地理是一門(mén)綜合性學(xué)科，其不僅包括自然地理（主要揭示各類(lèi)地理元素與地球環(huán)境的重要關(guān)系），還包括人文地理（深度剖析人類(lèi)活動(dòng)與地理空間的相互作用）。研學(xué)旅行，是一種教學(xué)和旅行相結(jié)合的學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)地觀察等形式，將所學(xué)的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用能力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。如今，傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需求。為此，教師需要及時(shí)創(chuàng)新，為學(xué)生的地理學(xué)習(xí)開(kāi)辟新的途徑，幫助學(xué)生更好地掌握地理學(xué)科知識(shí)，提升地理學(xué)習(xí)能力。

一、高中地理研學(xué)旅行課程的開(kāi)展價(jià)值

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣

對(duì)學(xué)生而言，興趣是提高學(xué)習(xí)效率的重要因素之一，它能夠從內(nèi)在驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入探究學(xué)科知識(shí)，挖掘知識(shí)內(nèi)涵，領(lǐng)略學(xué)科獨(dú)特魅力，同時(shí)為學(xué)生提供源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生保持高漲的學(xué)習(xí)熱情。在高中地理教學(xué)中開(kāi)展研學(xué)旅行課程能有效激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生走出教室，深入真實(shí)的地理環(huán)境，使學(xué)生能夠從實(shí)際的角度進(jìn)一步理解和運(yùn)用地理學(xué)科知識(shí)，為學(xué)生未來(lái)的地理學(xué)習(xí)提供有效保障。

（二）有利于拓寬學(xué)生的地理學(xué)習(xí)視野

課堂學(xué)習(xí)盡管能夠幫助學(xué)生夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)，但是無(wú)法為學(xué)生提供更多的知識(shí)，在一定程度上限制了學(xué)生思維的發(fā)展。通過(guò)組織學(xué)生前往不同的地點(diǎn)開(kāi)展高中地理研學(xué)活動(dòng)，教師能讓學(xué)生親身體驗(yàn)不同類(lèi)型的地理環(huán)境，感受不同的地貌特征，進(jìn)而有效拓寬學(xué)生的地理學(xué)習(xí)視野，豐富學(xué)生的地理知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)使學(xué)生對(duì)地理學(xué)科形成更為全面的認(rèn)知。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)

眾所周知，社會(huì)是人的集合體。作為社會(huì)中的一員，學(xué)生也需要肩負(fù)起一定的責(zé)任，成為建設(shè)社會(huì)的核心力量。高中地理研學(xué)旅行課程的開(kāi)展，不僅能讓學(xué)生理解和掌握自然地理知識(shí)，切實(shí)了解不同的地理環(huán)境因素，還能啟發(fā)學(xué)生對(duì)人文地理進(jìn)行深度思考。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)走進(jìn)不同類(lèi)型的地理區(qū)域，感知其中的人文氣息，從地理學(xué)習(xí)的角度深入挖掘人類(lèi)活動(dòng)與資源環(huán)境之間的關(guān)系，探究社會(huì)發(fā)展情況。這可以提高學(xué)生對(duì)社會(huì)環(huán)境問(wèn)題的關(guān)注度，在一定程度上培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

二、高中地理研學(xué)旅行課程的開(kāi)展路徑

在高中地理教學(xué)的過(guò)程中，教師需要采取具體策略，切實(shí)有效地開(kāi)展地理研學(xué)旅行課程，進(jìn)而為學(xué)生提供高質(zhì)量和高效率的地理學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生從實(shí)際角度出發(fā)，加深對(duì)地理知識(shí)的理解，進(jìn)一步提升學(xué)生的地理實(shí)踐力。除此之外，教師還要通過(guò)研學(xué)旅行課程，優(yōu)化高中地理教學(xué)模式，拓寬高中地理教學(xué)途徑，打破傳統(tǒng)單一的教學(xué)思路，從而更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)，有效提升高中地理教學(xué)的育人效果。

（一）制定研學(xué)旅行目標(biāo)，開(kāi)啟研學(xué)旅行

制定詳細(xì)的目標(biāo)是開(kāi)展研學(xué)旅行課程的前提，其不僅能為整個(gè)研學(xué)旅行指明正確的方向，使教師和學(xué)生都不會(huì)出現(xiàn)教學(xué)、學(xué)習(xí)重心偏移的問(wèn)題，還能促進(jìn)學(xué)生明確學(xué)科學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，提高學(xué)生的專(zhuān)注度，從而有效提高教師的教學(xué)效率，幫助教師緩解教學(xué)壓力[2]。除此之外，研學(xué)旅行目標(biāo)的制定能夠降低地理學(xué)習(xí)的難度，幫助學(xué)生化抽象的地理知識(shí)為具象的內(nèi)容，有效建立地理學(xué)科與實(shí)際生活的聯(lián)系。教師需要結(jié)合所教授的高中地理知識(shí)內(nèi)容，制定相關(guān)的研學(xué)旅行目標(biāo)，同時(shí)考慮對(duì)學(xué)生各方面思維和能力的培養(yǎng)，提升目標(biāo)的可行性，確保后續(xù)階段研學(xué)旅行活動(dòng)的順利開(kāi)展，滿(mǎn)足學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需求。

以人教版高中地理必修第一冊(cè)第四章第一節(jié)“常見(jiàn)地貌類(lèi)型”為例。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容以“探究不同地貌類(lèi)型”為核心，意在引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握喀斯特地貌、河流地貌、風(fēng)沙地貌的主要特征，使學(xué)生能剖析地貌的形成原理，同時(shí)明確侵蝕地貌和堆積地貌的形成原因，能運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)解釋自然景觀形成過(guò)程，從而樹(shù)立正確的人地協(xié)調(diào)觀?；趯?duì)教材內(nèi)容的分析，教師能明確本次教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，即不同地貌特征。隨后，教師要組織學(xué)生探討本次課程相關(guān)的研學(xué)旅行目的，制定出“觀察不同地貌類(lèi)型，明確地貌特征”研學(xué)旅行目標(biāo)，做好研學(xué)旅行的初步準(zhǔn)備。緊接著，教師需要根據(jù)所教授的學(xué)科知識(shí)，以“喀斯特地貌 $$ 河流地貌 $$ 風(fēng)沙地貌”順序規(guī)劃詳細(xì)的研學(xué)旅行路線。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要選取一些具有典型地貌特征的地點(diǎn)，以降低學(xué)生地貌學(xué)習(xí)的難度，幫助學(xué)生更好地將抽象的地理知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際景象，如：針對(duì)喀斯特地貌，教師可以選取桂林漓江景區(qū)，組織學(xué)生實(shí)地考察喀斯特地貌發(fā)育最典型的地段，讓學(xué)生理解和掌握喀斯特地貌的特征，同時(shí)通過(guò)深入剖析其形成原因，加深學(xué)生對(duì)地貌的認(rèn)知。除此之外，教師還需要在研學(xué)旅行開(kāi)始之前，要求學(xué)生自行搜集、整理研學(xué)地點(diǎn)的相關(guān)地理資料，在對(duì)研學(xué)地點(diǎn)有初步了解的基礎(chǔ)上，高效進(jìn)行實(shí)地學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生的地理研學(xué)效率。

（二）落實(shí)研學(xué)旅行指導(dǎo)，深化地理認(rèn)知

作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者，教師對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展有重要作用[3]。在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，教師往往采用單向灌輸?shù)男问?，未給學(xué)生提供及時(shí)的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的疑惑無(wú)法得到及時(shí)解決，進(jìn)而影響學(xué)生地理素養(yǎng)的綜合發(fā)展。對(duì)此，教師需要落實(shí)高中地理研學(xué)旅行指導(dǎo)，及時(shí)為學(xué)生提供相應(yīng)的幫助，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科知識(shí)的全面認(rèn)知，讓學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用有效整合在一起，不斷強(qiáng)化學(xué)生的地理實(shí)踐力。

以人教版高中地理必修第二冊(cè)第五章第一節(jié)“人類(lèi)面臨的主要環(huán)境問(wèn)題”為例。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容聚焦“探究環(huán)境問(wèn)題”，旨在引導(dǎo)學(xué)生了解環(huán)境問(wèn)題及其產(chǎn)生的原因，深入分析環(huán)境問(wèn)題的類(lèi)型及表現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)人地關(guān)系的概念有初步認(rèn)知，提高學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題的關(guān)注度，有效增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，使學(xué)生明確可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值和意義，形成積極參與環(huán)境保護(hù)的社會(huì)責(zé)任感。教師可先運(yùn)用多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放關(guān)于環(huán)境問(wèn)題的紀(jì)錄片，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻的方式，初步認(rèn)識(shí)到當(dāng)前環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)峻性。隨后，教師要組織相關(guān)的研學(xué)旅行，讓學(xué)生從日常生活的角度出發(fā)，進(jìn)一步感知社會(huì)環(huán)境問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)組織學(xué)生分別對(duì)城市和鄉(xiāng)村展開(kāi)研學(xué)，讓學(xué)生全面了解環(huán)境問(wèn)題的具體表現(xiàn)。（1）城市研學(xué)旅行。考慮到城市人口高度集中，交通運(yùn)輸和工業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)生了大量的廢棄物，教師可主要引導(dǎo)學(xué)生探究環(huán)境污染，如大氣污染、水體污染、土壤污染、固體廢棄物污染等，并為學(xué)生提供及時(shí)的指導(dǎo)和幫助。如，當(dāng)學(xué)生不知道如何開(kāi)展水體污染測(cè)量時(shí)，教師可以為學(xué)生講解關(guān)于水體污染測(cè)量工具的使用操作步驟和測(cè)量原理，并全程觀察學(xué)生的使用情況，及時(shí)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤操作進(jìn)行糾正，確保水樣數(shù)據(jù)測(cè)量的準(zhǔn)確性。（2）鄉(xiāng)村研學(xué)旅行。由于利用資源的方式不當(dāng)或強(qiáng)度過(guò)大，鄉(xiāng)村環(huán)境問(wèn)題主要表現(xiàn)為生態(tài)破壞。對(duì)此，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生去鄉(xiāng)村地區(qū)實(shí)地觀察水土流失、土地荒漠化、生物多樣性減少等方面的生態(tài)破壞現(xiàn)象。例如，針對(duì)水土流失現(xiàn)象，教師要組織學(xué)生觀察因水土流失而裸露的地表，使學(xué)生對(duì)水土流失產(chǎn)生直觀體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)走訪調(diào)查探究水土流失的原因，并為學(xué)生適當(dāng)講解植被根系固土的原理，解答學(xué)生對(duì)植被與土壤關(guān)系的疑惑。

（三）開(kāi)展研學(xué)旅行活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的地理學(xué)科教學(xué)中，教師通常以教材為載體，通過(guò)講授的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)，缺乏趣味性，難以激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)被動(dòng)、消極學(xué)習(xí)的情況，師生關(guān)系逐漸僵化，甚至使學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸心理，這不利于學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展[4]。對(duì)此，教師可以結(jié)合高中地理知識(shí)，開(kāi)展相關(guān)的研學(xué)旅行活動(dòng)，讓學(xué)生在研學(xué)的過(guò)程中收獲更多的地理學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以此激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生以積極主動(dòng)的態(tài)度投入學(xué)習(xí)，增進(jìn)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)交流，優(yōu)化師生關(guān)系。

以人教版高中地理必修第一冊(cè)第五章第一節(jié)“植被”為例。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容圍繞“探究植被”展開(kāi)，旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握植被的類(lèi)型和特征，初步理解植被與自然環(huán)境的關(guān)系，使學(xué)生綜合認(rèn)識(shí)自然環(huán)境，初步形成對(duì)自然環(huán)境的整體認(rèn)識(shí)，為學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可運(yùn)用思維導(dǎo)圖，為學(xué)生展示本次研學(xué)旅行所涉及的知識(shí)的框架，讓學(xué)生能直觀明確研學(xué)旅行的重心，更好地把握研學(xué)重點(diǎn)，從而提升研學(xué)效果。接著，教師可根據(jù)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平，將學(xué)生分為不同的地理學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位，開(kāi)展如下學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

活動(dòng)一：小組需要根據(jù)教師所展示的地圖，分別選取某一區(qū)域進(jìn)行實(shí)地考察，并根據(jù)實(shí)際情境，細(xì)化地圖上的內(nèi)容，如標(biāo)注不同植被分布的范圍，記錄植被的類(lèi)型等，從而不斷深化對(duì)整體地理空間的認(rèn)知。

活動(dòng)二：小組需要在選取的區(qū)域內(nèi)，進(jìn)行分工合作，搜集不同植被的樣本，查閱相關(guān)資料，了解植被的名稱(chēng)、生長(zhǎng)環(huán)境、形態(tài)特征等，制作一本地理植被觀察手冊(cè)。

活動(dòng)三：小組成員需要運(yùn)用信息技術(shù)，如Arc-GIS軟件、衛(wèi)星地圖等，確定選取區(qū)域的范圍，提取出區(qū)域的地形地貌、植被分布等信息，共同探討植被與地形環(huán)境之間的關(guān)系。

在小組研學(xué)旅行活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)要求每個(gè)小組的組長(zhǎng)輪流匯報(bào)小組活動(dòng)的成果，彼此交流研學(xué)旅行中的心得體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度，理解和掌握與植被相關(guān)的地理知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展與進(jìn)步。

（四）科學(xué)實(shí)施研學(xué)評(píng)價(jià)，展示研學(xué)成果

實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，是指教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，參考教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程展開(kāi)評(píng)價(jià)，以此明確自己的教學(xué)是否達(dá)到預(yù)期的過(guò)程，及時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化整體教學(xué)結(jié)構(gòu)[5]。高中地理教師可以根據(jù)科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生在研學(xué)旅行過(guò)程中的具體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，促使學(xué)生通過(guò)展示研學(xué)的成果，收獲更多的地理知識(shí)內(nèi)容，提升邏輯思維。

例如，教師需要從研學(xué)旅行過(guò)程和研學(xué)成果兩個(gè)方面，為學(xué)生建立全面的地理評(píng)價(jià)體系，幫助學(xué)生了解自己的真實(shí)地理學(xué)習(xí)水平。在研學(xué)旅行過(guò)程中，教師應(yīng)主要關(guān)注學(xué)生的研學(xué)旅行狀態(tài)、活動(dòng)參與度、小組合作任務(wù)完成情況等，明確學(xué)生是否做好研學(xué)旅行的準(zhǔn)備，檢驗(yàn)學(xué)生是否全身心地投入研學(xué)旅行中，讓研學(xué)旅行的育人成效能夠發(fā)揮到極致。在研學(xué)成果方面，教師需要關(guān)注學(xué)生的展示狀態(tài)和對(duì)所學(xué)地理知識(shí)的理解、掌握、運(yùn)用程度，仔細(xì)審閱學(xué)生的研學(xué)成果，觀察學(xué)生是否認(rèn)真進(jìn)行實(shí)地考察，是否能在研學(xué)旅行中有效培養(yǎng)地理探究精神。除此之外，教師還需要豐富評(píng)價(jià)的主體，改變以教師作為評(píng)價(jià)主體的現(xiàn)狀，讓學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)的方式對(duì)自己的研學(xué)表現(xiàn)、研學(xué)成果形成更全面的認(rèn)識(shí)，以增強(qiáng)評(píng)價(jià)內(nèi)容的客觀性，發(fā)揮評(píng)價(jià)的價(jià)值，進(jìn)而提升學(xué)生的地理綜合能力。

三、總結(jié)

綜上所述，隨著教育領(lǐng)域的改革發(fā)展，創(chuàng)新高中地理教學(xué)模式是教師提升地理教學(xué)成效的必然要求，能夠有效促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科綜合素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在高中地理教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)積極開(kāi)展研學(xué)旅行課程，優(yōu)化地理教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的探究欲，不斷提升學(xué)生的地理認(rèn)知水平，在幫助學(xué)生有效理解和掌握地理知識(shí)的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，有效落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，從整體上提升高中地理課堂教學(xué)的質(zhì)量。

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