近年來(lái)，職業(yè)教育在培養(yǎng)技術(shù)人才方面遭遇挑戰(zhàn)，其中專業(yè)技能與行業(yè)需求不匹配的問題尤為突出。建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)等專業(yè)對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)要求極高，僅憑理論學(xué)習(xí)難以滿足實(shí)際工作需求。為解決這一問題，高等職業(yè)院校開始推行校企合作模式，旨在通過產(chǎn)教融合來(lái)培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才，滿足專業(yè)化發(fā)展的需求。這種模式既符合現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)，也契合企業(yè)用工的實(shí)際需要。產(chǎn)教融合的最大優(yōu)勢(shì)在于能夠平衡學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)的多方利益，促進(jìn)三方的全面發(fā)展，同時(shí)有效激發(fā)企業(yè)參與校企合作的積極性，進(jìn)而構(gòu)建起產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)體系。

隨著全社會(huì)固定資產(chǎn)投資的穩(wěn)步增長(zhǎng)、新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程的深入推進(jìn)以及國(guó)家擴(kuò)大內(nèi)需戰(zhàn)略的堅(jiān)定實(shí)施，建筑裝飾行業(yè)前景廣闊。然而，為促進(jìn)建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展，必須深化產(chǎn)教融合和校企合作，以此提升高職建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。旨在培養(yǎng)出既具備扎實(shí)專業(yè)知識(shí)技能，又具備良好職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的室內(nèi)設(shè)計(jì)人才，為行業(yè)輸送更多優(yōu)秀人才。

1建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)現(xiàn)狀分析

1.1建筑裝飾行業(yè)現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)步增長(zhǎng)和城市化進(jìn)程的加速，中國(guó)的建筑裝飾行業(yè)持續(xù)發(fā)展，市場(chǎng)規(guī)模不斷擴(kuò)大。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2024年我國(guó)建筑裝飾市場(chǎng)規(guī)模已經(jīng)達(dá)到數(shù)萬(wàn)億元，預(yù)計(jì)未來(lái)幾年將持續(xù)增長(zhǎng)。近年來(lái)，隨著消費(fèi)者對(duì)居住環(huán)境和公共設(shè)施的要求不斷提高，以及政府對(duì)城市基礎(chǔ)設(shè)施的重視，建筑裝飾行業(yè)的需求持續(xù)擴(kuò)大，盡管該行業(yè)面臨挑戰(zhàn)，但仍有巨大發(fā)展?jié)摿Α?/p>

1.2建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)就業(yè)前景

隨著城市化進(jìn)程的加速和人們生活水平的提高，人們對(duì)室內(nèi)環(huán)境的美觀度、舒適度和個(gè)性化要求不斷提高，無(wú)論是住宅、商業(yè)空間、辦公場(chǎng)所還是酒店等，都需要專業(yè)的室內(nèi)設(shè)計(jì)師進(jìn)行設(shè)計(jì)和改造。房地產(chǎn)和建筑裝飾行業(yè)的持續(xù)發(fā)展，為建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人才提供了大量的就業(yè)機(jī)會(huì)。建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可以到家裝或公裝裝飾公司、設(shè)計(jì)工作室、建筑公司、全屋定制及家具相關(guān)企業(yè)從事設(shè)計(jì)、制圖、裝飾施工管理等工作。雖然建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)就業(yè)前景廣闊，但隨著建筑裝飾行業(yè)的發(fā)展變化，該行業(yè)對(duì)建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的技術(shù)技能提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生要達(dá)到精設(shè)計(jì)、懂施工、知材料、善溝通、會(huì)管理的技能水平，才能滿足用人企業(yè)的人才需求。

2產(chǎn)教融合現(xiàn)狀分析及意義

2.1產(chǎn)教融合

產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)與教育相結(jié)合的協(xié)作模式，以協(xié)同育人為核心，以合作共贏為動(dòng)力，以校企合作為主線，通過項(xiàng)目合作和共同開發(fā)，實(shí)現(xiàn)各要素的優(yōu)化組合和高度融合。這種模式要求各參與主體相互配合，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)活力。當(dāng)前的職業(yè)教育面臨著諸多挑戰(zhàn)，產(chǎn)教融合須不斷深化以應(yīng)對(duì)這些困境。特別是裝飾裝修行業(yè)，對(duì)技術(shù)技能型人才的需求日益增長(zhǎng)，學(xué)校須與企業(yè)合作，將實(shí)踐教學(xué)與行業(yè)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)相結(jié)合，以滿足市場(chǎng)需求。

2.2校企合作

校企合作是改革人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)高技能人才的關(guān)鍵途徑。通過校企合作，學(xué)生能在企業(yè)一線接受實(shí)戰(zhàn)演練，提升技能操作水平，滿足社會(huì)和企業(yè)的需求。同時(shí)，校企合作也是學(xué)校改革發(fā)展創(chuàng)新的重要支撐，有助于建立高技能人才的培養(yǎng)制度。隨著國(guó)家對(duì)高技能人才培養(yǎng)的重視，校企合作模式得到了進(jìn)一步認(rèn)可，合作成效顯著，學(xué)生技術(shù)技能得到提升，企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)也越來(lái)越高。校企合作正進(jìn)入新的發(fā)展階段，展現(xiàn)出良好的發(fā)展趨勢(shì)。

由此可見，為推進(jìn)產(chǎn)教融合，落實(shí)校企協(xié)同育人目標(biāo)，高職院校須進(jìn)一步深化改革人才培育方案，為行業(yè)和企業(yè)培養(yǎng)更多復(fù)合型的技術(shù)技能型人才。要立足產(chǎn)業(yè)，聚焦崗位需求，優(yōu)化課程改革內(nèi)容，對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，依托產(chǎn)業(yè)發(fā)展反哺院校課程改革，從而培育出更多具有職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)秀設(shè)計(jì)人才。

3校企合作下人才培養(yǎng)的關(guān)鍵問題及特色創(chuàng)新

3.1專業(yè)課程體系要解決的關(guān)鍵問題

為了更有效地培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才，建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的教育體系應(yīng)當(dāng)參照企業(yè)化的人才培養(yǎng)模式來(lái)構(gòu)建。在課程設(shè)計(jì)上，必須嚴(yán)格遵循“激發(fā)興趣”原則、“建立成就感”原則，以及“波浪形設(shè)計(jì)”原則，以確保課程體系的科學(xué)性和合理性。這一體系旨在培養(yǎng)出既具備深厚專業(yè)理論知識(shí)又擁有精湛實(shí)操技能的學(xué)生。因此，如何科學(xué)合理地構(gòu)建這一課程體系，是首要且至關(guān)重要的問題。

此外，我們還需深入探索建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)途徑。具體而言，要研究如何通過校企合作、導(dǎo)師指導(dǎo)、實(shí)踐基地、實(shí)踐平臺(tái)以及聯(lián)合培養(yǎng)等多種途徑，來(lái)全面提升建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。關(guān)于實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑的探索，構(gòu)成了第二大關(guān)鍵問題，值得我們進(jìn)行深入地研究和細(xì)致地探討。

3.2校企合作推動(dòng)下人才培養(yǎng)模式的特色與創(chuàng)新

通過分析湖北海天時(shí)代科技股份有限公司參與高職建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的合作辦學(xué)，該公司獨(dú)創(chuàng)的“產(chǎn)教融”倒三角人才培養(yǎng)模式（見圖1），旨在培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)合格、實(shí)操技能過關(guān)、職業(yè)素養(yǎng)達(dá)標(biāo)的技術(shù)技能型人才。該模式解決了學(xué)生專業(yè)技能與崗位需求匹配度不高的問題，通過強(qiáng)化校內(nèi)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，提升學(xué)生的產(chǎn)業(yè)實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生開辟更為廣闊的就業(yè)路徑，創(chuàng)造更多的就業(yè)契機(jī)。

大量研究表明，對(duì)建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)而言，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案與創(chuàng)新教學(xué)模式，是提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的有效舉措。在高職院校推行“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式，高度重視學(xué)生實(shí)踐能力與學(xué)習(xí)能力的雙重培養(yǎng)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，顯著提升了他們的崗位實(shí)踐技能與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，還在潛移默化中促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，“產(chǎn)教融”倒三角培養(yǎng)模式極具推廣價(jià)值，有望為職業(yè)教育領(lǐng)域注入新的活力。

針對(duì)高職建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)將創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式深度融入課程教學(xué)進(jìn)程。其中，“產(chǎn)教融”倒三角人才培養(yǎng)模型占據(jù)核心地位，而實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)則是成功的關(guān)鍵所在。秉持以學(xué)生為主體、以實(shí)踐為主線的教育理念，學(xué)生在高校教師與企業(yè)導(dǎo)師的聯(lián)合指導(dǎo)下，借助校區(qū)實(shí)訓(xùn)室與企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)踐教學(xué)，逐步明晰職業(yè)角色定位，扎實(shí)掌握材料、工藝等基礎(chǔ)知識(shí)，并親身參與量房技能實(shí)戰(zhàn)、設(shè)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)溝通、材料工藝施工步驟觀摩體驗(yàn)以及軟裝布置等實(shí)踐活動(dòng)。此外，大力推行“崗、課、賽、證”深度融合機(jī)制，學(xué)生只有在實(shí)踐基地中切實(shí)掌握相關(guān)技能，方可獲取相應(yīng)證書，這一舉措將助力學(xué)生迅速適應(yīng)企業(yè)工作環(huán)境，進(jìn)而從容應(yīng)對(duì)工作中的各類問題。

4校企合作模式下建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)路徑

4.1產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式構(gòu)建思路

明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，緊跟裝飾行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，持續(xù)開展動(dòng)態(tài)調(diào)研，實(shí)時(shí)更新并優(yōu)化室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。針對(duì)設(shè)計(jì)、繪圖、施工、預(yù)算等崗位群，結(jié)合區(qū)域和企業(yè)差異，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，清晰界定培養(yǎng)目標(biāo)，著重提升崗位技能和職業(yè)素質(zhì)。與行業(yè)、企業(yè)緊密合作，共同規(guī)劃教學(xué)計(jì)劃，確保教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)技術(shù)需求高度契合，不斷完善人才培養(yǎng)體系。

人才培養(yǎng)方案應(yīng)緊密圍繞“四種身份”，沿著螺旋上升路徑展開。構(gòu)建校企深度合作的教育機(jī)制，踐行“校企共育、工學(xué)交融”的人才培養(yǎng)模式。學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化基礎(chǔ)教育體系，企業(yè)則專注于技能訓(xùn)練，雙方攜手參與教學(xué)、學(xué)生管理、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以“產(chǎn)教融合”為核心理念，采用“企業(yè)化教學(xué)、員工化管理、產(chǎn)業(yè)化實(shí)踐”的教育模式，將企業(yè)化教育管理深度融入人才培養(yǎng)的全過程，確保學(xué)生在崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)方面與企業(yè)需求實(shí)現(xiàn)無(wú)縫銜接，為優(yōu)質(zhì)就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

該方案依據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律及企業(yè)崗位實(shí)際需求，精心規(guī)劃了“四種身份”螺旋上升的人才培養(yǎng)路徑。這一路徑涵蓋從“學(xué)生”到“學(xué)徒”，再到“準(zhǔn)員工”，最終成長(zhǎng)為“員工”的四個(gè)關(guān)鍵階段（見圖2），旨在全面推動(dòng)學(xué)生職業(yè)能力與身份的雙重轉(zhuǎn)變。

在前四個(gè)學(xué)期中，學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行崗位認(rèn)知與實(shí)踐學(xué)習(xí)，前兩學(xué)期側(cè)重于崗位初識(shí)（識(shí)崗），第三、四學(xué)期則開始進(jìn)行輪崗體驗(yàn)，第五學(xué)期，學(xué)生即深入企業(yè)一線，跟隨師傅進(jìn)行跟崗學(xué)習(xí)，第六學(xué)期，則全面進(jìn)入合作企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。這一模式確保了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠不斷接觸并適應(yīng)真實(shí)的工作環(huán)境。

在學(xué)校本位的學(xué)習(xí)中，知識(shí)體系呈現(xiàn)出一種螺旋遞進(jìn)的發(fā)展態(tài)勢(shì)。它始于基礎(chǔ)知識(shí)的“打基礎(chǔ)”階段，可為學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；隨后逐步過渡到專業(yè)知識(shí)的“學(xué)專業(yè)”階段，讓學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行深層學(xué)習(xí)；最后，邁入拓展知識(shí)的“學(xué)創(chuàng)新”階段，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造力。而在企業(yè)工作本位的學(xué)習(xí)中，技能體系同樣遵循著螺旋遞進(jìn)的規(guī)律。學(xué)生從“認(rèn)識(shí)企業(yè)、入崗上手”的起點(diǎn)開始，逐步融入企業(yè)環(huán)境，掌握基礎(chǔ)崗位技能；接著，他們會(huì)在“初始崗位、基層崗位”進(jìn)行更為深入的技能訓(xùn)練，不斷提升專業(yè)能力；最終，他們將達(dá)到“發(fā)展崗位、延伸崗位技能訓(xùn)練”的高水平階段。

4.2以工作過程為導(dǎo)向的特色教材體系

為落實(shí)國(guó)家職業(yè)教育改革方針，依據(jù)國(guó)務(wù)院《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》及教育部對(duì)高職高專人才的要求，對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行了創(chuàng)新重構(gòu)，以適應(yīng)校企合作育人模式的轉(zhuǎn)變。并將打造以工作過程為導(dǎo)向的特色專業(yè)課程體系，摒棄傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)存儲(chǔ)模式，轉(zhuǎn)向新型知識(shí)應(yīng)用模式。課程開發(fā)分為以項(xiàng)目為主線的理論課程和以工作任務(wù)為中心的實(shí)踐化實(shí)訓(xùn)課程。實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容遵循學(xué)生職業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)規(guī)律，融入工作任務(wù)，以提升學(xué)生的理論與實(shí)踐結(jié)合能力。

課程內(nèi)容涵蓋設(shè)計(jì)理論、軟件應(yīng)用、手繪基礎(chǔ)、審美能力、實(shí)踐應(yīng)用及職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)等方面，具有以下特點(diǎn)。

“零基礎(chǔ)教學(xué)”以學(xué)生的零基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)，旨在讓學(xué)生掌握建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)能力，建立自信。教學(xué)遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠快速掌握并熟練應(yīng)用相關(guān)知識(shí)技能。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，任務(wù)引領(lǐng)”采用“先應(yīng)用后理論”的方法，將知識(shí)點(diǎn)與項(xiàng)目實(shí)踐相結(jié)合，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。以《室內(nèi)平面方案設(shè)計(jì)》為例，教材結(jié)構(gòu)被精簡(jiǎn)為項(xiàng)目名稱、任務(wù)目標(biāo)、任務(wù)重難點(diǎn)、任務(wù)知識(shí)點(diǎn)及任務(wù)總結(jié)五部分，以增強(qiáng)其實(shí)用性和針對(duì)性。

“以職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向，順應(yīng)市場(chǎng)需求”，教材建設(shè)須展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與方式，貫徹教育改革精神，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的對(duì)接。應(yīng)深化產(chǎn)教融合下的校企合作，推動(dòng)校企雙主體育人機(jī)制建設(shè)，融入“崗、課、賽、證”元素，轉(zhuǎn)向企業(yè)崗位需求導(dǎo)向。

以建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)《室內(nèi)平面方案設(shè)計(jì)》教材為例，該教材緊密圍繞設(shè)計(jì)師的實(shí)際工作流程，深度融合了行業(yè)最新趨勢(shì)，系統(tǒng)傳授住宅設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)、精準(zhǔn)測(cè)量技巧、人體工程學(xué)的靈活應(yīng)用、平面方案設(shè)計(jì)的創(chuàng)新思路以及豐富的案例分析。通過深入淺出地闡釋核心概念、夯實(shí)基礎(chǔ)行業(yè)知識(shí)、組織實(shí)地量房實(shí)踐活動(dòng)、深入學(xué)習(xí)人體工程學(xué)原理、掌握平面方案設(shè)計(jì)的高階技巧，并結(jié)合生動(dòng)翔實(shí)的案例分析，旨在全方位提升學(xué)生的平面方案設(shè)計(jì)綜合能力。

教材應(yīng)特色鮮明、圖文并茂，并輔以二維碼鏈接至教學(xué)視頻，以提供豐富的信息量和明確的導(dǎo)向性。理論與案例實(shí)操相輔相成、交替進(jìn)行，確保學(xué)習(xí)過程既生動(dòng)有趣又高效實(shí)用。學(xué)生通過對(duì)該教材的學(xué)習(xí)，不僅能夠深刻理解并掌握平面方案設(shè)計(jì)的精髓，還能快速積累建筑裝飾設(shè)計(jì)師所需的基礎(chǔ)技能，為未來(lái)的職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.3提高“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)

企業(yè)教師與高校教師攜手共建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成雙師型教學(xué)模式。結(jié)合企業(yè)師傅的實(shí)踐教學(xué)與高校教師的理論知識(shí)，共同培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、職業(yè)化素養(yǎng)高、實(shí)操技能強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生。

企業(yè)依據(jù)崗位技能要求，指派專職講師負(fù)責(zé)校內(nèi)專業(yè)課程與專業(yè)技能培訓(xùn)，同時(shí)融合企業(yè)資源，通過項(xiàng)目化方式引入真實(shí)工作場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化其實(shí)操能力。同時(shí)，采納行業(yè)、企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)專業(yè)課程，引入新技術(shù)、新工藝，并聘請(qǐng)一線室內(nèi)技術(shù)人員和能工巧匠擔(dān)任校外導(dǎo)師，明確其職責(zé)，使其參與教學(xué)改革、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和技能訓(xùn)練。此舉旨在實(shí)現(xiàn)教學(xué)、培訓(xùn)、服務(wù)、考核四位一體融合。

明確企業(yè)導(dǎo)師教學(xué)職責(zé)。精心制訂契合行業(yè)需求的培訓(xùn)計(jì)劃和課程大綱，確保內(nèi)容既具針對(duì)性又具實(shí)用性。通過深入淺出的授課和細(xì)致入微的輔導(dǎo)，不僅傳授學(xué)生理論知識(shí)，更重視對(duì)其實(shí)操技能的培養(yǎng)。持續(xù)跟進(jìn)學(xué)生進(jìn)展，精準(zhǔn)評(píng)估學(xué)習(xí)成效，為每位學(xué)生提供個(gè)性化成長(zhǎng)方案。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯，著力提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力，為未來(lái)的職場(chǎng)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。此外，關(guān)注學(xué)生的心理健康，適時(shí)給予心理支持，助力其健康成長(zhǎng)。最后，積極與學(xué)校溝通，反饋學(xué)生表現(xiàn)，并提出具有建設(shè)性的建議，共同推動(dòng)培訓(xùn)體系持續(xù)完善，為學(xué)生的全面發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

強(qiáng)化學(xué)校導(dǎo)師的實(shí)踐能力。為進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)?！半p導(dǎo)師”教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，提升理論實(shí)踐一體化水平，增強(qiáng)專業(yè)教師的專業(yè)實(shí)踐能力以及服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力，同時(shí)提高企業(yè)導(dǎo)師的專業(yè)能力、執(zhí)教能力和教學(xué)水平，校企雙方共同制定《校企雙向掛職鍛煉暫行辦法》，深入推進(jìn)雙向掛職鍛煉工作。院校專業(yè)教師掛職鍛煉的重點(diǎn)在于提高實(shí)踐能力，企業(yè)導(dǎo)師掛職鍛煉的重點(diǎn)則在于提高教育教學(xué)能力。

4.4項(xiàng)目化驅(qū)動(dòng)教學(xué)及質(zhì)量考核評(píng)估

引入企業(yè)化的課程知識(shí)體系，構(gòu)建以“企業(yè)化教學(xué)、員工化管理、產(chǎn)業(yè)化實(shí)踐”為核心的倒三角人才培養(yǎng)模型。

課程“項(xiàng)目化”研究是為探索在實(shí)際教學(xué)中，課程內(nèi)容的系統(tǒng)性與職業(yè)性融合問題，以提高學(xué)習(xí)效率；同時(shí)確立以社會(huì)需求為出發(fā)點(diǎn)的課程觀，提升人才培養(yǎng)服務(wù)社會(huì)的能力。具體來(lái)說(shuō)，該研究以實(shí)際項(xiàng)目為載體，以實(shí)際的家裝、公裝設(shè)計(jì)為典型案例，通過項(xiàng)目化設(shè)計(jì)實(shí)踐打破基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程相割裂的狀態(tài)。崗位核心課程組織教學(xué)遵循由淺入深的原則，將它們穿插在一起，相互銜接、螺旋上升，逐步夯實(shí)。此舉旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合知識(shí)應(yīng)用能力和社會(huì)服務(wù)能力，提升學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，使學(xué)生與職業(yè)崗位實(shí)現(xiàn)零距離接觸。

圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)主線，崗位核心課程全部以項(xiàng)目式課程形式展開，確保教學(xué)內(nèi)容與形式能達(dá)到崗位要求和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課時(shí)占比達(dá) 80% 以上，充分彰顯“教學(xué)做一體”和“理實(shí)一體”的職業(yè)教育特色。

構(gòu)建多維度質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，通過定期評(píng)估與反饋機(jī)制，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量符合社會(huì)需求與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。其中，著重強(qiáng)化實(shí)踐評(píng)估與應(yīng)用能力考核環(huán)節(jié)。學(xué)生的考核由在校學(xué)習(xí)、工學(xué)交替和企業(yè)崗位工作三部分考核組成。在校學(xué)習(xí)階段的考核，由學(xué)校任課教師負(fù)責(zé)，采用理論考核與技能操作考核相結(jié)合的方式；工學(xué)交替階段的考核，由學(xué)校任課教師和企業(yè)師傅共同負(fù)責(zé)，以理論考核與真實(shí)項(xiàng)目的企業(yè)考核相結(jié)合的方式進(jìn)行；企業(yè)崗位工作階段的考核由企業(yè)師傅負(fù)責(zé)，以學(xué)徒的工作態(tài)度和工作業(yè)績(jī)作為考核的主要依據(jù)?？己撕细窈?，學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)實(shí)訓(xùn)崗位，直至其完成本專業(yè)所有崗位的實(shí)訓(xùn)。

當(dāng)然，也可隨時(shí)借助《AutoCAD應(yīng)用職業(yè)技能等級(jí)證書》《室內(nèi)設(shè)計(jì)師職業(yè)技能等級(jí)證書》等一系列行業(yè)證書，以及建筑裝飾應(yīng)用等技能大賽的形式，來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，進(jìn)而提升學(xué)生的成就感，并幫助他們發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)知識(shí)短板。此外，還將采用隨時(shí)考核的方式，全方位、多角度地監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4.5實(shí)訓(xùn)及就業(yè)

學(xué)校與企業(yè)緊密合作，共同打造實(shí)踐教學(xué)體系，包括建設(shè)校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中接受教育和實(shí)習(xí)。學(xué)生將經(jīng)歷跟崗、頂崗和輪崗實(shí)習(xí)，并簽訂正式的頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議。通過這些實(shí)習(xí)經(jīng)歷，學(xué)生能夠深入了解不同崗位的特性，并結(jié)合個(gè)人性格與職業(yè)規(guī)劃，明確自己的未來(lái)職業(yè)道路。

此外，學(xué)校還可以定期舉辦裝飾行業(yè)大講堂活動(dòng)，邀請(qǐng)行業(yè)內(nèi)的資深專家和精英人士，為學(xué)生帶來(lái)一系列深入淺出的講座。這些講座不僅詳細(xì)解析學(xué)習(xí)目標(biāo)、明確學(xué)生發(fā)展方向、指導(dǎo)其就業(yè)方向，還能及時(shí)更新市場(chǎng)動(dòng)態(tài)信息。在互動(dòng)環(huán)節(jié)，專家會(huì)現(xiàn)場(chǎng)解答學(xué)生的疑問，并提供寶貴的建議。這些活動(dòng)旨在激勵(lì)學(xué)生以行業(yè)市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，制訂清晰的學(xué)習(xí)計(jì)劃，培養(yǎng)自身成為市場(chǎng)所需的實(shí)用型人才，從而有效避免學(xué)習(xí)與就業(yè)之間的脫節(jié)現(xiàn)象。

為了進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，學(xué)校采用了“就業(yè)過三關(guān)”的模式，該模式包括“人力關(guān)、技能關(guān)、項(xiàng)目關(guān)”，旨在全面檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，并著力提高學(xué)生的就業(yè)率。經(jīng)過“就業(yè)過三關(guān)”嚴(yán)格訓(xùn)練的學(xué)生，將能夠順利成長(zhǎng)為企業(yè)所需的合格員工。

5結(jié)語(yǔ)

產(chǎn)教融合育人模式重視行業(yè)需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，高校與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，明確教育目標(biāo)和能力框架。此模式可以為社會(huì)源源不斷地提供優(yōu)質(zhì)人才，有力推動(dòng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展。通過邀請(qǐng)企業(yè)參與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，校企雙方共同規(guī)劃課程體系，設(shè)計(jì)專業(yè)課程的實(shí)施路徑并由企業(yè)提供諸多資源。此外，還應(yīng)為學(xué)生提供案例分析、實(shí)操訓(xùn)練及實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，促使建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在校期間就能積累相應(yīng)的工作經(jīng)驗(yàn)，提高其行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。校企雙方在合作上優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)而全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)能力，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供有力的人才和技能支撐。

（作者單位：延安大學(xué)）