伴隨著數(shù)智技術(shù)的興起與廣泛應用，新質(zhì)生產(chǎn)力正以強勁的發(fā)展態(tài)勢，成為推動經(jīng)濟社會發(fā)展進步和影響國際格局變化的關(guān)鍵力量。黨的二十大報告將“推進教育數(shù)字化\"[寫入其中，教育、科技、人才是全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的基礎性、戰(zhàn)略性支撐，[2]高校則是三者的交匯點，在時代浪潮中肩負重大使命。就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育作為人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，在新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的背景下，推動就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實現(xiàn)數(shù)智化遷移與發(fā)展，是當前需要考慮的重要議題。

發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的時代要求與教育響應

新質(zhì)生產(chǎn)力的提出源于全球科技革命加速演進與我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的戰(zhàn)略交匯，面對這一變革，教育體系亟須回應產(chǎn)業(yè)升級與職業(yè)形態(tài)迭代的雙重挑戰(zhàn)，通過數(shù)智化轉(zhuǎn)型實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的重構(gòu)。

1.新質(zhì)生產(chǎn)力的時代內(nèi)涵與戰(zhàn)略定位

生產(chǎn)力是人類社會發(fā)展的根本動力，高質(zhì)量發(fā)展呼喚新的生產(chǎn)力理論。2023年9月，習近平總書記創(chuàng)造性提出新質(zhì)生產(chǎn)力概念。新質(zhì)生產(chǎn)力是以創(chuàng)新為主導、以高質(zhì)量發(fā)展為戰(zhàn)略目標的先進生產(chǎn)力，[3不僅著眼先進技術(shù)方面的突破，而且將產(chǎn)業(yè)、管理、人才各要素聚合起來，催生全新的經(jīng)濟增長點和就業(yè)創(chuàng)業(yè)新形態(tài)。新質(zhì)生產(chǎn)力的勃興是數(shù)字文明時代技術(shù)進步的產(chǎn)物和生產(chǎn)關(guān)系的系統(tǒng)變革，其戰(zhàn)略定位體現(xiàn)在三個維度：首先，作為驅(qū)動國家競爭力重構(gòu)提升的杠桿，支撐新興產(chǎn)業(yè)崛起的同時賦能傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，通過數(shù)據(jù)要素的乘數(shù)效應突破傳統(tǒng)比較優(yōu)勢理論的發(fā)展天花板，在世界經(jīng)濟格局中搶占高地。其次，作為高質(zhì)量發(fā)展范式的物質(zhì)載體，以技術(shù)創(chuàng)新優(yōu)化資源配置，提升全要素生產(chǎn)率，為經(jīng)濟發(fā)展注入動能。最后，作為人類文明演進的技術(shù)基座，為未來文明形態(tài)奠定底層架構(gòu)，重定生產(chǎn)可能性邊界，重塑文明存續(xù)的物理邊界，重構(gòu)文明演進的知識生產(chǎn)模式。這種三重角色的戰(zhàn)略定位要求就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育與之同頻共振，構(gòu)建數(shù)智化新體系。

2.教育響應與重構(gòu)的現(xiàn)實動因

生產(chǎn)力的躍遷始終牽引著就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的形態(tài)變革。首先，新質(zhì)生產(chǎn)力的崛起在重塑產(chǎn)業(yè)格局的同時，也對從業(yè)者的素養(yǎng)提出了更高要求。新形勢下，就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育必須借助數(shù)字技術(shù)提升人才培養(yǎng)的針對性和實效性，以適應新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展帶來的職業(yè)結(jié)構(gòu)變革與技能需求升級。其次，教育數(shù)字化戰(zhàn)略為就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育指明了方向。在宏觀政策導向下，就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育必然要深度融入數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新教育教學模式，優(yōu)化教育資源配置，與教育數(shù)字化戰(zhàn)略協(xié)同發(fā)展。最后，職業(yè)世界生態(tài)體系的動態(tài)演化倒逼教育創(chuàng)新。在數(shù)字經(jīng)濟與實體經(jīng)濟深度融合的背景下，新型職業(yè)形態(tài)加速涌現(xiàn)，職業(yè)生命周期呈現(xiàn)“快迭代、高流動”特征。因此，當技術(shù)工具理性與教育價值理性形成共振，就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育不應止步于職業(yè)發(fā)展與職業(yè)技能傳遞效率的提升，更須構(gòu)建包容性數(shù)字學習生態(tài)，使技術(shù)成為拓展人類潛能的“智能杠桿”。

就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育數(shù)智化遷移的理想樣態(tài)

在新質(zhì)生產(chǎn)力的背景下，數(shù)智技術(shù)正加速重構(gòu)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)，推動形成“數(shù)據(jù)貫通、智能驅(qū)動、全域協(xié)同”的新型樣態(tài)。

1.就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)數(shù)智化全景構(gòu)建

數(shù)智化全景生態(tài)系統(tǒng)通過數(shù)字技術(shù)實現(xiàn)教育全要素互聯(lián)與動態(tài)協(xié)同，以數(shù)據(jù)流為紐帶，以智能算法為支撐。首先，其基礎在于對教育主體行為數(shù)據(jù)、職業(yè)市場動態(tài)數(shù)據(jù)、政策環(huán)境數(shù)據(jù)等多源異構(gòu)信息的實時采集與標準化處理。通過構(gòu)建統(tǒng)一的數(shù)據(jù)中臺實現(xiàn)跨平臺、跨層級的全域數(shù)據(jù)貫通，不僅能打破傳統(tǒng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)的信息孤島，而且還為動態(tài)監(jiān)測教育效能提供了量化基礎。其次，依托機器學習與復雜網(wǎng)絡分析技術(shù)，根據(jù)學習者能力和個性特質(zhì)、職業(yè)市場需求變化及技術(shù)發(fā)展趨勢，主動調(diào)整教育目標與培養(yǎng)路徑。最后，數(shù)智技術(shù)與虛擬仿真平臺的引入，使教育場景突破物理時空限制，形成虛實聯(lián)動的沉浸式學習與實踐環(huán)境。在此框架下，企業(yè)導師、AI助教、數(shù)字咨詢師與學習者構(gòu)成協(xié)同進化的智能體網(wǎng)絡，通過實時交互與數(shù)據(jù)反饋優(yōu)化教學與輔導策略，這種機制不僅提升教育資源的可及性，更通過模擬真實職業(yè)場景加速知識向能力的轉(zhuǎn)化。

2.就業(yè)創(chuàng)業(yè)決策數(shù)智化精準驅(qū)動

數(shù)智化決策機制通過數(shù)據(jù)建模與算法優(yōu)化，將經(jīng)驗驅(qū)動型決策升級為基于證據(jù)鏈的精準決策模式，顯著提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導的科學性與前瞻性。一方面，基于學習行為數(shù)據(jù)、心理測評數(shù)據(jù)與職業(yè)發(fā)展數(shù)據(jù)的多模態(tài)分析，構(gòu)建包含能力、興趣與潛力的個體生涯發(fā)展畫像。通過強化學習算法，系統(tǒng)可預測個體在不同職業(yè)路徑下的發(fā)展軌跡，并識別其能力短板與風險閥值，使職業(yè)規(guī)劃從靜態(tài)評估轉(zhuǎn)向持續(xù)追蹤，為個性化干預提供依據(jù)。另一方面，運用自然語言處理技術(shù)對招聘信息、產(chǎn)業(yè)政策與技術(shù)創(chuàng)新數(shù)據(jù)進行語義挖掘，構(gòu)建職業(yè)需求預測模型，量化分析區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型對職業(yè)技能需求的影響，并生成崗位勝任力要求的動態(tài)權(quán)重矩陣。在此基礎上，通過多目標優(yōu)化算法實現(xiàn)人才供給與市場需求的結(jié)構(gòu)性匹配，降低職業(yè)選擇的信息不對稱性，消解供需對接路徑矛盾。

3.就業(yè)創(chuàng)業(yè)資源數(shù)智化整合共享

資源整合共享的數(shù)智化轉(zhuǎn)型，旨在通過平臺化架構(gòu)與智能合約技術(shù)，構(gòu)建開放、協(xié)同、可持續(xù)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)資源配置網(wǎng)絡。首先，建立統(tǒng)一的資源描述框架與元數(shù)據(jù)標準，對課程資源、實踐平臺、導師資源等異構(gòu)要素進行語義化標注，這種標準化治理不僅提升資源檢索效率，更為跨機構(gòu)資源的智能組合與按需調(diào)用奠定基礎。其次，在資源共享機制層面，通過共識算法確保資源貢獻者與使用者的激勵相容，推動資源使用權(quán)的自動化分配與權(quán)益結(jié)算，破解傳統(tǒng)資源共享中的“搭便車”困境。最后，采用安全多方計算與同態(tài)加密技術(shù)，在保障數(shù)據(jù)主權(quán)的前提下實現(xiàn)敏感資源的跨域合規(guī)流通，構(gòu)建“數(shù)據(jù)可用不可見”的信任協(xié)作環(huán)境。

就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育數(shù)智化轉(zhuǎn)型的路徑

就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育數(shù)智化轉(zhuǎn)型需要通過多維路徑實現(xiàn)系統(tǒng)性變革。構(gòu)建五維素養(yǎng)的培育體系，重塑職業(yè)能力發(fā)展內(nèi)核；遵循教育數(shù)智化遷移階段，形成數(shù)據(jù)驅(qū)動的教育新邏輯；依托多元主體的協(xié)同創(chuàng)新機制，構(gòu)建產(chǎn)教融合新生態(tài)。

1.職業(yè)素養(yǎng)培育的發(fā)展躍遷

就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育數(shù)智化轉(zhuǎn)型需要構(gòu)建以數(shù)智化核心素養(yǎng)模型為框架的大學生職業(yè)能力培育新內(nèi)核。首先，培育信息素養(yǎng)，以數(shù)智化技術(shù)賦能教學，培育學生識別、檢索、分析和應用信息的能力，構(gòu)建開放式、智能化學習平臺，引導學生關(guān)注前沿信息動態(tài)，結(jié)合嵌入式實踐創(chuàng)新，使學生能在海量異構(gòu)數(shù)據(jù)中識別就業(yè)創(chuàng)業(yè)機會，將信息素養(yǎng)從傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)檢索能力升級為數(shù)據(jù)價值的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化能力。其次，培育媒介素養(yǎng)，依據(jù)生產(chǎn)力與教育的互動關(guān)系，與智能媒介技術(shù)深度融合，打造面向新質(zhì)生產(chǎn)力的交互式學習平臺，融入前沿媒介知識，學生通過網(wǎng)絡數(shù)字工具共享資源、交流合作、參與互動，提高在虛實空間中的溝通表達能力和跨文化交際能力。再次，培育內(nèi)容創(chuàng)作素養(yǎng)，打造技術(shù)與創(chuàng)新相融合的課程體系，將人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)與內(nèi)容創(chuàng)作相結(jié)合，鼓勵學生結(jié)合行業(yè)需求創(chuàng)作新內(nèi)容，提升在新質(zhì)生產(chǎn)力場景下的內(nèi)容處理與整合創(chuàng)造能力。同時，培育安全道德素養(yǎng)，結(jié)合相關(guān)案例提升學生在數(shù)字化環(huán)境中的風險識別、個人防護能力，深入認識數(shù)字倫理的規(guī)范作用和數(shù)據(jù)安全的重要性。最后，培育問題解決素養(yǎng)，利用數(shù)智化平臺提供豐富案例和分析工具，引導學生借助大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)剖析問題、制定方案，提升解決問題的效率和能力。

2.教育數(shù)據(jù)驅(qū)動的轉(zhuǎn)型迭代

就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育數(shù)智化遷移可分為教育數(shù)據(jù)化、數(shù)據(jù)資產(chǎn)化、資產(chǎn)服務化、服務與支持創(chuàng)新四個階段?；谶@四個階段推進，深化到教育體系各環(huán)節(jié)，逐步構(gòu)建以數(shù)據(jù)為核心的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育新體系。

首先，在教育數(shù)據(jù)化階段，數(shù)據(jù)中臺發(fā)揮中樞作用，以統(tǒng)一的標準規(guī)范對多元異構(gòu)數(shù)據(jù)進行整合，形成覆蓋全方位、全周期的數(shù)據(jù)集，為后續(xù)探析運用其價值工作奠定基礎。其次，在數(shù)據(jù)資產(chǎn)化階段，以數(shù)據(jù)治理為核心推動數(shù)據(jù)由資源向資產(chǎn)轉(zhuǎn)化，規(guī)范數(shù)據(jù)標準質(zhì)量，為了解和應用數(shù)據(jù)提供高質(zhì)量依據(jù)，確保數(shù)據(jù)在安全的前提下可視、可用，釋放數(shù)據(jù)潛能。再次，在資產(chǎn)服務化階段，發(fā)掘數(shù)據(jù)應用場景為就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育提供全方位服務支持，在就業(yè)領(lǐng)域幫助學生做好專業(yè)分析、職業(yè)選擇，根據(jù)市場需求做崗位推薦，在創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域利用行業(yè)數(shù)據(jù)和創(chuàng)業(yè)案例為學生提供思路、方法，并用數(shù)據(jù)分析結(jié)果輔助數(shù)智化決策。最后，在服務與支持創(chuàng)新階段，通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)等方法賦能原有就業(yè)創(chuàng)業(yè)育人活動實踐，發(fā)展數(shù)據(jù)所推動的遠程教育、線上課程等新業(yè)態(tài)，提供更高效的教育服務。

3.教育多元主體的協(xié)同聯(lián)動

就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育數(shù)智化轉(zhuǎn)型的實現(xiàn)，需要多方主體協(xié)同參與，搭配政策體系協(xié)同保障，形成全方位的協(xié)同演進格局。

多方主體協(xié)同參與，前提是明確協(xié)同主體與角色定位。在就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中，高校為實施主體，構(gòu)建數(shù)智化教育平臺，整合教育數(shù)據(jù)；企業(yè)為需求主體，提供業(yè)內(nèi)數(shù)據(jù)、發(fā)布崗位需求、明確職業(yè)標準，提供實習實訓機會；政府為政策主體，為就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育數(shù)智化轉(zhuǎn)型搭建政策框架，提供資金支持；社會組織為服務主體，做好就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導咨詢服務。各方構(gòu)建協(xié)同機制和平臺，深化校際協(xié)同創(chuàng)新，高校間建立聯(lián)盟，共享優(yōu)質(zhì)教育資源和師資力量，開展跨區(qū)域、跨專業(yè)課題研究，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

協(xié)同路徑的實施需要完善政策體系的頂層設計，以推動就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育數(shù)智化轉(zhuǎn)型為目標，遵循數(shù)據(jù)驅(qū)動、協(xié)同創(chuàng)新和安全可控的原則搭建政策框架。建立健全新形勢下“產(chǎn)學研”聯(lián)動機制，教育政策結(jié)合新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展背景，引導高校創(chuàng)新教育模式，支持教學改革；產(chǎn)業(yè)政策鼓勵加大對就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的投入，與教育政策配合實現(xiàn)人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)升級的良性互動；科技政策為就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型賦能技術(shù)支撐，加大研發(fā)投入，推動成果轉(zhuǎn)化與應用。

新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的時代浪潮下，以數(shù)智化服務大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)與人才培養(yǎng)已經(jīng)由選擇題變?yōu)楸匦拚n。就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育數(shù)智化轉(zhuǎn)型既需要依托技術(shù)賦能提升教育的適配性與前瞻性，更需要在人文關(guān)懷與倫理規(guī)約中保持教育本質(zhì)的價值錨點。通過系統(tǒng)性變革與動態(tài)調(diào)適，培育兼具數(shù)字素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的復合型人才，為經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展注入持久動能。

本文系教育部人文社科研究項目“高質(zhì)量發(fā)展下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)理想樣態(tài)與優(yōu)化策略研究”（項目編號：22YJA880026）階段性研究成果

參考文獻：

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[3]習近平在中共中央政治局第十一次集體學習時強調(diào)加快發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力扎實推進高質(zhì)量發(fā)展[N].人民日報，2024-02-02（1）.

（作者單位：東北師范大學）

[責任編輯：翟迪]