆林職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級科研項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：K202439）研究成果。

（作者單位：榆林職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文社會科學(xué)院）