創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新時(shí)代高等教育的重要主題。創(chuàng)新一直是高等教育的核心工作，各專(zhuān)業(yè)在教育教學(xué)過(guò)程中均強(qiáng)調(diào)探索創(chuàng)新。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)并列，協(xié)同推動(dòng)“雙創(chuàng)\"教育，旨在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)創(chuàng)業(yè)。不同于專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的科技創(chuàng)新和理論創(chuàng)新，“雙創(chuàng)”教育中創(chuàng)新意在營(yíng)造創(chuàng)業(yè)所需要的土壤，孕育更多的高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)。因此，高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的難點(diǎn)和落腳點(diǎn)在于創(chuàng)業(yè)教育。而創(chuàng)業(yè)教育要圍繞創(chuàng)業(yè)活動(dòng)展開(kāi)，不管是廣義上將創(chuàng)業(yè)看作開(kāi)拓新事業(yè)，還是狹義上將創(chuàng)業(yè)看作創(chuàng)辦新企業(yè)，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)都具有很強(qiáng)的獨(dú)特性和時(shí)代性，對(duì)于側(cè)重基礎(chǔ)研究和面向未來(lái)的高校來(lái)說(shuō)，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育具有挑戰(zhàn)性。做好新時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，需要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、積極探索、與時(shí)俱進(jìn)。

創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的時(shí)代耦合

本質(zhì)上，創(chuàng)業(yè)教育不能脫離創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，創(chuàng)業(yè)教育的挑戰(zhàn)也來(lái)自創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的時(shí)代性和獨(dú)特性。

1.社會(huì)轉(zhuǎn)型與創(chuàng)業(yè)浪潮

創(chuàng)業(yè)是商業(yè)活動(dòng)，更是社會(huì)活動(dòng)，受社會(huì)環(huán)境影響大，經(jīng)常表現(xiàn)出群體性并不定時(shí)呈現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)浪潮。人類(lèi)社會(huì)大體上歷經(jīng)原始社會(huì)、農(nóng)業(yè)社會(huì)、工業(yè)社會(huì)、信息社會(huì)，現(xiàn)在是數(shù)字經(jīng)濟(jì)、數(shù)智時(shí)代一一強(qiáng)調(diào)數(shù)字和人工智能。在工業(yè)社會(huì)，規(guī)模經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的低成本和高效率成為競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的核心來(lái)源，大企業(yè)的優(yōu)勢(shì)更加明顯，管理的重要性凸顯，職業(yè)經(jīng)理人的培養(yǎng)成為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)倫理、決策規(guī)范性、風(fēng)險(xiǎn)管控等。從工業(yè)社會(huì)到信息社會(huì)轉(zhuǎn)型，創(chuàng)新和速度成為競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵來(lái)源，靈活性、個(gè)性化更加重要，新創(chuàng)企業(yè)、中小企業(yè)因靈活、創(chuàng)新、行動(dòng)速度快的優(yōu)勢(shì)而更加順應(yīng)時(shí)代，得到快速發(fā)展，大企業(yè)積極引進(jìn)創(chuàng)業(yè)機(jī)制以克服“大企業(yè)病”。創(chuàng)業(yè)和中小企業(yè)從弱勢(shì)群體變成大企業(yè)學(xué)習(xí)的對(duì)象。創(chuàng)業(yè)熱潮在全球范圍內(nèi)興起，背后的力量是社會(huì)轉(zhuǎn)型、技術(shù)進(jìn)步以及社會(huì)變化等。

從信息社會(huì)邁入到數(shù)字經(jīng)濟(jì)、數(shù)智時(shí)代，社會(huì)環(huán)境又發(fā)生了一些實(shí)質(zhì)性的變化。萬(wàn)物互聯(lián)積累海量數(shù)據(jù)，數(shù)字技術(shù)的廣泛深入應(yīng)用改變著各行各業(yè)，數(shù)據(jù)成為生產(chǎn)要素，大企業(yè)的資源被聯(lián)結(jié)起來(lái)，在平臺(tái)化、生態(tài)化方面表現(xiàn)出顯著優(yōu)勢(shì)，公司創(chuàng)業(yè)日趨活躍。機(jī)會(huì)是創(chuàng)業(yè)的核心要素，有些機(jī)會(huì)適合創(chuàng)業(yè)者（如存在于人力資本中的機(jī)會(huì)），有的機(jī)會(huì)適合大公司（如需要大量資本的機(jī)會(huì)）。新時(shí)代背景下，原來(lái)適合于個(gè)體創(chuàng)業(yè)者的機(jī)會(huì)，大公司借助平臺(tái)和生態(tài)優(yōu)勢(shì)同樣可以把握。大企業(yè)積極投身到創(chuàng)業(yè)活動(dòng)當(dāng)中，是新時(shí)代的一個(gè)重要特征。創(chuàng)業(yè)活動(dòng)具有明顯的時(shí)代性，創(chuàng)業(yè)教育也要與時(shí)俱進(jìn)，更加關(guān)注當(dāng)下時(shí)代的重點(diǎn)問(wèn)題。

2.創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的獨(dú)特性

創(chuàng)業(yè)實(shí)踐具有獨(dú)特性和復(fù)雜性，難以從個(gè)案推斷總體，須借助科學(xué)研究窺探其本質(zhì)特征。創(chuàng)業(yè)教育要與時(shí)俱進(jìn)則須關(guān)注創(chuàng)業(yè)研究的最新進(jìn)展。從商科的角度看，創(chuàng)業(yè)首先是創(chuàng)造新事物，表現(xiàn)為從無(wú)到有的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程又有兩個(gè)顯著特征一一資源高度約束和高度不確定性。透過(guò)這些特征，學(xué)者不斷挖掘創(chuàng)業(yè)實(shí)踐背后的運(yùn)行機(jī)制和管理模式。哈佛大學(xué)霍華德·斯蒂文森教授在1980年給出創(chuàng)業(yè)的經(jīng)典定義：“創(chuàng)業(yè)是不拘泥于當(dāng)前資源條件的限制下對(duì)機(jī)會(huì)的追尋，將不同的資源組合以利用和開(kāi)發(fā)機(jī)會(huì)并創(chuàng)造價(jià)值的過(guò)程。”[定義精確地概括出了資源約束、機(jī)會(huì)、創(chuàng)業(yè)過(guò)程幾個(gè)關(guān)鍵詞，一方面，指明創(chuàng)業(yè)與傳統(tǒng)管理或戰(zhàn)略研究有本質(zhì)不同，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)成為一個(gè)獨(dú)立的研究領(lǐng)域；另一方面，也直接挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的商科教育，為創(chuàng)業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)奠定了基礎(chǔ)。

由于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的獨(dú)特性和復(fù)雜性，創(chuàng)業(yè)教育很難直接取材于實(shí)踐，創(chuàng)業(yè)研究則起到了重要的橋梁作用。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)研究和創(chuàng)業(yè)教育三者相輔相成，創(chuàng)業(yè)研究致力于從實(shí)踐中提煉一般規(guī)律、形成理論；創(chuàng)業(yè)教育將理論轉(zhuǎn)化為方法論，并開(kāi)發(fā)課程，從而更好地指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。隨著研究的推進(jìn)，學(xué)者開(kāi)發(fā)出一系列工具，如精益、迭代、試錯(cuò)等，近期甚至提出創(chuàng)業(yè)科學(xué)觀[2]，這些都對(duì)當(dāng)下時(shí)代的創(chuàng)業(yè)教育有重要啟示。

3.數(shù)字創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育

數(shù)字化、智能化已經(jīng)全面滲透于創(chuàng)業(yè)活動(dòng)過(guò)程，已經(jīng)能夠明確感受到數(shù)字技術(shù)驅(qū)動(dòng)的創(chuàng)業(yè)、廣泛應(yīng)用數(shù)字技術(shù)的創(chuàng)業(yè)、離不開(kāi)數(shù)字技術(shù)和數(shù)據(jù)資源的創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)活動(dòng)離不開(kāi)數(shù)字技術(shù)，以創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)為例，以前要做市場(chǎng)調(diào)查、走訪客戶(hù)，鼓勵(lì)工程師到顧客那里服務(wù)，把顧客需求與產(chǎn)品開(kāi)發(fā)聯(lián)接好。現(xiàn)在可以用用戶(hù)畫(huà)像洞察需求，畫(huà)像的維度很多，完全突破了人文特征、收入等表層的判斷。數(shù)字化、智能化已經(jīng)促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐發(fā)生很大變化，簡(jiǎn)單舉四個(gè)例子：一是創(chuàng)業(yè)者群體的變化。從20世紀(jì)80年代改革初期的創(chuàng)業(yè)者群體到現(xiàn)在青年一代創(chuàng)業(yè)者，顯著的變化有目共睹。青年一代企業(yè)家是在互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、人工智能浪潮與多元價(jià)值觀世界應(yīng)運(yùn)而生的創(chuàng)新型企業(yè)領(lǐng)袖。他們?cè)谔囟I(lǐng)域深耕細(xì)作，深譜科學(xué)科技，以卓越的人文關(guān)懷和前瞻的全球視野，推動(dòng)企業(yè)持續(xù)創(chuàng)新經(jīng)營(yíng)，更引領(lǐng)社會(huì)進(jìn)入更智能、綠色、多元、共融的新商業(yè)文明。[3]二是就業(yè)創(chuàng)業(yè)一體。人們習(xí)慣于把創(chuàng)業(yè)與就業(yè)對(duì)立起來(lái)分析，創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)等口號(hào)背后也是在闡述創(chuàng)業(yè)與就業(yè)的差異。現(xiàn)在一個(gè)明顯的趨勢(shì)是就業(yè)創(chuàng)業(yè)一體，典型的例子是網(wǎng)絡(luò)直播，靈活就業(yè)中也有大量創(chuàng)業(yè)就業(yè)一體的例子，而且這樣的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)更多的是團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)而非單打獨(dú)斗。三是創(chuàng)業(yè)更強(qiáng)調(diào)價(jià)值創(chuàng)造而非成立新企業(yè)。與此高度相關(guān)的是創(chuàng)業(yè)教育不再主要集中于商學(xué)院，商科之外學(xué)科的參與度顯著提高。隨著硬科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興起，工科學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)展得也很好。四是大型企業(yè)積極參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，這是數(shù)字經(jīng)濟(jì)和數(shù)字技術(shù)廣泛應(yīng)用的結(jié)果。

我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的重要進(jìn)展

理解當(dāng)今時(shí)代創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)問(wèn)題，需要以發(fā)展的眼光看待創(chuàng)業(yè)教育。我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育起源于20世紀(jì)90年代，比美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家落后并不多。經(jīng)過(guò)二十多年的發(fā)展，在質(zhì)和量?jī)煞矫娑既〉昧孙@著的成績(jī)。在量的方面，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)全面鋪開(kāi)。例如：2007年以來(lái)，有1，000所以上大學(xué)、139萬(wàn)名大學(xué)生參與了“國(guó)創(chuàng)計(jì)劃”，累計(jì)有34萬(wàn)個(gè)國(guó)家級(jí)項(xiàng)目獲得總計(jì)58億元的資助；第七屆中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng) +\" 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，共有來(lái)自121個(gè)國(guó)家和地區(qū)、4，347所院校的228萬(wàn)個(gè)項(xiàng)目、956萬(wàn)人參賽。在質(zhì)的方面，從強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”到“創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”，自上而下的推動(dòng)和引領(lǐng)更加理性和科學(xué)；高校創(chuàng)業(yè)教育課程講授從“用MBA課程替代創(chuàng)業(yè)課程”到“用創(chuàng)業(yè)知識(shí)和規(guī)律講創(chuàng)業(yè)\"再到“聚焦有助于高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，如思維與認(rèn)知”，更加側(cè)重人才培養(yǎng)、立德樹(shù)人。

創(chuàng)業(yè)教育積極探索專(zhuān)創(chuàng)融合，思政、職業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育融合，學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的接受度和參與度都大幅度提高?；仡檮?chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程，有以下五方面重要進(jìn)展：

1.用創(chuàng)業(yè)理論講授創(chuàng)業(yè)課程

隨著教學(xué)與科研的不斷深化，對(duì)創(chuàng)業(yè)內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識(shí)逐漸豐富，用創(chuàng)業(yè)理論而不是用適合于工業(yè)時(shí)代大企業(yè)管理實(shí)踐的管理理論來(lái)講授創(chuàng)業(yè)課程，是一個(gè)重大的進(jìn)展。這離不開(kāi)學(xué)術(shù)界對(duì)于創(chuàng)業(yè)活動(dòng)本身的研究和大量的實(shí)踐探索，更離不開(kāi)國(guó)家自然科學(xué)基金委對(duì)創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域科學(xué)研究的支持。例如：2005年，國(guó)家自然科學(xué)基金委把創(chuàng)業(yè)與中小企業(yè)作為獨(dú)立的申請(qǐng)代碼，后來(lái)簡(jiǎn)化為創(chuàng)業(yè)管理（G0213），資助了大量研究課題。機(jī)械工業(yè)出版社華章公司支持出版了大量的創(chuàng)業(yè)管理教材和教學(xué)科研著作等，這些實(shí)踐都極大地推動(dòng)了創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

2.舉辦創(chuàng)業(yè)班或創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)

20世紀(jì)末期，我國(guó)高校開(kāi)始舉辦創(chuàng)業(yè)班或者創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)并形成浪潮，試圖探索創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是否能夠在校園內(nèi)發(fā)生。這一浪潮之下涌現(xiàn)出許多優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，如中山大學(xué)面向大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)班被冠名黃埔班。在與黃埔班的學(xué)員座談中，他們提到，“開(kāi)展授予創(chuàng)業(yè)雙學(xué)位的創(chuàng)業(yè)教育，讓我們這些‘不安分’的學(xué)生在中山大學(xué)具有了合法性。”此類(lèi)有很強(qiáng)針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)探索，有助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而為面向大眾開(kāi)展通識(shí)性的創(chuàng)業(yè)教育奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.重視創(chuàng)業(yè)思維和認(rèn)知訓(xùn)練

創(chuàng)業(yè)，特別是高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)能夠發(fā)生的前提是營(yíng)造土壤、強(qiáng)化驅(qū)動(dòng)力量。大學(xué)重視開(kāi)展創(chuàng)業(yè)認(rèn)知方面的教育，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維和企業(yè)家精神的培育，相關(guān)課程取得了很好的效果。

4.實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的融合

依托于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)研究，創(chuàng)業(yè)教育取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，構(gòu)建起完善的知識(shí)體系和系列教材，開(kāi)發(fā)大量案例，推動(dòng)了融合。首先，體現(xiàn)在專(zhuān)創(chuàng)融合，把創(chuàng)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)教育結(jié)合到一起。其次，是思政融合，把創(chuàng)新、企業(yè)倫理、社會(huì)責(zé)任等創(chuàng)業(yè)的核心要素融入到課程中，形成創(chuàng)業(yè)教育與思政教育協(xié)同育人。最后，是企業(yè)家精神和科學(xué)家精神的融合，將創(chuàng)業(yè)教育作為教學(xué)改革的抓手，為傳統(tǒng)學(xué)科教育注入活力。創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施主體從學(xué)工部門(mén)到商學(xué)院，再到商學(xué)院以外的專(zhuān)業(yè)學(xué)院，這都是創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中的進(jìn)步。

5.開(kāi)展創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽

創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中，以賽促學(xué)是重要的教育手段。各級(jí)各類(lèi)的創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽層出不窮，其中參與范圍最廣、影響最大的是中國(guó)國(guó)際大學(xué)生創(chuàng)新大賽。2023年，共有來(lái)自國(guó)內(nèi)外151個(gè)國(guó)家和地區(qū)5，296所學(xué)校的421萬(wàn)個(gè)項(xiàng)目、1，709萬(wàn)人次報(bào)名參賽。2024年再創(chuàng)新高，共吸引國(guó)內(nèi)外153個(gè)國(guó)家和地區(qū)，5，406所學(xué)校的514萬(wàn)個(gè)項(xiàng)目、2.083.6萬(wàn)人次參加，實(shí)現(xiàn)世界百?gòu)?qiáng)高校全覆蓋，推進(jìn)項(xiàng)目式教學(xué)改革，成為教育科技人才一體化的“百?lài)?guó)千校千方人”的創(chuàng)新實(shí)踐大平臺(tái)，有力推動(dòng)高校人才培養(yǎng)模式從“知識(shí)傳授為主”轉(zhuǎn)向“能力素質(zhì)培養(yǎng)為先”的深刻變革。[4]

新時(shí)代創(chuàng)業(yè)教育重點(diǎn)

1.開(kāi)展直面國(guó)家和社會(huì)重大需求的創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)教育在激發(fā)創(chuàng)造力、參與解決實(shí)際問(wèn)題、鄉(xiāng)村振興、脫貧攻堅(jiān)等諸多方面已經(jīng)發(fā)揮了顯著功效，應(yīng)當(dāng)瞄準(zhǔn)國(guó)家愿景自標(biāo)及戰(zhàn)略規(guī)劃重點(diǎn)，逐項(xiàng)分析，明確哪些與創(chuàng)業(yè)直接、高度相關(guān)，研究創(chuàng)業(yè)教育該如何發(fā)力。此外，創(chuàng)業(yè)是經(jīng)濟(jì)社會(huì)活動(dòng)，在從社會(huì)問(wèn)題中識(shí)別機(jī)會(huì)、運(yùn)用社會(huì)創(chuàng)業(yè)機(jī)制配合政府解決問(wèn)題方面有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，并積累了豐富經(jīng)驗(yàn)。新時(shí)代背景下，創(chuàng)業(yè)教育如何應(yīng)用于解決“內(nèi)卷”“躺平”、社會(huì)階層固化等社會(huì)問(wèn)題需要進(jìn)一步探索。

2.鼓勵(lì)交叉和價(jià)值共創(chuàng)

隨著創(chuàng)新能力的增強(qiáng)和經(jīng)濟(jì)實(shí)力的提升，硬科技創(chuàng)新、基于科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科技成果轉(zhuǎn)化是現(xiàn)階段高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重點(diǎn)。發(fā)明、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的差異是創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)研究的重要話(huà)題，三者有所差異，但絕非對(duì)立。好似一個(gè)光譜，左側(cè)是科學(xué)，右側(cè)是市場(chǎng)和用戶(hù)需求，我國(guó)的創(chuàng)新逐漸往科學(xué)端移動(dòng)?；诳茖W(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更值得期待。彼得·德魯克在《創(chuàng)新與企業(yè)家精神》這本名著中陳述了創(chuàng)新機(jī)會(huì)的七個(gè)來(lái)源，其中“新知識(shí)”被列為最后一個(gè)來(lái)源，即基于知識(shí)的創(chuàng)新，是企業(yè)家精神當(dāng)中的超級(jí)明星，既能變得家喻戶(hù)曉，也能財(cái)富、名利雙收。但是，從新知識(shí)的出現(xiàn)到應(yīng)用技術(shù)的問(wèn)世之間需要很長(zhǎng)一段時(shí)間。例如：具體某一個(gè)算法，到應(yīng)用、再到人工智能、甚至是ChatGPT，是從科學(xué)、知識(shí)、技術(shù)、工程變成產(chǎn)品，甚至衍生出新產(chǎn)業(yè)，帶來(lái)新的組織模式變化。德魯克認(rèn)為，這個(gè)過(guò)程大概需要25年 ～35 年。此外，德魯克強(qiáng)調(diào)，知識(shí)的創(chuàng)新，一定是多種知識(shí)的融合，而非單一知識(shí)。綜上，科學(xué)端的創(chuàng)新一定會(huì)帶來(lái)轉(zhuǎn)化的問(wèn)題，因?yàn)樾碌闹R(shí)不能直接應(yīng)用；另一個(gè)是需要多知識(shí)、多學(xué)科的交叉和融合。[5在價(jià)值創(chuàng)造方面，解決實(shí)際問(wèn)題是價(jià)值創(chuàng)造的第一步。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)既要直面真問(wèn)題，也要用商業(yè)的規(guī)則真正解決問(wèn)題，背后的推動(dòng)力是責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，而非獲取學(xué)分的動(dòng)機(jī)。具體操作上，可以請(qǐng)企業(yè)提供真實(shí)場(chǎng)景、拋出真實(shí)問(wèn)題。市場(chǎng)的規(guī)則和邏輯體系下，用戶(hù)滿(mǎn)意和問(wèn)題得到解決是唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)。此外，創(chuàng)業(yè)教育還應(yīng)提供價(jià)值創(chuàng)造的工具和方法。反映創(chuàng)業(yè)本質(zhì)的工具越來(lái)越多，如基于最小可行性產(chǎn)品（MVP）快速迭代、低成本試錯(cuò)、快速試驗(yàn)、科學(xué)驗(yàn)證等，精益創(chuàng)業(yè)、設(shè)計(jì)思維、同理心等思想性強(qiáng)的領(lǐng)域也不斷開(kāi)發(fā)出實(shí)用的工具和方法。因此，圍繞交叉、價(jià)值創(chuàng)造等主題和功能，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)一套反映時(shí)代特征的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程至關(guān)重要。

3.加強(qiáng)批判性思考等創(chuàng)業(yè)思維的教育

一方面，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)具有特殊性，存在不同的行動(dòng)邏輯，需要相應(yīng)的思維模式。創(chuàng)業(yè)者較非創(chuàng)業(yè)者在風(fēng)險(xiǎn)偏好、創(chuàng)造性、成就欲望等人格心理特征方面不存在差異，但創(chuàng)業(yè)者和管理者或者說(shuō)成功創(chuàng)業(yè)者和一般創(chuàng)業(yè)者之間在思維方式和認(rèn)知風(fēng)格等方面卻存在著明顯差異，這在很大程度上歸結(jié)為創(chuàng)業(yè)者所面臨的情境以高度不確定性、新奇性、高度資源約束、高度時(shí)間壓力等為主要特征。創(chuàng)業(yè)認(rèn)知和決策研究是對(duì)創(chuàng)業(yè)行為和過(guò)程研究的深化，也是推動(dòng)創(chuàng)業(yè)思維教育的重要原因。創(chuàng)業(yè)思維訓(xùn)練的重點(diǎn)在于模擬創(chuàng)業(yè)過(guò)程，感悟管理思維與創(chuàng)造思維的結(jié)合，弘揚(yáng)適合創(chuàng)業(yè)的思維模式，如成長(zhǎng)型思維比固定型思維更好、創(chuàng)造思維比管理思維更有助于洞察和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)等。另一方面，與人工智能的普及相關(guān)。數(shù)字技術(shù)廣泛應(yīng)用，大語(yǔ)言模型DeepSeek、ChatGPT、文心一言、豆包等被普遍應(yīng)用，AI助力科研已經(jīng)取得成果。越是如此，批判性思考（CriticalThinking）訓(xùn)練就更重要。批判性思考強(qiáng)調(diào)形成自己的理性決策，發(fā)展出自己的想法和觀點(diǎn)，不強(qiáng)調(diào)哪種思維好與壞，也不像權(quán)變領(lǐng)導(dǎo)方式那樣突出領(lǐng)導(dǎo)方式與內(nèi)外部環(huán)境的匹配?！芭行运季S要求我們對(duì)所有的主張都提出批判性問(wèn)題，包括對(duì)我們自己的主張。只有強(qiáng)迫自己批判性地看待初始信念，才能保證自己不自欺欺人和人云亦云。當(dāng)然，批判性思維并不一定會(huì)迫使我們放棄初始信念，它有可能會(huì)讓我們變得對(duì)初始信念更加堅(jiān)定，因?yàn)閷?duì)這些信念進(jìn)行批判性的檢視有時(shí)會(huì)讓我們相信得更堅(jiān)決。”[7]

4.面向未來(lái)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)教育可以作為高校教育教學(xué)改革的抓手，已是共識(shí)。就創(chuàng)業(yè)教育本身的改革，還有值得深化的空間，如基于企業(yè)家精神和創(chuàng)業(yè)能力而非創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，面向全體學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)和“三創(chuàng)”（創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造）教育；面向非創(chuàng)業(yè)者開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育；培育學(xué)生應(yīng)對(duì)不確定性的能力，而非模擬低不確定性的情境；以上方向都值得不斷探索。另外，高校創(chuàng)業(yè)教育外溢的必要性和價(jià)值值得進(jìn)一步研究，高校兼具能力和責(zé)任為創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)貢獻(xiàn)力量。過(guò)去創(chuàng)業(yè)教育主要面向初創(chuàng)企業(yè)，現(xiàn)在要將創(chuàng)業(yè)教育對(duì)象的范圍延伸至大企業(yè)，促進(jìn)公司創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新，還可以拓展到對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

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（作者單位：南開(kāi)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院）

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