在中職專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中高質(zhì)量融入思政元素是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要途徑。通過(guò)課程思政長(zhǎng)期的引導(dǎo)和浸潤(rùn)作用，學(xué)校可以有效鑄牢學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)觀，幫助學(xué)生樹(shù)立勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的勞動(dòng)精神，助力培養(yǎng)更多高素質(zhì)技能型人才。

將中職專(zhuān)業(yè)課課程思政的主線準(zhǔn)確錨定在“堅(jiān)定學(xué)生理想信念，教育學(xué)生愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)人民、愛(ài)集體”，充分考慮工科學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、課程特點(diǎn)，注重價(jià)值塑造、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相統(tǒng)一。學(xué)校引入0BE（OutcomeBasedEducation，成果導(dǎo)向教育）和cDIo（Conceive一Design-Implement-Operate，構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)一運(yùn)行）教學(xué)理念，設(shè)計(jì)“雙線三層”課程思政模式，將工程教育主線、課程思政主線有機(jī)結(jié)合，將工程教育成果和課程思政成果有機(jī)融合，深入挖掘工程教育成果中蘊(yùn)含的思政教育資源，優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給方式，在教學(xué)實(shí)踐中達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果。同時(shí)，將課程思政元素凝練為國(guó)家層面、社會(huì)層面、個(gè)人層面，并形成體系，將課程思政考核評(píng)價(jià)融入到課程整體評(píng)價(jià)中，突出育人導(dǎo)向作用。

1.構(gòu)建工程教育主線與課程思政主線，雙線結(jié)合著力德技共育

基于CDIO工程教育理念挖掘工程教育思政主線。依據(jù)CDI0的工程主線內(nèi)容，深入挖掘課程思政元素，將這些元素串聯(lián)成為工程教育課程思政主線。下面，以中職工科專(zhuān)業(yè)“電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能”課程中的“智能開(kāi)關(guān)的制作與檢修”工作項(xiàng)目作為典型應(yīng)用案例進(jìn)行分析。

工程教育主線的設(shè)計(jì)思路為，依據(jù)CDI0工程實(shí)施的四個(gè)環(huán)節(jié)，將“智能開(kāi)關(guān)的制作與檢修\"項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容整合為構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)行四部分。4個(gè)環(huán)節(jié)包含8個(gè)工作任務(wù)，8個(gè)工作任務(wù)完成的同時(shí)生成8個(gè)學(xué)習(xí)成果，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。8個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)邏輯是，任務(wù)難度逐級(jí)提升，學(xué)生崗位能力螺旋遞進(jìn)，構(gòu)建起電子產(chǎn)品裝接與調(diào)試崗位群的工程教育主線，實(shí)現(xiàn)學(xué)生崗位能力的系統(tǒng)性提升。

課程思政主線的設(shè)計(jì)思路為，將“匠心”有機(jī)融入，設(shè)計(jì)育德于行的“匠心”思政主線。電子產(chǎn)品直接服務(wù)于千家萬(wàn)戶，不僅關(guān)乎用戶安全和生活品質(zhì)，更影響企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。因此，電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)者、裝調(diào)者和維修者必須以精益求精的態(tài)度追求產(chǎn)品質(zhì)量，而這種對(duì)卓越的執(zhí)著追求，正是“匠心”精神的本質(zhì)體現(xiàn)。該課程將“匠心”作為課程思政主線，在項(xiàng)目中充分分析崗位所需職業(yè)素養(yǎng)，根據(jù)崗位任務(wù)需要，將“匠心”分解為“專(zhuān)心、信心、細(xì)心、精心、誠(chéng)心、虛心、恒心”?！捌咝摹彼颊鼐劢菇承呐囵B(yǎng)，課程思政實(shí)施過(guò)程中采用“七步育七心”策略，將“七心\"思政元素有機(jī)融入教學(xué)實(shí)施的七個(gè)步驟，覆蓋課前、課中、課后，體現(xiàn)全過(guò)程育人，突出崗位思政特色。

除此之外，對(duì)于工科專(zhuān)業(yè)而言，還要根據(jù)課程內(nèi)容，充分挖掘獨(dú)具課程特色的思政元素。例如，在講解芯片的課程中融入“中國(guó)芯”等思政元素，也可以對(duì)崗位工作內(nèi)容、專(zhuān)業(yè)技術(shù)發(fā)展成果進(jìn)行挖掘和分析，結(jié)合國(guó)家重大戰(zhàn)略、大國(guó)重器、國(guó)家尖端科技、國(guó)際領(lǐng)先技術(shù)、重大工程等成果提煉課程思政元素。

不同專(zhuān)業(yè)或課程的思政主線也各具特色。例如，軌道交通專(zhuān)業(yè)可以設(shè)計(jì)“詹天佑精神”課程思政主線，網(wǎng)絡(luò)信息安全專(zhuān)業(yè)可以設(shè)計(jì)“網(wǎng)絡(luò)安全衛(wèi)士”思政主線等。思政主線的設(shè)計(jì)要深刻理解專(zhuān)業(yè)和課程內(nèi)涵，深入挖掘內(nèi)在精神潛質(zhì)，廣泛借鑒有價(jià)值的資源，最終凝聚成為課程思政主線。

2.設(shè)計(jì)三個(gè)層面的課程思政內(nèi)容結(jié)構(gòu)，形成課程思政縱向體系

以課程內(nèi)容為載體、以課程目標(biāo)為導(dǎo)向?qū)⒄n程思政元素分為三個(gè)層面，構(gòu)成課程思政的縱向內(nèi)容體系，分別是國(guó)家層面、社會(huì)層面和個(gè)人層面。國(guó)家層面體現(xiàn)在將愛(ài)國(guó)主義教育融入課程思政，幫助學(xué)生建立愛(ài)家、愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義的價(jià)值取向。社會(huì)層面主要體現(xiàn)在社會(huì)責(zé)任感方面，包含環(huán)保意識(shí)、節(jié)約意識(shí)、公德意識(shí)、法治意識(shí)等。個(gè)人層面主要包括職業(yè)素養(yǎng)、個(gè)人素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)等方面，如工匠精神、敬業(yè)精神、誠(chéng)信、友善等。

3.在課程評(píng)價(jià)體系中融入課程思政評(píng)價(jià)，德 技共評(píng)促進(jìn)德技并修

在評(píng)價(jià)體系中融入課程思政評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的“指揮棒”作用，以確保課程思政實(shí)施落到實(shí)處。設(shè)計(jì)覆蓋教學(xué)全過(guò)程的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，將思想政治教育、專(zhuān)業(yè)理論內(nèi)容、專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練融聚在一起，定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成可評(píng)可測(cè)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。其中，課程思政評(píng)價(jià)覆蓋項(xiàng)目全過(guò)程，過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相統(tǒng)一。為提升評(píng)價(jià)實(shí)效性，教師、學(xué)生、企業(yè)導(dǎo)師依托學(xué)習(xí)平臺(tái)和人工智能軟件的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，開(kāi)展多元考評(píng)，直觀呈現(xiàn)指標(biāo)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，重點(diǎn)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)增值反饋，促進(jìn)工程教育主線和課程思政主線的有效實(shí)施和成果呈現(xiàn)。

學(xué)校將OBE和CDIO教學(xué)理念融入中職工科專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)中，通過(guò)設(shè)計(jì)工程教育主線、課程思政主線，有效且系統(tǒng)地解決了中職課堂教學(xué)中德技并修的難題。在工程教育主線中凝練課程思政元素，聚點(diǎn)成線，形成課程思政主線，突出了課程思政的專(zhuān)業(yè)特色和課程特色，凸顯了基于工程教育模式的課程思政實(shí)施策略，形成了較為完善的課程思政內(nèi)容體系，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞募寄苄腿瞬盘峁┝朔椒ê吐窂健?/p>