隨著教育教學改革的不斷推進，高中英語教學面臨著提升學生綜合語言運用能力、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學模式往往側重于知識的碎片化傳授，難以滿足學生全面發(fā)展的需求。單元核心任務教學作為一種創(chuàng)新教學方式，以單元核心任務為驅動，整合單元教學內容，引導學生在完成任務的過程中實現(xiàn)知識的建構與能力的提升。課題組成員在自身所帶班級開展了為期一年半的高中英語單元核心任務教學實踐，旨在探究其實施效果，探索切實可行的教學路徑，形成具有推廣價值的范式教學，為廣大高中英語教師提供有益的參考。

1高中英語單元核心任務式教學效果分析

1.1研究方法

在實施高中英語單元核心任務式教學一年半后，為全面、深入地了解其教學效果，本研究采用問卷調查與測試對比的方法進行評估。

問卷調查旨在從多維度了解學生對單元核心任務教學的反饋，涵蓋對單元核心任務的理解、教學過程體驗、學習效果提升、學習興趣與態(tài)度以及總體評價等方面。問卷內容精心設計，具體維度及相應題目如表1所示。

測試對比則選取了實施前后與整體理解相關的題目，包括聽力、閱讀、七選五、完形、詞匯和寫作等題型，通過對比前后測得分評估教學對學生整體理解能力的影響。

1.2調查及測試結果與分析

本次問卷共回收73份原始數據，其中有效問卷73份，有效率達 100% ，樣本容量足以代表樣本總體。對調查問卷數據進行統(tǒng)計分析，結果如表2所示。

從表2數據可以看出，在各個維度的調查中，大部分學生給出了較為積極的反饋。在對單元核心任務的理解方面，約86.3%的學生認為對單元核心任務的了解程度“很好”或“好”，且約91.8%的學生認為單元核心任務與本單元英語知識和技能關聯(lián)緊密。這表明學生對單元核心任務有較為清晰的認知，并且能夠認識到其與知識技能學習的緊密聯(lián)系。

在教學過程體驗方面，教師引導方式的多樣性、學生參與小組合作學習的頻率、小組成員分工的合理性以及教師指導反饋的及時性和有效性等方面，平均得分均為3分，說明整體教學過程得到了學生的認可，學生在教學活動中有較高的參與度。

學習效果提升維度的調查結果顯示，學生在對本單元英語知識的掌握、聽說讀寫技能的提升、用英語解決實際問題的能力以及對單元整體的理解和掌握等方面，平均得分也都達到3分，表明單元核心任務教學在促進學生知識學習和能力提升方面取得了一定成效。

在學習興趣與態(tài)度方面，雖然該教學法對學生學習英語積極性的影響平均得分僅為2分，影響有限，但約54. 8% 的學生對單元核心任務教學感興趣，且大部分學生在遇到困難時態(tài)度積極，這反映出學生對這種教學模式本身仍表現(xiàn)出較高的興趣和接受度。

總體評價中，約65.8%的學生對目前英語單元核心任務教學總體滿意。綜合來看，絕大部分學生認為高中英語單元核心任務教學法行之有效，能夠幫助他們更準確地把握單元整體知識，積極參與小組活動，提升英語學習效果，盡管在激發(fā)學習積極性方面還有提升空間，但整體上學生對該教學模式的評價良好。

對實施前后測試結果進行對比分析，數據如表3所示。從表3可以清晰地看到，在聽力整體理解題、閱讀整體理解題、七選五整體理解題、詞匯整體理解題和寫作等題型上，學生的得分均有不同程度的提高，其中七選五整體理解題分差達到0.42分，詞匯整體理解題分差為0.93分，寫作分差為0.85分。這充分表明單元核心任務教學在提升學生英語整體理解能力方面具有一定的成效。

在實際教學中，通過與學生的交流反饋發(fā)現(xiàn)，單元核心任務教學讓學生的學習更具目標性。例如，在閱讀訓練時，學生不再盲目地理解文章，而是圍繞如何完成單元核心任務去挖掘信息，從而對文章的理解更加深入。然而，也有部分學生反映，小組合作中偶爾會出現(xiàn)成員參與度不均衡的情況，這在一定程度上影響了任務的完成效率，為后續(xù)教學改進指明了方向。

2高中英語單元核心任務教學路徑

下面以譯林2020版必修三第四單元“Scientistswhochangedtheworld”為例，詳細闡述高中英語單元核心任務教學路徑。

2.1明確單元主題與目標，設計單元核心任務

在單元教學的起始階段，教師需利用一個課時對單元各板塊內容進行深入分析。Welcometotheunit板塊介紹了兩位著名科學家，為學生開啟了對科學家世界的初步認知；Reading板塊圍繞中國首位諾貝爾生理學或醫(yī)學獎獲得者屠呦呦展開，展現(xiàn)了科學家的偉大成就與科研精神；Grammarandusage板塊借助亞歷山大·弗萊明和本杰明·富蘭克林的故事，傳授動詞-ed形式做定語、狀語和賓語補足語的語法知識；Integratedskills板塊圍繞“科學”主題，通過聽、說、讀、寫活動提升學生語言綜合運用能力；Extendedreading板塊探討科學的價值，引發(fā)學生深度思考；Project板塊要求學生完成一位“改變世界的科學家”的生平介紹，鍛煉學生的信息收集、整理與表達能力。

基于對各板塊內容的梳理，教師凝練出單元大觀念：認識科學發(fā)現(xiàn)的巨大推動作用，理解科學家的責任擔當和科學精神的價值所在，并進一步分解為兩個子觀念（見圖1）。子觀念1為認識科學家，了解科學家的故事，感知并學習中外優(yōu)秀科學家的可貴品質和精神；子觀念2是通過設計校園科學節(jié)認真思考、深入理解科學的價值所在，學會介紹科學家。同時，明確本單元整體學習目標：一是感知并學習中外優(yōu)秀科學家的品格和精神；二是掌握動詞-ed形式做定語、狀語和賓語補足語的核心規(guī)則，并在語境中正確使用；三是完成一份校園科學節(jié)的設計方案；四是認真思考、深入理解科學的價值所在；五是完成一份事實檔案，簡要介紹一位科學家的生平。

在明確單元大觀念和整體目標后，教師著手設計單元核心任務。本單元的核心任務確定為“Makeafactfileaboutascientist”。為確保核心任務的順利完成，教師將其與課時相對應，分解為各個子任務，形成邏輯連貫的任務鏈，并細化分課時目標，合理安排課時，具體內容如表4所示。

2.2實施具體子任務，反饋形成性評價

在本單元教學實施過程中，教師遵循循序漸進的原則，逐步引導學生完成各項子任務。

首先，通過Welcometotheunit的教學內容，巧妙導入并激活學生已有的背景知識，鼓勵學生分享其對本單元主題“科學家及科學精神”的認知。這一過程不僅能調動學生的學習積極性，還能收集與單元核心任務相關的科學家素材，為后續(xù)學習奠定基礎。

其次，開展Reading和Extendedreading兩個板塊的教學。這兩個板塊為學生提供了豐富的語言輸入，學生在閱讀過程中，通過對文本的深入解讀，認識并掌握單元核心任務所需的主題詞匯，歸納科學家應具備的品質，分享學習收獲，并對科學的價值進行深入思考。例如，在學習屠呦呦的故事時，學生能夠從她的科研經歷中提煉出堅持、創(chuàng)新、奉獻等品質，同時思考這些品質對科學研究和社會發(fā)展的重要意義。

最后，通過Grammarandusage的學習，增強學生的語法知識儲備。教師引導學生結合具體語境，理解和掌握動詞-ed形式做定語、狀語和賓語補足語的用法，為單元核心任務的寫作部分奠定堅實的語法基礎。

經過上述階段的學習，學生已掌握了一定的詞匯、語法、語篇及語用等語言知識。接下來，Integratedskills板塊的學習成為訓練學生語言技能的關鍵環(huán)節(jié)。學生通過聽、說、讀、看、寫等多種方式完成任務準備工作，并在課時漸進的過程中逐一完成課后子任務，具體子任務如表5所示。

在學生實施子任務的過程中，教師密切關注學生的表現(xiàn)，積極開展形成性評價活動。當學生在歸納科學家品質出現(xiàn)偏差時，教師及時引導學生回歸文本，從具體事例中提煉準確的品質特征；在寫作練習中，針對學生出現(xiàn)的語法錯誤和表達不當，教師及時糾正，并提供范例，幫助學生提升語言能力。通過及時有效地反饋，學生能夠不斷調整學習策略，改進學習方法，逐步提高完成任務的質量。

2.3展示單元核心任務，完成終結性評價

當學生完成各項子任務后，進入單元核心任務的展示環(huán)節(jié)。學生可以根據自己的特長和喜好，將任務鏈中的子任務進行個性化編排或適當增減，以完成單元核心任務，并自主選擇展示方式。在實際教學中，學生們的創(chuàng)造力得到了充分激發(fā)，有的學生制作精美的PPT，圖文并茂地介紹科學家，從科學家的生平經歷、科研成果到對社會的影響力等方面進行全面展示；有的學生編寫短劇，生動演繹科學家的故事，通過角色塑造和情節(jié)展現(xiàn)科學家的精神風貌；還有的學生以演講的形式，聲情并茂地講述科學家的事跡，表達自己對科學精神的理解和感悟。

展示結束后，教師和學生共同以自評、互評等方式完成終結性評價。在自評過程中，學生回顧自己在完成單元核心任務過程中的表現(xiàn)，包括知識的掌握、技能的運用、團隊協(xié)作能力的發(fā)揮等方面，總結經驗教訓，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點和不足。互評環(huán)節(jié)則為學生提供了相互學習的機會，學生在評價他人作品的過程中，學會欣賞他人的優(yōu)點，同時也能從他人作品中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，從而促進共同進步。教師在評價過程中，不僅關注學生的任務完成結果，更注重對學生在任務完成過程中所展現(xiàn)出的思維能力、創(chuàng)新能力、語言運用能力等綜合素質進行評價，給予學生全面、客觀的反饋，幫助學生明確努力的方向。

2.4反思與改進單元核心任務成果

通過形成性評價與終結性評價所獲得的反饋，教師和學生共同反思在完成單元核心任務成果過程中遇到的困難與存在的問題。例如，在小組合作中成員參與度不均衡的問題，教師可以引導學生重新審視小組分工，建立更合理的合作機制，確保每個成員都能充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，積極參與任務；對于學生在語言表達和知識運用方面存在的不足，教師可針對性地設計強化練習，幫助學生鞏固和提升。

學生根據反思結果，積極改進并完善單元核心任務成果，確保成果內容能夠全面實現(xiàn)單元整體目標。這一反思與改進的過程不僅有助于學生提升本次單元學習的質量，更培養(yǎng)了學生自我反思、自我調整的學習能力，為學生的終身學習奠定基礎。

經過對譯林2020版必修共3冊一年多的實踐教學，通過反復實踐和研究，形成了上述四個環(huán)節(jié)緊密相連的單元核心任務教學步驟，最終構建出單元核心任務教學路徑圖（圖2）。該教學路徑圖清晰地展示了從明確單元主題與目標到實施子任務、展示核心任務，再到反思改進成果的完整教學流程，為高中英語教師開展單元核心任務教學提供了直觀、可操作的指導框架。

3結語

本研究雖歷時較短，在研究的深度和廣度上還存在一定的局限性，但已對高中英語單元核心任務教學方式的實施形成了初步的理解，成功構建了基本的教學流程與教學實施路徑。通過實踐驗證，單元核心任務教學在提升學生英語學習效果、培養(yǎng)學生綜合語言運用能力方面具有一定的優(yōu)勢，同時也發(fā)現(xiàn)了教學過程中存在的問題，為后續(xù)改進提供了方向。在后續(xù)的實踐中，期望能夠進一步優(yōu)化教學路徑，豐富教學方法，加強對學生學習過程的支持與引導，取得更多的突破，為高中英語教學質量的提升貢獻更多的力量。

本文系安徽省2024年度安徽省教育科學研究項目“高中英語大單元‘一核四環(huán)’任務鏈的設計與實施研究”研究成果，項目編號：JKT24124。

（作者單位：安徽省馬鞍山市第二中學）