在新時(shí)代教育變革背景下，“大思政課”實(shí)踐教學(xué)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵舉措。北京市昌平職亞學(xué)校深入貫徹多元共育的“大地思政課堂”理念，結(jié)合區(qū)域特色資源開發(fā)，提出了黨建引領(lǐng)下的“課堂創(chuàng)新 + 社會(huì)感知 + 文化浸潤(rùn) + 數(shù)字賦能”四位一體的“大思政課”實(shí)踐教學(xué)模式，為深化思政課改革提供了可復(fù)制的實(shí)踐樣本。

1.頂層設(shè)計(jì)，黨建引領(lǐng)，“大思政課”建設(shè)體制機(jī)制落地生根

黨的二十屆三中全會(huì)提出“加快構(gòu)建職普融通、產(chǎn)教融合的職業(yè)教育體系”，習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上也明確強(qiáng)調(diào)“大力培養(yǎng)大國(guó)工匠、能工巧匠、高技能人才”。中等職業(yè)學(xué)校承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的重要任務(wù)。教育集團(tuán)成立新時(shí)代思政教育研究院，主抓思政課及教師隊(duì)伍建設(shè)，協(xié)調(diào)各部門共同肩負(fù)“大思政課”建設(shè)使命，形成有力組織保障。

2.課堂創(chuàng)新，扎根“大地”，開啟思政課教學(xué)新樣態(tài)

實(shí)施“議題 + 項(xiàng)目”教學(xué)，將教材知識(shí)點(diǎn)提煉出議題，如“公有制為什么好”“非公有制經(jīng)濟(jì)的加入是否會(huì)動(dòng)搖公有制的主體地位”等。圍繞議題搜集政策文件，形成典型案例資源，課前調(diào)研項(xiàng)目“京港地鐵負(fù)責(zé)北京地鐵十四號(hào)線的運(yùn)營(yíng)”，課上學(xué)生組隊(duì)開展題目為“政府、國(guó)企、港企、群眾”的多元模擬辯論。

開發(fā)“情境案例”資源，關(guān)注區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，聚焦黨的十八大以來的偉大實(shí)踐成就，如設(shè)置“看今朝一一鄉(xiāng)村振興正當(dāng)時(shí)”情境案例，從昌平區(qū)崔村鎮(zhèn)的發(fā)展看黨的領(lǐng)導(dǎo)下鄉(xiāng)村振興的典型案例。

模擬“小院議事廳”，學(xué)生圍繞“新城社區(qū)停車難”問題展開調(diào)研，以“居民大事居民議、居民大事居民說了算”為原則，合作設(shè)計(jì)“新城居民社區(qū)和商務(wù)樓早晚錯(cuò)峰置換停車位”方案，為解決社區(qū)實(shí)際問題建言獻(xiàn)策，深刻理解基層群眾自治制度的優(yōu)越性，深入感悟全過程人民民主的意義，提升學(xué)生公共參與素養(yǎng)，提升社會(huì)責(zé)任感。

3.社會(huì)感知，走進(jìn)“大地”，打造“行走的思政課堂”

學(xué)校組織學(xué)生深入昌平區(qū)辛莊村進(jìn)行調(diào)研，旨在真切感受北京市“百千工程”在推動(dòng)鄉(xiāng)村振興中取得的成果，提升師生對(duì)黨和國(guó)家的政治認(rèn)同，培鑄師生根與魂。辛莊村駐村書記在辛莊會(huì)客廳展館給師生們?cè)敿?xì)介紹了辛莊村在黨建及鄉(xiāng)村振興等方面取得的成就。師生們參觀“創(chuàng)客街”，走進(jìn)200畝草莓產(chǎn)業(yè)園，了解草莓大棚中創(chuàng)新科技的應(yīng)用及農(nóng)業(yè)設(shè)施的發(fā)展，增強(qiáng)了對(duì)國(guó)家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略成果的感知與認(rèn)同。

學(xué)校組織大數(shù)據(jù)專業(yè)學(xué)生參與農(nóng)產(chǎn)品數(shù)據(jù)采集與項(xiàng)目分析，助力鄉(xiāng)村振興；組織航空服務(wù)專業(yè)學(xué)生參與冬奧會(huì)、全國(guó)兩會(huì)、北京市兩會(huì)等重大活動(dòng)的服務(wù)保障工作，感受大國(guó)風(fēng)范和大國(guó)擔(dān)當(dāng)；組織園林技術(shù)專業(yè)學(xué)生參與昌平區(qū)蝴蝶蘭系列品種推廣，感受新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟(jì)。實(shí)現(xiàn)“把思政課開在生產(chǎn)實(shí)踐上”，讓學(xué)生在課堂外大天地沉浸式學(xué)習(xí)，以技能樹信心，以實(shí)踐顯價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生做到知信行合一。

4.文化浸潤(rùn)，講述“大地”紅色文化

一是全面開展“青年說”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)聆聽到主動(dòng)輸出，旨在豐富學(xué)生思政課資源，引導(dǎo)青少年學(xué)生堅(jiān)定馬克思主義信仰、中國(guó)特色社會(huì)主義信念、中華民族偉大復(fù)興信心，立報(bào)國(guó)強(qiáng)國(guó)大志向、做挺膺擔(dān)當(dāng)奮斗者。二是以“思政 + 語(yǔ)文”為思路，跨學(xué)科聯(lián)合共創(chuàng)紅色劇目《紅巖》，榮獲北京市昌平區(qū)第二十三屆學(xué)生藝術(shù)節(jié)集體項(xiàng)目展演（話?。┍荣悾ㄖ袑W(xué)組）金獎(jiǎng)。成立思政學(xué)生社團(tuán)一一初心學(xué)社，師生集體創(chuàng)編沉浸式劇自《星火》。學(xué)生通過學(xué)經(jīng)典、演經(jīng)典，真實(shí)感受到革命先輩們的革命精神。三是以昌平區(qū)勞模工匠學(xué)院為起點(diǎn)，探尋勞模、工匠的足跡，開展“工匠精神”培育主題訪談交流會(huì)，邀請(qǐng)學(xué)校特聘的行業(yè)大師進(jìn)行面對(duì)面訪談，從工匠大師中找到“偶像”，找到“目標(biāo)”。

5.資源 + 數(shù)智，賦能“大地思政課堂”可持續(xù) 教學(xué)生態(tài)

學(xué)校大力建設(shè)以勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神為核心的“三個(gè)精神”思政課資源，將其深度融入“大地思政課堂”體系，通過對(duì)思政課中的相關(guān)資源進(jìn)行全面梳理和整合，組織教師開展集體備課，深入挖掘產(chǎn)業(yè)行業(yè)新變化、新發(fā)展背后的精神引領(lǐng)，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)實(shí)際，將“三個(gè)精神”有機(jī)嵌入教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)理論講授與實(shí)踐感悟的深度融合。

學(xué)校不斷將人工智能運(yùn)用到課堂教學(xué)中，推出“思政+AI”研究課。在研究課“意識(shí)是物質(zhì)世界長(zhǎng)期發(fā)展的產(chǎn)物”中，教師從“人工智能能否具有人類意識(shí)”的辯題出發(fā)，引發(fā)學(xué)生對(duì)于人工智能和人類意識(shí)進(jìn)行深入思考。在課堂教學(xué)中應(yīng)用人工智能生成的“通通小朋友”，向?qū)W生介紹現(xiàn)階段人工智能發(fā)展的程度。充分利用VR線上展廳資源，云參觀昌平區(qū)中共南口特別支部紀(jì)念館，講述英雄故事，弘揚(yáng)榜樣精神。在這個(gè)過程中，教師們將理論知識(shí)與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，更好地理解教學(xué)理論在實(shí)踐中的運(yùn)用，并通過不斷的教學(xué)反思和改進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的課堂。

未來，學(xué)校將積極聯(lián)合區(qū)域內(nèi)村鎮(zhèn)、企業(yè)、社區(qū)、大思政實(shí)踐教學(xué)基地等各方力量，構(gòu)建“大地思政課堂”區(qū)域共同體。探索多元協(xié)同育人模式，根據(jù)各方優(yōu)勢(shì)進(jìn)行合理分工，通過學(xué)校思政課理論引領(lǐng)、企業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)、社區(qū)服務(wù)鍛煉及以“大思政課”實(shí)踐教育基地的文化熏陶，全方位提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。此外，學(xué)校將深入探索AI在思政課教學(xué)中的多元應(yīng)用，借助AI技術(shù)，為每位學(xué)生建立思政課成長(zhǎng)檔案袋，記錄學(xué)生在課堂表現(xiàn)、實(shí)踐活動(dòng)、作業(yè)完成等過程中的數(shù)據(jù)。教師依據(jù)檔案袋反饋的信息，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)因材施教。同時(shí)，成長(zhǎng)檔案袋也能作為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，促進(jìn)思政課教學(xué)評(píng)價(jià)更加科學(xué)、全面，推動(dòng)“大地思政課堂”實(shí)踐教學(xué)邁向新高度?！?/p>

本文為教育部職業(yè)院校文化素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會(huì)2024年度文化素質(zhì)教育研究項(xiàng)目“數(shù)智時(shí)代下思政引領(lǐng)五育融合職教育人改革方案研究”（編號(hào)：2024CQ001）的成果