《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024一2035年）》以促進“拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)”為戰(zhàn)略目標(biāo)，提出“完善拔尖創(chuàng)新人才發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)機制”，著重強調(diào)“在戰(zhàn)略急需和新興領(lǐng)域，探索國家拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式”。教育強國背景下，轉(zhuǎn)學(xué)制度作為創(chuàng)新人才成長的重要路徑之一，價值凸顯?；赝麣v史，民國時期高等教育轉(zhuǎn)學(xué)制度較為完備，許多知名學(xué)者受益于轉(zhuǎn)學(xué)而成長為國家戰(zhàn)略急需領(lǐng)域和新興領(lǐng)域的棟梁之材。本文以民國時期北京大學(xué)的轉(zhuǎn)學(xué)制度與轉(zhuǎn)學(xué)實踐為切口，通過檔案文本、傳記研究雙重路徑，分析轉(zhuǎn)學(xué)制度對創(chuàng)新人才涌現(xiàn)的促進作用，力求為創(chuàng)新人才涌現(xiàn)的機制探索和建設(shè)提供歷史鏡鑒。

宏觀：民國時期政府轉(zhuǎn)學(xué)政策的發(fā)展

民國時期，中央政府對高校轉(zhuǎn)學(xué)政策不斷調(diào)整與完善，為規(guī)范高校轉(zhuǎn)學(xué)行為提供了明確指引。已有學(xué)者對民國時期轉(zhuǎn)學(xué)制度的發(fā)展歷程作基本梳理。其中，黃偉系統(tǒng)分析了民國政府的宏觀轉(zhuǎn)學(xué)政策史，特別關(guān)注資格審查、編級試驗①、學(xué)分認(rèn)定等制度關(guān)鍵。[1]

1913年12月，《收受轉(zhuǎn)學(xué)學(xué)生規(guī)則》初步構(gòu)建起高校轉(zhuǎn)學(xué)制度的基本框架。該規(guī)則肯定學(xué)生自由轉(zhuǎn)學(xué)的權(quán)利，同時對轉(zhuǎn)學(xué)學(xué)生資格和條件予以明確規(guī)范。這是民國高校轉(zhuǎn)學(xué)制度的起點。至1929年，轉(zhuǎn)學(xué)規(guī)則被納入該年編訂的《大學(xué)規(guī)程》。該規(guī)程在補充細(xì)化轉(zhuǎn)學(xué)規(guī)則同時，對未立案私立大學(xué)或獨立學(xué)院學(xué)生的轉(zhuǎn)學(xué)范圍進行限制，維護了轉(zhuǎn)學(xué)秩序。抗戰(zhàn)初期，學(xué)校停課、學(xué)生失學(xué)問題嚴(yán)重，南京國民政府教育部適時調(diào)整了轉(zhuǎn)學(xué)制度。據(jù)黃偉考察，1937年9月，《戰(zhàn)事發(fā)生前后教育部對各級學(xué)校之措置總說明》規(guī)定，各級學(xué)校學(xué)生因戰(zhàn)爭可暫行借讀于性質(zhì)相同之他校，公立學(xué)校應(yīng)盡量收容借讀生，私立學(xué)校經(jīng)指定在可能范圍內(nèi)收容。1941年8月，《戰(zhàn)區(qū)各級學(xué)校學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)及借讀辦法》對戰(zhàn)區(qū)暫行停閉學(xué)校的證書發(fā)放、轉(zhuǎn)學(xué)考試及學(xué)分認(rèn)可等做出詳細(xì)規(guī)定，進一步規(guī)范了戰(zhàn)時轉(zhuǎn)學(xué)和借讀事宜。戰(zhàn)亂環(huán)境下，轉(zhuǎn)學(xué)規(guī)則的及時調(diào)整為學(xué)生提供了就學(xué)方便。1947年，《?？埔陨蠈W(xué)校學(xué)生學(xué)籍規(guī)則》細(xì)化轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)院、轉(zhuǎn)系等規(guī)定，進一步規(guī)范了招生和轉(zhuǎn)學(xué)秩序，對轉(zhuǎn)學(xué)學(xué)生的資格審查、入學(xué)手續(xù)、編級試驗等都有詳細(xì)嚴(yán)格的規(guī)定。

從《收受轉(zhuǎn)學(xué)學(xué)生規(guī)則》的簡單框架到《?？埔陨蠈W(xué)校學(xué)生學(xué)籍規(guī)則》的系統(tǒng)規(guī)范，民國時期高校轉(zhuǎn)學(xué)政策不斷發(fā)展和完善，為轉(zhuǎn)學(xué)在全國各類高校廣泛施行奠定了制度基礎(chǔ)。民國政府通過政策明確轉(zhuǎn)學(xué)的基本門檻（高校立案資質(zhì)規(guī)定）與程序規(guī)范，確保了轉(zhuǎn)學(xué)的底線，同時賦予高校自主權(quán)，允許各校根據(jù)自身情況制定差異化考核標(biāo)準(zhǔn)。各校也充分意識到轉(zhuǎn)學(xué)制度對人才成長的重要性，各自制定了規(guī)章制度，力求使轉(zhuǎn)學(xué)有章可循。因辦學(xué)主體、教育理念不同，各高校具體操作有一定差異，尤其是考試科目、難度和評分標(biāo)準(zhǔn)差異較大。細(xì)致的個案研究還十分缺乏。值得注意的是，已有研究重點聚焦轉(zhuǎn)學(xué)機制如何保障學(xué)生二次選擇進入理想大學(xué)的權(quán)利，關(guān)注戰(zhàn)亂失學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利和機會保護，但是關(guān)于轉(zhuǎn)學(xué)、學(xué)生流動（flowing）與拔尖創(chuàng)新人才生成（becoming）、涌現(xiàn)（emerging）之間的關(guān)聯(lián)機制，仍有進一步探討空間。微觀層面，北京大學(xué)的轉(zhuǎn)學(xué)制度值得研究。

微觀：民國時期北京大學(xué)的轉(zhuǎn)學(xué)制度

1920年一1949年，北京大學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)制度多次修訂和完善，力求適應(yīng)不同時期的教育需求。

1920年6月，經(jīng)學(xué)校評議會通過，北京大學(xué)首次頒布《國立北京大學(xué)本科轉(zhuǎn)學(xué)規(guī)則》（以下簡稱《規(guī)則》），對轉(zhuǎn)學(xué)資格和轉(zhuǎn)學(xué)程序做出明確規(guī)定。資格方面，國立大學(xué)（如山西大學(xué)、北洋大學(xué)等）學(xué)生只需要原校出具正式轉(zhuǎn)學(xué)書，附加該生在校所習(xí)各科/課程的詳細(xì)成績，經(jīng)北大教務(wù)長交轉(zhuǎn)學(xué)審查員審查合格后，即準(zhǔn)其轉(zhuǎn)學(xué)。若學(xué)生各科成績不佳，北大有權(quán)拒絕；若某科分量或成績不足，則要求學(xué)生入學(xué)后補習(xí)。對于國內(nèi)外其他公立、私立大學(xué)學(xué)生，除要求原校出具正式轉(zhuǎn)學(xué)書及該生在校成績外，還需要按照轉(zhuǎn)學(xué)試驗規(guī)則參加轉(zhuǎn)學(xué)試驗，合格后方能轉(zhuǎn)學(xué)。資格審定上，北大在重視學(xué)生學(xué)業(yè)水平的同時，也考慮到了學(xué)生的發(fā)展?jié)摿蛡€性。若學(xué)生各科成績存差異，學(xué)校并非一概拒絕，而是保留一定靈活性。某科成績存在短板的學(xué)生只要入學(xué)后補習(xí)，仍有機會轉(zhuǎn)學(xué)。時間安排方面，轉(zhuǎn)學(xué)試驗每年一次，受理轉(zhuǎn)學(xué)時間為每年9月1日至9月15日。轉(zhuǎn)學(xué)人數(shù)方面，北大收受轉(zhuǎn)學(xué)人數(shù)以本科余額為度，額滿即不再招收?！兑?guī)則》還指出，若本校各學(xué)系科目為轉(zhuǎn)學(xué)生所已習(xí)得者，經(jīng)審查后酌量準(zhǔn)其免修。[2]總體而言，《規(guī)則》作為開創(chuàng)性的文件，初步構(gòu)建起規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹贫瓤蚣?，后大體沿用。不過這一時期，因生源質(zhì)量不足，能達到本科入學(xué)要求的考生寥寥，北大仍保留預(yù)科制度，招收新生基本都為預(yù)科生。據(jù)《北京大學(xué)日刊》公告，1921年轉(zhuǎn)學(xué)試驗中只有一人被哲學(xué)系本科接收，其他35人進入預(yù)科一、二年級部分補習(xí)，23人進入預(yù)科一、二年級全科補習(xí)。[3]

1924年后，隨著新式教育普及，新生質(zhì)量逐漸上升，北大本科錄取人數(shù)也逐漸增加，轉(zhuǎn)學(xué)生招收規(guī)則也有變化。1926年，修補后的《規(guī)則》在轉(zhuǎn)學(xué)資格上特作說明，要求轉(zhuǎn)學(xué)學(xué)生在原校本科肄業(yè)時間至少滿兩年，這意味著轉(zhuǎn)學(xué)從預(yù)科教育的過渡銜接逐漸向本科創(chuàng)新人才二次選拔、培養(yǎng)機制轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)學(xué)開始成為聯(lián)接他校本科教育與北大的重要橋梁。

1930年，南京國民政府教育部為使高校集中精力提高本科教育水平，下令取消大學(xué)預(yù)科。1931年，北大最后一屆預(yù)科生升入本科，預(yù)科辦學(xué)停止。這一年，北大新修訂的轉(zhuǎn)學(xué)規(guī)則對轉(zhuǎn)學(xué)資格審定更加嚴(yán)格，明確轉(zhuǎn)學(xué)必須經(jīng)過轉(zhuǎn)學(xué)試驗，試驗內(nèi)容根據(jù)轉(zhuǎn)入專業(yè)的不同有所差異。轉(zhuǎn)學(xué)手續(xù)方面，新規(guī)要求請求轉(zhuǎn)學(xué)學(xué)生報名時繳驗中學(xué)畢業(yè)證書、大學(xué)本科修業(yè)或畢業(yè)證書，同時原校要將該生在校所習(xí)各科詳細(xì)成績函送北大，經(jīng)審查合格后方可參加轉(zhuǎn)學(xué)試驗。試驗科目包括國文、外國語以及轉(zhuǎn)入各系基本科目。轉(zhuǎn)學(xué)試驗及格者，由北大各系教授會按照學(xué)生水平擬定編入年級，經(jīng)教務(wù)會議通過后學(xué)生才能入學(xué)。學(xué)籍管理方面，規(guī)則再次強調(diào)，各系有缺額方能收納轉(zhuǎn)學(xué)學(xué)生，且轉(zhuǎn)學(xué)學(xué)生在原校肄業(yè)時間至少滿兩年。[4]

1934年，北大制定了更加完整的《國立北京大學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)規(guī)程》（以下簡稱《規(guī)程》）。《規(guī)程》首先強調(diào)了“各系遇有缺額時得收納轉(zhuǎn)學(xué)生”原則，因而，各系可根據(jù)自身特點確定相對穩(wěn)定的招收計劃和培養(yǎng)計劃?！兑?guī)程》在轉(zhuǎn)學(xué)資格、手續(xù)細(xì)節(jié)和轉(zhuǎn)學(xué)試驗科目上也有補充。例如：第四條和第五條詳細(xì)寫明：“報名時所繳的中學(xué)畢業(yè)證書、大學(xué)本科修業(yè)或畢業(yè)證書，經(jīng)審查后發(fā)還；惟所繳本科修業(yè)成績表由本校保存，無論考取與否，概不發(fā)還”；“轉(zhuǎn)學(xué)生錄取入學(xué)時，應(yīng)補繳大學(xué)本科修業(yè)或畢業(yè)證書，其在本校應(yīng)修學(xué)分之分配，須由本大學(xué)各系主任依照各該系課程標(biāo)準(zhǔn)及該生在原校已習(xí)學(xué)科成績審核定之”。第五條對轉(zhuǎn)學(xué)試驗科目有詳細(xì)列舉，如數(shù)學(xué)系轉(zhuǎn)入二年級應(yīng)該考試初等微積分和方程式論，三年級則需考試高等微積分、近世幾何學(xué)和微分方程式；教育學(xué)系二年級無缺額，三年級則需考試教育原理、教育統(tǒng)計學(xué)、教育心理學(xué)、英文教育論文翻譯四門。[5]此后，1934年的《規(guī)程》及基本原則一直沿用至中華人民共和國成立。

個案傳記研究：民國時期北京大學(xué)的轉(zhuǎn)學(xué)情況與拔尖創(chuàng)新人才成長

北京大學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)制度具有嚴(yán)苛的準(zhǔn)入審核和考核機制。早在1920年9月，《申報》即有所評述：“據(jù)聞今年該校所招之新生，程度均極佳，其由各私公立各校轉(zhuǎn)學(xué)入校者，試驗尤為嚴(yán)緊，本科生取入人數(shù)僅有十四，其嚴(yán)格可以想見。蓋該校招考在國立各校之前，譬如農(nóng)家選種，已將最佳籽粒，挑揀以去?！盵]初期轉(zhuǎn)學(xué)試驗無專業(yè)科目，轉(zhuǎn)學(xué)試題與新生入學(xué)試題完全相同，錄取的“轉(zhuǎn)學(xué)生”多為預(yù)科插班生（需要重新從預(yù)科一、二年級補習(xí)后升入本科），其培養(yǎng)路徑與本科轉(zhuǎn)學(xué)生存在本質(zhì)差異，不是本研究的關(guān)注對象。本科教育完善后，轉(zhuǎn)學(xué)對象明確為其他高校本科二、三年級學(xué)生，且嚴(yán)格審查與試驗確保轉(zhuǎn)學(xué)生具備扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)和能力。此時，嚴(yán)格又不失彈性的轉(zhuǎn)學(xué)制度為創(chuàng)新人才的成長開辟出新的道路，為創(chuàng)新人才涌現(xiàn)提供了更多機會，特別是為國家與社會的未來發(fā)展準(zhǔn)備好了頂尖人才資源（見表1）。下文將分析三位北大校友的轉(zhuǎn)學(xué)經(jīng)歷，展現(xiàn)轉(zhuǎn)學(xué)對他們成長的決定性作用。

“兩彈一星”元勛、中國科學(xué)院院士郭永懷曾通過轉(zhuǎn)學(xué)試驗進入北京大學(xué)。1929年9月9日，郭永懷考入私立南開大學(xué)預(yù)科，1931年預(yù)科畢業(yè)后升入本科攻讀物理學(xué)。南開大學(xué)物理系由饒毓泰于1922年創(chuàng)建，采用國外著名大學(xué)教材，教學(xué)水平出色。91931年，中國首位女性物理學(xué)博士（美國密歇根大學(xué)）顧靜徽教授接替饒毓泰出任南開大學(xué)物理系主任。顧靜徽非常賞識郭永懷的好學(xué)不倦，感受到他巨大的學(xué)術(shù)潛力，意識到南開當(dāng)時的物理學(xué)教育難以繼續(xù)開發(fā)郭永懷的潛力，于是鼓勵他追求更高的學(xué)術(shù)平臺。1933年，饒毓泰進修歸國后到北京大學(xué)任教，顧靜徽便推薦郭永懷轉(zhuǎn)學(xué)北京大學(xué)。當(dāng)年，郭永懷順利通過轉(zhuǎn)學(xué)試驗，轉(zhuǎn)入物理系三年級。轉(zhuǎn)學(xué)使得郭永懷打破了校際壁壘，在扎實基礎(chǔ)上快速到達了物理學(xué)前沿。北京大學(xué)檔案館藏有郭永懷轉(zhuǎn)學(xué)前后的成績單。轉(zhuǎn)學(xué)前，郭永懷在南開大學(xué)已展現(xiàn)出扎實的理科基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)和物理成績優(yōu)異。轉(zhuǎn)入北大后，郭永懷理論物理取得了93.5分的好成績，還接觸到了應(yīng)用電學(xué)、分子運動學(xué)及熱力學(xué)、現(xiàn)代物理、量子力學(xué)等物理學(xué)最前沿的課程（見表2）。

轉(zhuǎn)學(xué)制度的“流動性”深刻影響著郭永懷的求學(xué)軌跡，“流動性”和“學(xué)緣異質(zhì)性”成為郭永懷的創(chuàng)新特征。本科畢業(yè)后，郭永懷留校為饒毓泰助教并兼做研究，后又到西南聯(lián)大為周培源助教并研究流體力學(xué)和湍流。1938年夏天，經(jīng)饒毓泰推薦，郭永懷考取庚子賠款到加拿大多倫多大學(xué)留學(xué)，師從數(shù)學(xué)系主任辛格。1941年5月，郭永懷繼續(xù)流動，轉(zhuǎn)往美國加州理工學(xué)院讀博士，師從錢學(xué)森的導(dǎo)師馮·卡門。他的博士論文研究當(dāng)時空氣動力學(xué)最前沿的問題一一跨聲速流動不連續(xù)解。[10]作為中國近代力學(xué)奠基人，郭永懷學(xué)術(shù)提升的起點始于轉(zhuǎn)學(xué)北大引發(fā)的關(guān)鍵躍遷，“南開一北大一西南聯(lián)大一多倫多大學(xué)一加州理工”的跨校流動，展現(xiàn)了創(chuàng)新人才生成/成長的師承路徑，彰顯出流動對創(chuàng)新人才涌現(xiàn)的關(guān)鍵作用。

同為“兩彈一星”功勛、中國工程院院士的朱光亞也通過轉(zhuǎn)學(xué)進入西南聯(lián)合大學(xué)（北大、清華、南開三校聯(lián)合）。朱光亞畢業(yè)于重慶南開中學(xué)，雖戰(zhàn)亂動蕩，但他仍努力向?qū)W，1941年考入西遷至重慶的國立中央大學(xué)（今南京大學(xué)）物理系。1942年夏，西南聯(lián)大在昆明、重慶招收轉(zhuǎn)學(xué)生，朱光亞順利通過考試。當(dāng)時西南聯(lián)大物理學(xué)系教學(xué)深度與國際接軌，師資隊伍在國內(nèi)首屈一指，朱光亞先后受教于周培源、趙忠堯、王竹溪、葉企孫、饒毓泰、吳有訓(xùn)、朱物華、吳大猷等名師，[11]學(xué)習(xí)動機和能力得以與一流師資相互應(yīng)合。1946年，國民政府針對戰(zhàn)略急需成立原子能研究會，決定派遣吳大猷、華羅庚、曾昭輪每人各帶兩名助手赴美考察學(xué)習(xí)，該計劃被稱為“種子計劃”。其中，吳大猷選拔季政道、朱光亞二人作為“種子計劃”物理方面的成員。特別值得注意的是，兩名成員都是轉(zhuǎn)學(xué)生。

西南聯(lián)大作為特殊歷史條件下的高等教育機構(gòu)，打破了傳統(tǒng)大學(xué)的封閉性，轉(zhuǎn)學(xué)后朱光亞接觸的課程、師資，是三校優(yōu)勢資源的整合。轉(zhuǎn)學(xué)西南聯(lián)大時，正值抗戰(zhàn)最艱難的時期，戰(zhàn)火紛飛與國運沉浮的背景下，聯(lián)大“剛毅堅卓”的校風(fēng)校訓(xùn)與師生“科學(xué)救國”的集體信念，強化了朱光亞學(xué)術(shù)追求與國家命運的關(guān)聯(lián)認(rèn)知。這時，轉(zhuǎn)學(xué)生在流動中完成的不僅是學(xué)術(shù)進階，更是對個人與家國命運的深刻體認(rèn)一一郭永懷選擇空氣動力學(xué)、朱光亞投身核工程，都是個人志趣與家國需求深度融合的自覺選擇。

“種子計劃”另外一名成員，諾貝爾物理學(xué)獎獲得者李政道則是由浙江大學(xué)物理系轉(zhuǎn)入西南聯(lián)大物理系（北大學(xué)籍）。1943年，李政道入浙江大學(xué)電機系，受束星北和王淦昌影響，剛開學(xué)就轉(zhuǎn)入物理系。1944年底，日軍經(jīng)兩廣侵入貴州，浙大無形停頓。李政道經(jīng)束星北推薦，準(zhǔn)備轉(zhuǎn)學(xué)西南聯(lián)大。當(dāng)時恰值學(xué)年中間，不經(jīng)暑期轉(zhuǎn)學(xué)試驗不能轉(zhuǎn)學(xué)。李政道便經(jīng)由親朋關(guān)系找到吳大猷，吳大猷讓他隨班聽講考試，若及格則等到暑假正式轉(zhuǎn)入二年級時，可免讀所修課程。吳大猷后來在回憶中提到：“其實，這不過是我個人認(rèn)為的一個合理的辦法，而沒有經(jīng)過學(xué)校正式的承認(rèn)和許可\"。[12]李政道成績優(yōu)異，春季學(xué)期期末考核均達合格，暑期順利通過轉(zhuǎn)學(xué)試驗，1945年正式注冊為二年級學(xué)生。

這種“教授舉薦”的彈性化準(zhǔn)入模式，在保障學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的前提下最大限度地縮短轉(zhuǎn)學(xué)流程，使李政道在浙大辦學(xué)陷入困境時仍能延續(xù)學(xué)業(yè)。轉(zhuǎn)入西南聯(lián)大后，李政道的學(xué)術(shù)潛能被開發(fā)，學(xué)校管理寬松，選課自由而包容，老師允許他突破物理系常規(guī)課程框架，譬如對于已經(jīng)熟知的電磁學(xué)知識，可以不聽課只參加考試。得益于此，李政道雖只是二年級，但是時間都用來旁聽三、四年級的物理學(xué)和數(shù)學(xué)課程，還經(jīng)常去找吳大猷請教閱讀和習(xí)題，跨年級學(xué)習(xí)了豐富的物理學(xué)、數(shù)學(xué)知識，為學(xué)業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。[13]1946年，李政道憑借轉(zhuǎn)學(xué)后展現(xiàn)的學(xué)術(shù)潛力獲得了吳大猷青睞。赴美后，只有本科兩年成績的李政道，被芝加哥大學(xué)研究生院破格給予試讀機會，進而在費米指導(dǎo)下不斷深耕而綻出。浙大一西南聯(lián)大一芝加哥大學(xué)，季政道的流動經(jīng)歷驗證了轉(zhuǎn)學(xué)制度作為“創(chuàng)新人才孵化器”的價值。

郭永懷、朱光亞和李政道的學(xué)術(shù)成長歷程揭示了一個深刻的規(guī)律：轉(zhuǎn)學(xué)流動不僅是學(xué)生地理位置的變化，更是學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)術(shù)資源的躍遷。通過校際流動，三位學(xué)者不同程度上實現(xiàn)了從基礎(chǔ)到前沿的躍升。三位學(xué)者的成長軌跡中，貫穿著導(dǎo)師的殷切推薦與托舉，西南聯(lián)大的教授治校傳統(tǒng)更賦予轉(zhuǎn)學(xué)制度高度自主權(quán)。吳大猷破格接納李政道旁聽、西南聯(lián)大允許跨年級選課等，實現(xiàn)了真正的學(xué)習(xí)自由。多位導(dǎo)師的交叉指導(dǎo)促使轉(zhuǎn)學(xué)生在范式碰撞中形成創(chuàng)新張力，從一個前沿走向新的前沿。轉(zhuǎn)學(xué)生的經(jīng)歷表明：卓越從來不是靜態(tài)累積的結(jié)果，而是在跨越邊界的流動中、在導(dǎo)師接力指引下、在強烈志趣驅(qū)動中動態(tài)生成/成長的。這種歷史經(jīng)驗恰是實現(xiàn)教育強國戰(zhàn)略自標(biāo)的關(guān)鍵。

民國時期北京大學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)制度對創(chuàng)新人才涌現(xiàn)的啟示

亦有學(xué)者關(guān)注到轉(zhuǎn)學(xué)制度的巨大作用。黃偉認(rèn)為，民國轉(zhuǎn)學(xué)制度通過完善資格審查、編級考試等規(guī)范流程，保障了學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)自由，尤其在戰(zhàn)亂時期通過借讀、免試等政策為失學(xué)學(xué)生提供制度性救濟，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的人性化培養(yǎng)。[14]張銘雨、李思楚基于清華大學(xué)案例指出，轉(zhuǎn)學(xué)制度在亂世中通過彈性政策如通信申請、借讀生考試等，解決了高校停辦導(dǎo)致的失學(xué)問題，成為亂世教育困局的制度性補償，通過差異化考試為“偏才”提供機會，促進學(xué)生志趣與學(xué)科適配，展現(xiàn)制度彈性與包容。[15]

本文則更進一步拓展、聚焦轉(zhuǎn)學(xué)制度對拔尖創(chuàng)新人才成長的獨特價值，深入揭示轉(zhuǎn)學(xué)、跨校流動激活創(chuàng)新基因的機制。教育是創(chuàng)新人才涌現(xiàn)最為根本性的影響變量，高水平的教育機構(gòu)、處于前沿的教師是創(chuàng)新人才涌現(xiàn)的重要因素。[16]以郭永懷、朱光亞、李政道為例，他們轉(zhuǎn)學(xué)進入北大后取得的成就印證了轉(zhuǎn)學(xué)制度對匹配學(xué)生學(xué)術(shù)志趣與前沿教師的有效性?？梢约僭O(shè)，如果三位沒有轉(zhuǎn)學(xué)而一直在錄取高校學(xué)習(xí)甚至貫通培養(yǎng)，他們將難以作出重要貢獻。這一假設(shè)同時意味著，當(dāng)下教育制度對轉(zhuǎn)學(xué)自由的束縛是創(chuàng)新人才涌現(xiàn)的制度阻礙。

流動、生成與涌現(xiàn)三個動詞哲學(xué)概念，是轉(zhuǎn)學(xué)制度的哲學(xué)基礎(chǔ)與關(guān)鍵。如果把學(xué)生比作水，創(chuàng)新人才的“涌現(xiàn)”遵循著“水流”規(guī)律：流動促進異質(zhì)重構(gòu)、壓力催生范式躍遷、偶然開辟涌現(xiàn)裂隙。轉(zhuǎn)學(xué)促進的學(xué)緣異質(zhì)性顯著提升了知識重混概率，而當(dāng)前的貫通培養(yǎng)恰恰制造了“學(xué)術(shù)死水”。[17]民國時期北京大學(xué)的轉(zhuǎn)學(xué)制度在高等教育史上具有雙重意義：一方面，其靈活性與嚴(yán)謹(jǐn)性并存的制度設(shè)計，既尊重學(xué)生個性發(fā)展，又通過嚴(yán)格資格審核與編級試驗保障學(xué)術(shù)質(zhì)量；另一方面，轉(zhuǎn)學(xué)制度作為教育資源調(diào)節(jié)的杠桿，促進了學(xué)生跨校流動進而促進了學(xué)生與前沿教師相互應(yīng)合。轉(zhuǎn)學(xué)制度的成功實踐為創(chuàng)新人才涌現(xiàn)、為“錢學(xué)森之問”提供了以下可資借鑒的經(jīng)驗。

第一，構(gòu)建開放的轉(zhuǎn)學(xué)體制，拓展拔尖創(chuàng)新人才流動通道。北大通過“缺額調(diào)控一考試審核一學(xué)分互認(rèn)”的轉(zhuǎn)學(xué)機制，實現(xiàn)了拔尖創(chuàng)新人才選拔與流動通道暢通。北大的歷史經(jīng)驗表明：制度設(shè)計的“彈性”與“底線\"需平衡，需要破除“一考定終生”對創(chuàng)新人才的階段性限制，充許學(xué)生在滿足學(xué)分銜接、專業(yè)匹配、能力出眾等條件下跨校流動。在當(dāng)前形勢下，可以優(yōu)先促進區(qū)域性高校聯(lián)盟建設(shè)中的學(xué)生流動，如華東五校聯(lián)盟中學(xué)生的跨校借讀、試讀機制，在轉(zhuǎn)學(xué)機制之外，促進學(xué)生跨校流動制度化，讓學(xué)生在異質(zhì)環(huán)境中激發(fā)創(chuàng)新潛能。需要補充的一點是，北大“各系遇有缺額時得收納轉(zhuǎn)學(xué)生”的傳統(tǒng)原則已顯陳舊，聚焦專業(yè)教育而非通識教育的本科三、四年級，學(xué)生規(guī)?？梢源蠓瘸^一、二年級，這意味著更多的轉(zhuǎn)學(xué)機會、更豐富的創(chuàng)新潛能。

第二，強化學(xué)術(shù)志趣匹配機制，轉(zhuǎn)學(xué)選拔中加入導(dǎo)師評估。未來轉(zhuǎn)學(xué)制度設(shè)計需要特別警惕功利性轉(zhuǎn)學(xué)（如追求名校標(biāo)簽）。高校需要強化轉(zhuǎn)學(xué)資格審查中的學(xué)術(shù)動機評估，篩選真正有志于學(xué)術(shù)探索的申請者。對比清華，北大對學(xué)術(shù)人才的考核過于追求“全面發(fā)展”，而清華轉(zhuǎn)學(xué)制度頂層設(shè)計和具體執(zhí)行更加靈活而自由，因而有更多學(xué)生受益于轉(zhuǎn)學(xué)。例如：吳晗因數(shù)學(xué)零分被北大拒絕，卻被清華錄取，其特別得益于清華文史類轉(zhuǎn)學(xué)不考數(shù)學(xué)的寬容。[18]不過，北大轉(zhuǎn)學(xué)案例中十分有特點的是，導(dǎo)師識別與推薦成為人才流動的關(guān)鍵郭永懷因顧靜徽的學(xué)術(shù)預(yù)見轉(zhuǎn)入北大，李政道被吳大猷舉薦破格進入西南聯(lián)大后又赴美深造。當(dāng)代轉(zhuǎn)學(xué)制度可借鑒形成多維選拔體系，增設(shè)“雙導(dǎo)師評估環(huán)節(jié)\"，現(xiàn)有行政審核流程和考試之外，由轉(zhuǎn)出院校原導(dǎo)師撰寫推薦信，由轉(zhuǎn)入院校的導(dǎo)師委員再深度評估申請者的創(chuàng)新素養(yǎng)，既可復(fù)制民國時期“師承鏈”的育才模式，又能規(guī)避當(dāng)前人才唯分?jǐn)?shù)取向的篩選偏差，為“偏才”“專才”創(chuàng)造流動空間。

第三，為“強基計劃”賦予新內(nèi)涵，保證轉(zhuǎn)學(xué)公開透明，降低轉(zhuǎn)學(xué)隱性成本。當(dāng)今社會對轉(zhuǎn)學(xué)的質(zhì)疑，很大一部分來自教育公平考量。轉(zhuǎn)學(xué)機制需要變成學(xué)術(shù)創(chuàng)新人才流動的通道，而非便利少部分人“鉆空子”“走后門”的漏洞。當(dāng)前，“強基計劃”在理論上和實踐中已經(jīng)暴露出越來越多的問題。[19-20]為此，可以考慮為\"強基計劃”賦予新內(nèi)涵，使“強基計劃”優(yōu)先聚焦基礎(chǔ)學(xué)科、戰(zhàn)略急需和新興領(lǐng)域，在三年級開展轉(zhuǎn)學(xué)招生，使“強基計劃”成為促進本科生高速流動的計劃，進而與之配合，建立全國性轉(zhuǎn)學(xué)平臺，公示各校強基轉(zhuǎn)學(xué)計劃、學(xué)分互認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生名單，請第三方對轉(zhuǎn)學(xué)學(xué)生后期發(fā)展進行評估、跟蹤，提高透明度，監(jiān)督轉(zhuǎn)學(xué)行為，減少信息不對稱。

創(chuàng)新人才的巨大潛能，往往在突破既有邊界的流動中得以釋放。在人工智能、量子信息、光刻機等“卡脖子”戰(zhàn)略急需領(lǐng)域以及基礎(chǔ)學(xué)科中，轉(zhuǎn)學(xué)帶來的流動，將為人才提供從基礎(chǔ)到前沿探索的躍遷通道，助力巔覆性創(chuàng)新和教育強國建設(shè)。

本文系教育部人文社會科學(xué)重點研究基地“十四五”規(guī)劃重大項目“教育與高質(zhì)量發(fā)展研究”（項目編號：22JJD880003）；國家自然科學(xué)基金“新時代科技強國目標(biāo)下組織支持對女性學(xué)者職業(yè)發(fā)展的激勵機制研究”（項目編號：72374015）；北京市社會科學(xué)基金“創(chuàng)新生態(tài)體系視域下北京新型研究型大學(xué)建設(shè)研究”（項目編號：23JYA003）的研究成果

組者，如編級試驗及格而該院系科組所規(guī)定之科目在原校已修習(xí)及格，得編入與原肄業(yè)年級相銜接之年級肄業(yè)，否則其應(yīng)修未修各科應(yīng)令補修及格或酌量降低其年級”：

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注釋：

① “編級試驗”概念，意指與轉(zhuǎn)學(xué)、年級銜接相關(guān)的轉(zhuǎn)學(xué)考試。因轉(zhuǎn)學(xué)以同性質(zhì)院系科組為原則，學(xué)生如轉(zhuǎn)入他科組，需試驗及格且已修規(guī)定科目后，才能編入與原肄業(yè)年級銜接的年級。1913年，《收受轉(zhuǎn)學(xué)學(xué)生規(guī)則》第三條：“各校收受轉(zhuǎn)學(xué)學(xué)生，須先審查其原校證明書或在學(xué)證書等，果系性質(zhì)相符，班次銜接，再行編級試驗”。1947年，《?？埔陨蠈W(xué)校學(xué)生學(xué)籍規(guī)則》第十五條：“?？埔陨蠈W(xué)校學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)，以轉(zhuǎn)入與原肆業(yè)院系科組性質(zhì)相同者為原則。其因故須改入其他院系科（作者單位：北京大學(xué)教育經(jīng)濟研究所、北京大學(xué)教育學(xué)院，盧曉東系本文通訊作者）

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