摘要：數(shù)學(xué)教育的核心目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。隨著教育改革的推進，小組合作學(xué)習(xí)作為一種互動式教學(xué)策略，逐漸受到關(guān)注。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了交流和合作的平臺，讓他們在思維碰撞中深化對數(shù)學(xué)知識的理解?；诖耍狙芯烤劢剐〗M合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生思維能力培養(yǎng)的作用，為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了富有成效的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小組合作 "小學(xué)數(shù)學(xué) "思維能力

在教育改革持續(xù)推進的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)愈發(fā)注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)新教學(xué)模式，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂注入新活力，通過團隊協(xié)作、互動交流，極大地促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。深入探究小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生思維能力培養(yǎng)的作用，對推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革、提升教學(xué)質(zhì)量具有重要的理論與實踐意義。

一、小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生思維能力培養(yǎng)的作用

小組合作學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中極具活力的教學(xué)模式，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有著不可忽視的作用。構(gòu)建起開放、互動的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)學(xué)生面對具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問題時，小組合作促使他們主動從多個角度思考，深入探究問題的本質(zhì)，而不僅僅局限于表面的理解。在小組討論中，學(xué)生的想法會得到其他成員的反饋與評價，無論是認同還是質(zhì)疑，都能激發(fā)他們進一步思考，培養(yǎng)對數(shù)學(xué)知識的好奇心與探索欲，積極主動地“我要學(xué)”。[1]

二、小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效策略

（一）科學(xué)構(gòu)建合作小組，奠定思維發(fā)展基礎(chǔ)

合理的分組是小組合作學(xué)習(xí)順利開展的關(guān)鍵前提，對營造學(xué)生思維發(fā)展的良好環(huán)境起著至關(guān)重要的作用。在開展小組合作學(xué)習(xí)時，教師要進行全面且細致的考量，綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、性格特點等多個要素進行分組，并且遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則。“組內(nèi)異質(zhì)”能讓小組內(nèi)的學(xué)生相互學(xué)習(xí)、優(yōu)勢互補；“組間同質(zhì)”則保證了各小組在后續(xù)學(xué)習(xí)競爭中的公平性，確保每個小組的學(xué)生在各方面都具有一定的差異。

以教學(xué)西師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第八章第一節(jié)“分數(shù)的初步認識”為例，教師在分組前，可先對學(xué)生進行綜合評估。將思維活躍且表達能力強的學(xué)生與性格內(nèi)向的學(xué)生分在一組。在課堂討論環(huán)節(jié)，比如討論“如何將3個蘋果平均分給2個小朋友”時，思維活躍的學(xué)生能快速提出思路，引導(dǎo)小組內(nèi)學(xué)生思考；性格內(nèi)向但動手能力強的學(xué)生，可以通過動手操作，將蘋果模型進行拆分，輔助大家理解；性格內(nèi)向但動手能力弱的學(xué)生在這個過程中，傾聽和參與討論，也能加深對分數(shù)概念的理解。這樣的分組，讓每個學(xué)生都能在小組合作中發(fā)揮價值，實現(xiàn)思維的拓展，從而順利達成教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)效果。

（二）精心設(shè)計合作任務(wù)，激發(fā)思維探索動力

合作任務(wù)的設(shè)計，在小組合作學(xué)習(xí)中占據(jù)著核心地位，不僅直接決定學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也起著關(guān)鍵作用。教師在設(shè)計合作任務(wù)時，需緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，同時充分考量學(xué)生的實際情況，打造具有啟發(fā)性、趣味性和挑戰(zhàn)性的任務(wù)，以此激發(fā)學(xué)生主動探索的熱情。當(dāng)學(xué)生在完成這些任務(wù)的過程中，思維得到拓展，學(xué)習(xí)能力也會隨之提升。

以教學(xué)西師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊第二章第二節(jié) “長方形和正方形面積的計算”為例，教師在課堂上可設(shè)計這樣的合作任務(wù)：學(xué)校計劃在校園花園打造一個長方形花壇和一個正方形花壇，讓學(xué)生分組測量花壇圖紙中長、寬、邊長的數(shù)據(jù)，并計算出它們的面積，以此確定購買花壇裝飾材料的用量。在這一任務(wù)驅(qū)動下，小組成員分工合作，有的學(xué)生負責(zé)測量，有的學(xué)生負責(zé)記錄數(shù)據(jù)，還有的學(xué)生運用已學(xué)知識，嘗試計算面積。部分善于思考的學(xué)生，可能會在計算過程中，發(fā)現(xiàn)長方形和正方形面積計算的規(guī)律；一些基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生，在團隊交流協(xié)作中，也能加深對面積計算方法的理解。通過這樣的合作任務(wù)，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，思維得到啟發(fā)，團隊協(xié)作能力也得到鍛煉，有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）加強合作過程指導(dǎo)，提升思維交流質(zhì)量?

在小組合作學(xué)習(xí)進程中，教師絕不能對學(xué)生放任不管。教師需充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，對學(xué)生加強指導(dǎo)，這是確保合作學(xué)習(xí)有序開展，提升學(xué)生思維交流質(zhì)量的重要保障。一方面，教師要實時觀察各小組的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時糾正出現(xiàn)的問題；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考，促進不同思維的碰撞。只有這樣，學(xué)生才能在合作學(xué)習(xí)中真正有所收獲。

以教學(xué)西師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第五章第四節(jié)“不規(guī)則圖形的面積”為例。課堂上，教師可以安排小組合作估算樹葉的面積。在小組討論時，教師巡視各小組，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有的小組不知從何入手時，及時引導(dǎo)：“大家回憶下，之前學(xué)過的方格紙求面積的方法，能不能用到這里？” 在教師的提示下，學(xué)生嘗試用方格紙來估算樹葉面積。有的小組討論如何確定完整方格和不完整方格的計算方式，教師適時參與討論，引導(dǎo)學(xué)生思考：“不完整方格，有沒有更合理的估算策略？” 在教師一步步引導(dǎo)下，善于思考的學(xué)生提出將多個不完整方格進行拼湊，近似看作完整方格?；A(chǔ)稍弱的學(xué)生在交流中，也逐漸掌握估算方法。通過教師的有效指導(dǎo)，小組合作順利推進，學(xué)生不僅掌握了知識，思維交流質(zhì)量也得到顯著提升，實現(xiàn)了教學(xué)的預(yù)期效果。

結(jié)語

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，從多個維度對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)發(fā)揮著積極作用。它不僅能激發(fā)學(xué)生思維的活力，拓寬思維視野，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，還能提升學(xué)生思維的全面性和邏輯性。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分認識到小組合作學(xué)習(xí)的價值，合理運用這一教學(xué)模式，為學(xué)生思維能力的發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

參考文獻

[1]高淑英.淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（07）：228.