本文引用格式：．“思創(chuàng)融合”理念下宋詞鑒賞課程思政教學(xué)創(chuàng)新路徑探究［J］．藝術(shù)科技，2025，38（7）：102-104.

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2025）07-0102-03

2020年，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措[1]。近年來，宋詞鑒賞課程積極推動(dòng)思創(chuàng)融合，即推動(dòng)思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相互融合，重構(gòu)思政教學(xué)內(nèi)容體系，挖掘課程思政元素，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)，積極發(fā)揮課程育人作用。

宋詞鑒賞課程是對(duì)中國古代文學(xué)史這門專業(yè)基礎(chǔ)課程的補(bǔ)充和深化，共32學(xué)時(shí)，包括20學(xué)時(shí)理論和12學(xué)時(shí)實(shí)踐，面向漢語言文學(xué)專業(yè)本科三年級(jí)開設(shè)，是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的專業(yè)選修課。該課程設(shè)立了知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)目標(biāo)，旨在培養(yǎng)具備深厚人文底蘊(yùn)、有較強(qiáng)鑒賞能力和創(chuàng)新能力并能服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的復(fù)合型人才，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和審美素養(yǎng)，塑造其正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

1宋詞鑒賞課程思政教學(xué)痛點(diǎn)

1.1思政元素和課程內(nèi)容的融合缺乏系統(tǒng)化設(shè)計(jì)

思政元素零散分布在課程內(nèi)容中，某些章節(jié)過度強(qiáng)調(diào)思政內(nèi)容，某些章節(jié)則完全忽略，導(dǎo)致課程思政的連貫性和整體性不足，學(xué)生難以深度參與思政教育。因此，如何根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)層次分明、遞進(jìn)性強(qiáng)的思政教育體系，幫助學(xué)生系統(tǒng)化地掌握思政知識(shí)，是課程思政的關(guān)鍵。

1.2課程思政融入實(shí)際應(yīng)用存在堵點(diǎn)

學(xué)生容易對(duì)思政教育產(chǎn)生認(rèn)同感和共鳴，但難以內(nèi)化，難以將所學(xué)知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來，這阻礙了思政教育從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。如何加強(qiáng)課程內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)導(dǎo)向、增加實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生“內(nèi)化于心，外化于行”，將思政教育從課內(nèi)延伸到課外，是課程思政的重點(diǎn)。

1.3課程思政的實(shí)施效果難以評(píng)價(jià)

改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，目的是將思政元素較好地融入專業(yè)課程中，但融入效果很難進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。因此，建立適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的思政考核評(píng)價(jià)機(jī)制，明確考核指標(biāo)的具體要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，是課程思政需要解決的難題。

2宋詞鑒賞課程思政教學(xué)創(chuàng)新路徑

2.1推進(jìn)“一體五維”課程思政教學(xué)體系

依照《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》對(duì)課程思政建設(shè)目標(biāo)要求的規(guī)定，聚焦宋詞鑒賞課程思政建設(shè)需求，以傳承中華傳統(tǒng)文化為主線，構(gòu)建包含文化自信、審美素養(yǎng)、知世為人、家國情懷、守正創(chuàng)新的“一體五維”課程思政建設(shè)體系（見圖1）。

結(jié)合宋詞鑒賞課程的特點(diǎn)，課程組深人挖掘課程中蘊(yùn)含的文化自信、審美素養(yǎng)、家國情懷和創(chuàng)新意識(shí)等思政元素，并將其融入教學(xué)內(nèi)容，尋找與課程每一章節(jié)相關(guān)聯(lián)的思政切入點(diǎn)[2]。例如，在“辛棄疾”這一章節(jié)中，以辛棄疾詞作的自然意象為思政切入點(diǎn)，講解“青山”“江水”“夕陽”等意象的內(nèi)涵，傳達(dá)出作者對(duì)國土淪喪和山河破碎的深切憂愁，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。又如，在“文創(chuàng)產(chǎn)品研發(fā)”這一專題中，通過動(dòng)手操作體驗(yàn)，將宋詞文化融入產(chǎn)品設(shè)計(jì)中，鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)造，活學(xué)活用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

在此基礎(chǔ)上，課程組精心選取多個(gè)思政教育素材，建立人物、作品、實(shí)踐、多媒體、多學(xué)科融合等5個(gè)課程思政案例資源庫。其中，人物資源庫包含愛國愛鄉(xiāng)人物和高尚境界人物等12個(gè)思政案例，這些案例涵蓋家國情懷、創(chuàng)新意識(shí)等思政元素。例如，在“貴州詞人”這一章節(jié)中，講解黎兆勛歌詠貴州景觀的詞作，激發(fā)學(xué)生對(duì)貴州山水的熱愛、對(duì)地方文化的推崇。對(duì)應(yīng)音樂學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)和數(shù)字技術(shù)等學(xué)科，課程組建設(shè)了多學(xué)科融合案例資源庫。例如，在“晏殊”這一章節(jié)中，結(jié)合哲學(xué)家們的觀點(diǎn)，把一些對(duì)生命、存在等問題的思考融進(jìn)課程中，喚起學(xué)生對(duì)自我和世界的深層次思考，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生觀。

2.2聯(lián)動(dòng)四類課堂，構(gòu)建課程思政育人新方法

課程融入混合式主課堂、跨界融合課堂、校內(nèi)外實(shí)踐課堂、網(wǎng)絡(luò)新生態(tài)課堂這四類課堂，并將思政元素貫穿每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。四類課堂相互依托、相互聯(lián)系，最終幫助學(xué)生達(dá)成知行合一的成效。

2.2.1強(qiáng)化混合式主課堂，以理服人，鑄牢課堂教學(xué)主陣地

課程充分利用信息化工具開展線上線下混合式教學(xué)，多維度、全過程、多舉措地將課前、課中、課后內(nèi)容與思政教育融為一體。

課前，通過線上思政引領(lǐng)自主學(xué)習(xí)。以課程目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)線上教學(xué)內(nèi)容，包括教學(xué)視頻、案例研討、互動(dòng)話題及問卷調(diào)查等，學(xué)生根據(jù)教師教學(xué)視頻和文字資料自主學(xué)習(xí)，教學(xué)視頻中融入相應(yīng)的思政元素，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的同時(shí)接受思政教育。

課中，采用教學(xué)互動(dòng)融通課程思政。將課程思政元素以吟誦吟唱、角色扮演、小組討論、思政故事講解、情景模擬等師生、生生互動(dòng)的方法，滲透到課堂的導(dǎo)入、研學(xué)和拓展環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有充分的參與感和話語權(quán)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化解學(xué)生的理論、思想和道德之惑，使課堂成為社會(huì)主義核心價(jià)值觀具體而生動(dòng)的載體。

課后，教師圍繞課堂主題，設(shè)計(jì)拓展性的課后任務(wù)，如通過漫畫、視頻等大學(xué)生喜聞樂見的形式呈現(xiàn)對(duì)本節(jié)課的所學(xué)所思，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探討，從而將思政教育從課堂延伸到課后。

2.2.2活躍跨界融合課堂，以文化人，建立多學(xué)科交叉視野

為使思政教育入腦人心，教學(xué)突破了僅以文學(xué)專業(yè)知識(shí)為主的教學(xué)層次，將宋詞置于更廣闊的文化背景中，與音樂、影視、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科進(jìn)行跨界融合，通過教學(xué)提升學(xué)生的綜合能力和藝術(shù)素養(yǎng)。

在宋詞鑒賞課程中，以詞人風(fēng)骨為精神紐帶，將心理學(xué)理論與古人智慧深度融合，實(shí)現(xiàn)思政育人的潤物細(xì)無聲。例如，解析蘇軾《定風(fēng)波》中“一蓑煙雨任平生”的豁達(dá)心境時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)連線心理學(xué)專家，請(qǐng)專家從“認(rèn)知重評(píng)”的角度剖析蘇軾的心理調(diào)適策略，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟應(yīng)對(duì)挫折的智慧。

課程與音樂學(xué)交叉融合。例如，課堂上邀請(qǐng)音樂學(xué)教師進(jìn)行吟唱表演，不僅可以還原宋詞作為音樂文學(xué)的特點(diǎn)，還能獲得沉浸式教學(xué)體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解詞的情感表達(dá)和節(jié)奏韻律，提升學(xué)生的藝術(shù)興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)美育培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2.3延展校內(nèi)外實(shí)踐課堂，以行感人，構(gòu)筑社會(huì)實(shí)踐大熔爐

依托校企合作，課程組打造了校內(nèi)外實(shí)踐課堂。在課堂上，學(xué)生從實(shí)踐參與、實(shí)踐分析和解決問題三個(gè)方面全過程地內(nèi)化思政、踐行思政。

通過讀宋詞、研內(nèi)涵、寫劇本、演故事，使學(xué)生全身心沉浸于文學(xué)意境，在藝術(shù)創(chuàng)造中提升價(jià)值認(rèn)知，在古今對(duì)話中形塑精神人格。通過“宋韻今輝·奇妙文創(chuàng)”手工活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)文創(chuàng)產(chǎn)品，將宋詞以創(chuàng)新的方式呈現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

在石阡縣、從江縣等地建立大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地，組織大學(xué)生深入中小學(xué)課堂，為鄉(xiāng)村兒童設(shè)計(jì)“宋詞里的四季”“宋詞傳古韻，漁歌賞新聲”等課程，將有關(guān)宋詞的實(shí)踐延伸至廣袤的鄉(xiāng)村。

2.2.4擴(kuò)展新生態(tài)網(wǎng)絡(luò)課堂，以網(wǎng)聚人，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)空間新局面

借助新媒體新技術(shù)，搭建學(xué)生作品的集中展示平臺(tái)，增強(qiáng)宋詞鑒賞課程學(xué)習(xí)的成就感，提升宋詞文化的傳播力；通過微信、學(xué)習(xí)平臺(tái)等，積極策劃開展一系列有態(tài)度、有溫度、有厚度的主題育人活動(dòng)，如推出“寄家國情思，承時(shí)代擔(dān)當(dāng)”專欄、開展“選出你最‘扇’解人意的文創(chuàng)好物吧”等活動(dòng)，將思政教育融入青年的日常學(xué)習(xí)生活中，取得潤物細(xì)無聲的效果。

課程以現(xiàn)代信息技術(shù)賦能思政教育，推出“解老師數(shù)字人小課堂”，聚焦宋詞中的愛情、友情、親情、家國、人生哲理等，形成宋詞系列專題，感染不同媒介的受眾圈層。

2.3實(shí)施三位一體、全程跟蹤教學(xué)評(píng)價(jià)體系

探索構(gòu)建“線上參與一課堂表現(xiàn)一實(shí)踐探究”三位一體、全程跟蹤的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，加大對(duì)課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)素養(yǎng)、文化認(rèn)同和創(chuàng)新精神等要素的評(píng)價(jià)，合理分配權(quán)重，“線上參與”考核占 15% ，“課堂表現(xiàn)”考核占 40% ，“實(shí)踐探究”考核占 45% 。

課程主要通過以下方式全程跟蹤，考核思政目標(biāo)的達(dá)成度。

數(shù)據(jù)追蹤評(píng)價(jià)線上學(xué)習(xí)表現(xiàn)：“研學(xué)互動(dòng)”板塊和“話題討論”板塊著重考查學(xué)生思考的深度與廣度，包括解決知識(shí)性困惑、深化價(jià)值性思考及對(duì)現(xiàn)實(shí)關(guān)切的回應(yīng)能力[3]。

多維度考量學(xué)生的課堂表現(xiàn)：在“課堂參與”板塊，教師借助小組研討匯報(bào)、思政故事講解、角色扮演等多種教學(xué)方法，詳細(xì)記錄學(xué)生參與討論的頻率、發(fā)言次數(shù)及表現(xiàn)質(zhì)量，設(shè)置表達(dá)流暢性、內(nèi)容創(chuàng)新性、價(jià)值引領(lǐng)性等多個(gè)評(píng)價(jià)維度。例如，在分析案例時(shí)，考查學(xué)生能否自發(fā)運(yùn)用社會(huì)主義核心價(jià)值觀判斷是非；在小組討論中，考查學(xué)生是否展現(xiàn)出文化自信。

活動(dòng)指導(dǎo)把握學(xué)生的實(shí)踐能力：課程從選題論證、方案設(shè)計(jì)、分工協(xié)作、實(shí)施步驟到成果展示5個(gè)關(guān)鍵階段，分別設(shè)定對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)維度，全方位觀測(cè)學(xué)生實(shí)踐作業(yè)完成情況。例如，在分工協(xié)作階段，通過設(shè)置分工明確性、責(zé)任承擔(dān)度、溝通協(xié)調(diào)性、個(gè)人貢獻(xiàn)度這4個(gè)評(píng)價(jià)維度，考查學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和問題解決能力。

3結(jié)語

本文以漢語言文學(xué)專業(yè)宋詞鑒賞課程為例，探討了專業(yè)課程思政建設(shè)的路徑和方法，創(chuàng)新性地提出了“一體五維”課程思政教學(xué)體系、四類課堂思政育人方法和三位一體教學(xué)評(píng)價(jià)體系，并將文化自信、審美素養(yǎng)、知世為人、家國情懷和守正創(chuàng)新等思政元素融入課程教學(xué)，使學(xué)生在解決問題的過程中感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的同頻共振。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃海蘭，鄒進(jìn)貴，花向紅.智能測(cè)繪背景下數(shù)字地形測(cè)量學(xué)課程思政教學(xué)探索與實(shí)踐［J].測(cè)繪通報(bào)，2022（S1）：33-36，68.

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