摘要：本文旨在探討項目式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用。通過闡述項目式教學(xué)法的內(nèi)涵與特點，分析其應(yīng)用于高中生物教學(xué)的重要意義，并結(jié)合實際案例展示具體實施過程，討論應(yīng)用效果及存在問題與改進(jìn)策略，為高中生物教學(xué)運用項目式教學(xué)法提供理論與實踐參考，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升與學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：項目式教學(xué)法 "高中生物教學(xué) "教學(xué)應(yīng)用

一、引言

項目式教學(xué)法能夠用全新的教學(xué)理念和思路引導(dǎo)高中生物教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在實際教學(xué)項目中自主探究、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力，為提高解決實際問題能力和生物學(xué)科核心素養(yǎng)提供幫助。

二、項目式教學(xué)法的內(nèi)涵與特點

（一）內(nèi)涵

項目式教學(xué)法是以學(xué)生為主體，以某一具體項目任務(wù)組織教學(xué)，以解決項目任務(wù)問題為工作主線。如結(jié)合生物學(xué)科知識與生活、科研的實際問題，設(shè)計如校園中生態(tài)系統(tǒng)調(diào)查項目、生物遺傳模型的制作項目等。在教師引導(dǎo)下，由學(xué)生自行制訂計劃、組織實施、完成項目。在項目活動中，學(xué)生能夠自主地學(xué)習(xí)和解決問題。

（二）特點

1.自主性。學(xué)生在項目實施過程中擁有較大的自主決策權(quán)，包括項目方案的制訂、資料收集方法的選擇、小組分工等，充分發(fā)揮主觀能動性。

2.實踐性。項目主要來源于現(xiàn)實生活中或研究中的問題，學(xué)生需通過實地調(diào)研、實驗、數(shù)據(jù)統(tǒng)計以及分析來完成項目任務(wù)，提升掌握知識的能力。

3.合作性。項目往往需要學(xué)生以小組形式開展，成員分工協(xié)作，共同解決問題，培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神和溝通交流能力。

4.探究性。項目中存在不同的問題，需要學(xué)生通過探究、查閱資料、實驗驗證等途徑解決問題，培養(yǎng)探究欲望和創(chuàng)新能力。

三、在高中生物教學(xué)中應(yīng)用項目式教學(xué)法的重要意義

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)生物教學(xué)多以教師講授為主，學(xué)生被動接受知識。項目式教學(xué)法將知識融入有趣的項目中，如“制作酸奶——探究微生物發(fā)酵過程”項目，學(xué)生對制作酸奶充滿好奇，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，提高了學(xué)習(xí)興趣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

1.問題解決能力。項目實施中會遇到各種問題，如在“設(shè)計校園綠化方案——基于生態(tài)平衡原理”項目中，學(xué)生需考慮植物搭配、生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性等多方面問題，并提出解決方案，鍛煉問題解決能力。

2.團(tuán)隊協(xié)作技能。對于小組任務(wù)，學(xué)生要分工、通力合作，例如“人體免疫系統(tǒng)與病原體對抗模型建立”項目，有的學(xué)生負(fù)責(zé)查找資料，有的學(xué)生負(fù)責(zé)模型的搭制，有助于建立團(tuán)隊意識。

3.自主學(xué)習(xí)能力。為完成項目，學(xué)生需自主查閱資料、學(xué)習(xí)新知識，如在“基因工程藥物研發(fā)模擬項目”中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)基因工程相關(guān)知識，提升自主學(xué)習(xí)能力。

（三）深化知識理解與應(yīng)用

項目式學(xué)習(xí)讓學(xué)生運用生物學(xué)知識開展實踐活動，例如“本地水污染對生物多樣性的影響”的研究項目中，學(xué)生通過實地調(diào)查、水污染取樣、水樣檢測數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)分析，理解生物與環(huán)境的知識，并能夠用知識解釋、解決實際問題，深化對知識的理解和應(yīng)用。

四、項目式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用案例

（一）項目主題

“探究植物的向性運動”

（二）教學(xué)目標(biāo)

1.知識目標(biāo)。學(xué)生理解植物向性運動的概念、類型及原因，掌握相關(guān)生物學(xué)原理。

2.能力目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗、觀察記錄、數(shù)據(jù)分析和歸納總結(jié)的能力，提高學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作和溝通能力。

3.情感目標(biāo)。激發(fā)學(xué)生對生物科學(xué)的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神。

（三）項目實施過程

1.項目引入（1課時）

教師通過展示植物向光生長、根向地生長等圖片和視頻，引發(fā)學(xué)生對植物向性運動現(xiàn)象的興趣，提出項目主題“探究植物的向性運動”，介紹項目任務(wù)——設(shè)計并實施實驗探究植物向性運動的特點和原因，撰寫實驗報告并進(jìn)行展示。

2.小組組建與方案設(shè)計（2課時）

由學(xué)生自選實驗材料，組成學(xué)習(xí)小組，小組人數(shù)以4～5人一組為宜。每組學(xué)生進(jìn)行實驗方案探討，共同商量決定選用的實驗材料（如玉米幼苗、綠豆種子等）、設(shè)置實驗變量（如單側(cè)光、重力等）、擬定實驗步驟、準(zhǔn)備實驗材料等。教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)，及時指導(dǎo)小組完善方案，增強(qiáng)學(xué)生實驗的科學(xué)性與可行性。

3.實驗實施與數(shù)據(jù)收集（課余時間+2課時集中指導(dǎo)）

學(xué)生在課下自主依據(jù)實驗流程實施實驗，并在實驗中定期觀察記錄植物生長情況和實驗數(shù)據(jù)。教師在實驗重點環(huán)節(jié)集中指導(dǎo)，解決學(xué)生實驗中的疑問，為學(xué)生的實驗實施順利提供保障。比如，向光性實驗時，教師指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)設(shè)置對照組、實驗組并精確地測量并記錄幼苗的彎曲度等相關(guān)數(shù)據(jù)等。

4.數(shù)據(jù)分析與報告撰寫（2課時）

各組對收集的數(shù)據(jù)整理、分析、繪制圖表，根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析得出實驗結(jié)論。各組成員共同寫好實驗報告，實驗報告的內(nèi)容包括實驗?zāi)康摹嶒灧椒?、實驗結(jié)果和結(jié)論等。教師指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范寫好報告，強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)分析的客觀科學(xué)性、結(jié)論的合理可信性。

四、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)評價

（一）多元化評價維度

（二）過程性評價的重要性

關(guān)注學(xué)生在探究中的嘗試與錯誤，如是否能從失敗方法中調(diào)整思路。例：學(xué)生用“湊數(shù)法”解應(yīng)用題時，雖未得出正確答案，但體現(xiàn)了“假設(shè)—驗證”的推理意識，應(yīng)給予肯定。

五、挑戰(zhàn)與應(yīng)對：核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)實思考

（一）常見問題

課時緊張與素養(yǎng)培養(yǎng)的矛盾：均衡知識傳授和實踐探究占比。教師專業(yè)能力要求高：需設(shè)計開放性問題、靈活應(yīng)對學(xué)生多元思維。

（二）解決策略

整合教學(xué)內(nèi)容：如將“分?jǐn)?shù)的意義”與“除法運算”結(jié)合，減少重復(fù)講解。教研支持：開展核心素養(yǎng)專題培訓(xùn)，分享優(yōu)秀教學(xué)案例（如“用數(shù)軸理解小數(shù)大小”）。

結(jié)語：小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期、漸進(jìn)的過程，需教師以“授人以漁”為目標(biāo)，通過情境化、問題化、活動化的教學(xué)，讓學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”“用數(shù)學(xué)”中積累思維經(jīng)驗，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。