摘要：高?？蒲杏耸侵附處熢陂_展科學(xué)研究期間為學(xué)生成長成才提供的正向助力與對其產(chǎn)生的深遠影響，它作為"“三全育人”"的重要組成部分，是實現(xiàn)“立德樹人”目標(biāo)的途徑之一。本文分析了目前存在的育人資源不足、育人功能欠佳、育人渠道不暢、育人載體缺失等問題，指出需進一步強化思想價值引領(lǐng)、加大科研條件投入力度、搭建科研育人載體平臺、全力營造濃厚的育人氛圍、持續(xù)提升科研育人成效，構(gòu)建了“1234”產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)一體化科研育人體系，推動促進教育教學(xué)、科研實踐、雙創(chuàng)教育同產(chǎn)業(yè)需求深度銜接，達成有機統(tǒng)一，從而打造結(jié)構(gòu)化雙師隊伍，促進人才培養(yǎng)方案的改革。

關(guān)鍵詞：科研育人；產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)；校企協(xié)同；人才培養(yǎng)

中圖分類號：F24"""""""文獻標(biāo)識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.12.031

0"引言

“科研育人”"在2015年《關(guān)于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》中被正式提出，明確要努力構(gòu)建全員、全過程、全方位育人格局，形成教書育人、實踐育人、科研育人、管理育人、服務(wù)育人的長效機制[1]?！陡咝Ｋ枷胝喂ぷ髻|(zhì)量提升工程實施綱要》于2017年發(fā)布，也對科研育人等"“十大育人”"體系進行了詳細規(guī)劃。其提出要構(gòu)建并完善科學(xué)的科研工作體系，依靠先進且合理的科研管理制度，形成完善又可行的科研評價標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化科研環(huán)節(jié)與程序，改進學(xué)術(shù)評價方法，推動科研成果的應(yīng)用轉(zhuǎn)化，以此來切實激活科研所蘊含的育人效能，循序漸進地引領(lǐng)師生把握好政治方向、價值取向、學(xué)術(shù)導(dǎo)向，助力師生在科研探索之路上行穩(wěn)致遠。培養(yǎng)師生至誠報國的理想、敢為人先的科學(xué)精神、開拓創(chuàng)新的進取意識以及嚴(yán)謹(jǐn)求實的科研作風(fēng)[2]。2021年，習(xí)近平總書記針對職業(yè)教育發(fā)展作出重要指示，強調(diào)“堅持立德樹人，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，深化產(chǎn)教融合、校企合作，深入推進育人方式、辦學(xué)模式、管理體制、保障機制改革”[3]。2022"年正式施行的新修訂《職業(yè)教育法》清晰點明：在國家政策導(dǎo)向下，職業(yè)學(xué)校被大力倡導(dǎo)在科學(xué)研究領(lǐng)域深耕細作，憑借自身專業(yè)優(yōu)勢開展技術(shù)服務(wù)活動，加速推動科技成果落地轉(zhuǎn)化；積極攜手相關(guān)行業(yè)組織、各類企業(yè)以及事業(yè)單位，構(gòu)筑合作橋梁，深度整合多方資源，構(gòu)建合作機制[4]。2024年舉辦的全國教育工作會議提出：要深化科教融匯、充分發(fā)揮高?；A(chǔ)研究主力軍作用，深化產(chǎn)教融合、以技術(shù)轉(zhuǎn)移為紐帶推動四鏈融合。職業(yè)教育強調(diào)產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)四者有機結(jié)合，避免專業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)，而如何實現(xiàn)教育教學(xué)、科研實踐、雙創(chuàng)教育與產(chǎn)業(yè)需求深度銜接，長久以來都是職業(yè)教育工作的重難點。

對于科研育人的理論內(nèi)涵而言，目前眾多研究者[2，57]達成共識，普遍認為其是指在教師的組織指導(dǎo)下，借助團隊組建、氛圍建設(shè)、課程滲透、成果作品展示、以身示范、創(chuàng)新改造、技術(shù)升級等多樣化途徑，向?qū)I(yè)學(xué)生傳授相關(guān)的科學(xué)理論知識、科研經(jīng)驗和科研方法。同時，吸引并鼓勵學(xué)生參與到一系列相關(guān)的科研工作和科研實踐活動中，引導(dǎo)其在科研大環(huán)境下開展一定的研究性學(xué)習(xí)，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生從事科研的信心和勇氣，幫助學(xué)生樹立開拓創(chuàng)新、善于發(fā)現(xiàn)、求真務(wù)實、精益求精的科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生崇尚科研并熱愛科研的科研品質(zhì)，從而為學(xué)生的終身發(fā)展和全面成長奠定堅實基礎(chǔ)。簡而言之，高等學(xué)校科研教育是指科學(xué)技術(shù)人員在進行教育科研工作的活動中對學(xué)習(xí)者所形成的有益支持和正面積極影響作用，是一種有計劃、有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)、有目標(biāo)的科學(xué)教育引導(dǎo)活動，是培育當(dāng)代大學(xué)生綜合素養(yǎng)和創(chuàng)造力的最有效方法。

1"高職科研育人現(xiàn)狀與不足

在當(dāng)下高等教育的發(fā)展格局中，科研育人已然崛起為高校落實育人任務(wù)的關(guān)鍵路徑。然而，若聚焦于全國高校落實科研育人的現(xiàn)實圖景展開細致入微的洞察與剖析，便不難發(fā)現(xiàn)：高職院校之間在科研育人成效上呈現(xiàn)出較大落差，各高職院校開展科研育人的水平參差不齊，不同學(xué)科專業(yè)在推進科研育人工作時所采取的策略、達成的效果都大相徑庭[89]。

1.1"科研基礎(chǔ)薄弱，育人資源不足

高職院校在諸多方面與本科院校相比而言，存在著明顯的先天性不足，其中科研基礎(chǔ)尤為薄弱。從硬件資源來看，高職院校往往缺乏先進的科研設(shè)備和充足的實驗場地，這使得許多前沿性的科研項目難以開展。同時，高職院校也缺少能夠有效運行的科研平臺，無法為教師和學(xué)生提供穩(wěn)定且高效的科研環(huán)境，同時也難以組建極具凝聚力與戰(zhàn)斗力的科研團隊，科研項目的儲備量與立項數(shù)都相對稀缺，教師群體能夠參與科研活動的契機寥寥無幾，難以形成濃厚的科研氛圍，導(dǎo)致科研育人缺乏有效資源，無法為學(xué)生提供實踐鍛煉的機會，導(dǎo)致科研育人的作用難以充分發(fā)揮，無法真正實現(xiàn)通過科研來培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)。

1.2"教師意識不足，育人功能欠缺

在高職院校的發(fā)展進程中，長期存在“學(xué)生層次相對較低、知識基礎(chǔ)薄弱、綜合能力欠缺、學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，根本無法涉足科研領(lǐng)域”的頑固認知誤差[10]，這種片面的觀念一直"緊緊束縛著高職科研育人邁向更高水平的步伐，在這種錯誤認知的影響下，無論是教師還是學(xué)生，都可能對科研活動產(chǎn)生畏懼或抵觸情緒。同時，在高職院校中，教師往往高度重視教學(xué)以及技能大賽等活動，認為科研僅僅是為完成各類考核任務(wù)或者晉升職稱的需求。這種片面的認識，使得高職院校忽視了科研育人的重要作用，未能認識到：科研不僅是教師個人發(fā)展的途徑、更是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段，也就導(dǎo)致高職院校未能真正深入挖掘科研活動蘊含的、足以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能的巨大力量。如此一來，本應(yīng)相輔相成的科研與教學(xué)之間出現(xiàn)了斷層，科研成果無法有效反哺教學(xué)過程[11]，教師們沒有充分利用科研成果來豐富教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)方法，學(xué)生們也難以從科研活動中獲得知識的拓展和能力的提升，這不僅浪費了寶貴的科研資源，同時也對高職院校育人水平的整體提升形成了阻礙。

1.3"學(xué)生參與不夠，育人渠道不暢。

高職學(xué)生較本科學(xué)生而言，理論基礎(chǔ)薄弱，對參與科研興趣不大，積極性不高，更不會主動設(shè)計科研實驗，在他們的認知中，科研似乎是一件高不可攀的事情，因此更不會主動去設(shè)計科研實驗。即使有開放式科研項目，也不愿意犧牲課余時間去參與，對于專業(yè)技能比賽、大學(xué)生雙創(chuàng)項目以及各類科技發(fā)展創(chuàng)新類賽事，大部分學(xué)生也會呈現(xiàn)出一種“躺平”狀態(tài)，他們既未依據(jù)個人的興趣愛好精挑細選合適的科研活動投身其中，也沒有立足自身特長去探索科研之路，也就難以從嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲杏?xùn)練中得到充分的能力提升和優(yōu)良的精神品質(zhì)養(yǎng)成。

1.4"產(chǎn)教融合不深，育人載體缺失

很多校企之間的合作僅僅局限于框架協(xié)議的簽訂，并沒有開展實質(zhì)性的人才培養(yǎng)合作，也沒有很好地將產(chǎn)業(yè)需求融入課程設(shè)置，這是因為學(xué)校和企業(yè)之間存在目標(biāo)差異沖突、“雙師型”教師短缺、人才培養(yǎng)適應(yīng)性不足、用人導(dǎo)向不明顯等問題，導(dǎo)致產(chǎn)教融合缺乏應(yīng)有的深度，使教學(xué)內(nèi)容與實際工作情景之間產(chǎn)生了一定的隔閡。學(xué)生較少參與校企之間的實踐環(huán)節(jié)，無法親身體驗企業(yè)的工作環(huán)境和業(yè)務(wù)流程，難以在真實的產(chǎn)業(yè)環(huán)境中得到鍛煉和成長，使得專業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展存在一定的斷層，這對于高職院校致力于培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的目標(biāo)是一個重大的阻礙。

2"科研育人途徑手段

鑒于高職院校在科研育人方面存在上述一些共性問題，因此，持續(xù)深化思想價值引領(lǐng)導(dǎo)向、加碼科研條件的資源投入、構(gòu)筑科研育人的多元平臺、努力營造濃厚育人氛圍、不斷提升科研育人成效顯得尤為重要[1213]。

2.1"以思想價值為引領(lǐng)，厚植科研育人理念

在當(dāng)下的文化教育領(lǐng)域，“以文化人、以文育人”"已然成為主導(dǎo)風(fēng)向。積極投身科研文化建設(shè)能夠有效凈化科研氛圍，端正科研風(fēng)氣，也可借由科研文化的浸潤使得科研的育人潛能得以充分釋放，使科研與教育之間最終達成一種同化效應(yīng)。在科研活動中融入思政教育，促進規(guī)范意識、精準(zhǔn)意識、創(chuàng)新意識、科技發(fā)展意識等提升，達成科研育人的目標(biāo)。

2.2"以科研項目為載體，推動課堂教學(xué)改革

教師在日常一線教學(xué)過程中，找到教學(xué)痛點進行教學(xué)改革，與日?？蒲谢顒佑袡C結(jié)合，教學(xué)、科研兩條腿走路，將教學(xué)經(jīng)驗和問題的解決方法提升凝練為教學(xué)改革成果。同時，以科研項目有深度有廣度地融入專業(yè)課程為主線，在以專業(yè)基礎(chǔ)內(nèi)容講解為主的前提下，將前沿研究內(nèi)容簡化，把核心研究思想融入課程教學(xué)中，讓學(xué)生以可以理解的方式了解學(xué)科前沿進展；把科研內(nèi)容尤其企業(yè)的橫向項目，轉(zhuǎn)化成實訓(xùn)實踐項目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，讓抽象的理論知識緊密關(guān)聯(lián)鮮活的實踐案例，實現(xiàn)教學(xué)與科研的無縫銜接，將教學(xué)與科研有機融合在一起，縮短理論教學(xué)與實踐項目的距離，真正達成育人與科研相輔相成、深度融合的理想狀態(tài)[10]。

2.3"以技能競賽為驅(qū)動，培養(yǎng)師生創(chuàng)新素養(yǎng)

學(xué)科競賽往往要求學(xué)生對基礎(chǔ)學(xué)科和專業(yè)學(xué)科具有較深的理解，需要學(xué)生具備一定解決問題的能力，而這正是科研項目的基本要求，如高職化學(xué)實驗技術(shù)賽項、水處理技術(shù)賽項等，與高職能源環(huán)保類專業(yè)課程緊密相關(guān)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生挑戰(zhàn)杯競賽等，覆蓋面廣，參賽學(xué)生人數(shù)多，學(xué)生可得到全方位鍛煉，其創(chuàng)新想法、思考方式、實踐能力可直接應(yīng)用于科研項目中。教師鼓勵學(xué)生參與到各類專業(yè)技能競賽中，經(jīng)過賽前分析訓(xùn)練、賽中奮勇拼搏、賽后復(fù)盤反思，全面促進參賽師生創(chuàng)新素養(yǎng)的提升。

2.4"以產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，拓展校企合作深度

在產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)協(xié)同科研育人模式的實踐中，校內(nèi)教師憑借深厚的學(xué)科專業(yè)理論知識、創(chuàng)新思路以及豐碩的科研成果，在與企業(yè)展開交流互動時，能運用自身優(yōu)勢來幫助相關(guān)企業(yè)進行技術(shù)迭代升級、老舊設(shè)備改造、生產(chǎn)工藝優(yōu)化，降低成本、提高質(zhì)量與生產(chǎn)效率。企業(yè)也可以以高校為依托扎實開展專業(yè)性員工培養(yǎng)計劃，促進技能躍升、思維升遷、抗壓提升，從而針對性地聚焦于全方位推動生產(chǎn)、研發(fā)以及管理等諸多環(huán)節(jié)工作效率的拔升[14]。與此同時，校外所蘊含的豐富教育教學(xué)資源、一線企業(yè)師資力量和生產(chǎn)實踐項目經(jīng)驗，也能有效地進入校園，促進資源最大化有效利用，推動學(xué)校學(xué)科專業(yè)發(fā)展，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。以社會需求、產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，拓展校企合作深度，深化產(chǎn)教融合，教學(xué)科研與社會服務(wù)比翼齊飛，促使學(xué)校教師與企業(yè)教師雙向流通，打造結(jié)構(gòu)化雙師團隊。

3"科研育人實踐成果

通過在我校電廠化學(xué)與環(huán)保技術(shù)、熱能動力技術(shù)等相關(guān)能源環(huán)保類專業(yè)強化思想價值引領(lǐng)，以培養(yǎng)科研創(chuàng)新人才為中心，以學(xué)校和企業(yè)雙元主體線協(xié)同育人，形成大一科研意識、大二創(chuàng)新素養(yǎng)、大三科研能力等三階式遞進科研訓(xùn)練體系，將專業(yè)教學(xué)、科研工作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)需求四者有機融合，構(gòu)建了如圖1所示的“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”于一體化的科研育人體系，從而打造結(jié)構(gòu)化雙師隊伍以及促進人才培養(yǎng)方案改革。

3.1"校企雙主體育人，打造了結(jié)構(gòu)化雙師隊伍

通過完善"“雙元互動、雙兼互聘”"制度，達成校企人員相互兼任、互相培養(yǎng)成長的良性循環(huán)。設(shè)立特聘專家崗、開展銀發(fā)計劃，引進能源環(huán)保行業(yè)高層次人才到校全職任教，聘請企業(yè)內(nèi)項目經(jīng)驗豐富的工程技術(shù)人員、能工巧匠、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師等到學(xué)校擔(dān)任兼職教師或客座講師，開展“1+1”結(jié)伴牽手活動，柔性引入大國工匠設(shè)立工作室并開展名師帶徒、專家進校園等活動，不僅促進學(xué)生理論知識具象化，也使得工程技術(shù)人員本人在教學(xué)過程中豐富了專業(yè)知識，積累了教學(xué)經(jīng)驗，助力其快速轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻细竦钠髽I(yè)培訓(xùn)師；學(xué)校與其他高校、企業(yè)等共建雙師型教師培訓(xùn)基地、訪學(xué)研修基地、企業(yè)工作站，實施青年教師、骨干教師、專業(yè)帶頭人、教學(xué)名師、專業(yè)領(lǐng)軍人才分類培養(yǎng)計劃，支持教師通過跟崗實踐、課題研究、技術(shù)升級改造、企業(yè)培訓(xùn)、員工競賽等多形式開展企業(yè)實踐，學(xué)習(xí)企業(yè)的新技術(shù)、新方法、新工藝，提升專業(yè)的業(yè)務(wù)能力，積累現(xiàn)場的項目運行經(jīng)驗、事故處置經(jīng)歷等，不斷提高教師專業(yè)實踐能力、應(yīng)用研發(fā)能力和技術(shù)服務(wù)能力，促使其成長為一名合格的“雙師型”教師。學(xué)生在學(xué)院老師及企業(yè)導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下進行真實的產(chǎn)業(yè)實訓(xùn)項目開發(fā)，積累相關(guān)行業(yè)實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的綜合能力，為將來就業(yè)做準(zhǔn)備。

3.2"引導(dǎo)—提高—強化，形成了三階遞進式科研訓(xùn)練體系

大一階段養(yǎng)成科學(xué)意識，如聽科研報告、創(chuàng)新項目的宣講，教師也在課程知識中融入科學(xué)創(chuàng)新、企業(yè)案例；大二階段提高創(chuàng)新素養(yǎng)，如參與專業(yè)技能比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類大賽以及大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽等，同時利用課余時間參與導(dǎo)師的課題研究；大三階段強化科研能力，根據(jù)畢業(yè)設(shè)計要求，融合崗位實習(xí)實際問題，進行問題解決、設(shè)計發(fā)明以及論文撰寫。從而形成“引導(dǎo)—提高—強化”三階遞進式科研訓(xùn)練體系。

3.3"創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，拓寬了產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)一體化廣度

產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)一體化模式作為校企合作育人領(lǐng)域極具創(chuàng)新性與實效性的人才培養(yǎng)路徑，將生產(chǎn)應(yīng)用、教育教學(xué)、創(chuàng)新教育以及科學(xué)研究四大板塊深度融合，進行全方位、多層次地協(xié)同育人。在我校能源環(huán)保類專業(yè)構(gòu)建“1234”產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)一體化科研育人體系，成功解鎖了企業(yè)與學(xué)校之間長久以來的隔閡枷鎖，實現(xiàn)了校企兩者資源力量的高度整合，拓寬了產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)一體化融合的廣度，為學(xué)生、教師、學(xué)校和企業(yè)各方的長遠發(fā)展注入了源源不斷的動力，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，達成互利共贏，形成“1+1+1+1gt;4”的效果。

4"結(jié)語

高職院校要主動聯(lián)合企業(yè)、深入交流合作，以校企雙主體實施協(xié)同育人，探索具有高職特色的產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)科研育人新模式，使得教學(xué)科研與社會服務(wù)比翼齊飛，改革制定滿足行業(yè)需求的人才培養(yǎng)方案；深化產(chǎn)教融合，將知識傳授與實踐創(chuàng)新有機融合，將開拓創(chuàng)新、堅韌不拔的科研精神與新時代人才培養(yǎng)教育有機融合，打造結(jié)構(gòu)化雙師型隊伍；構(gòu)建一心二元三階四方的科研育人體系，產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)四者有機融合，使人才培養(yǎng)緊跟國家開拓創(chuàng)新的科技變革與時代發(fā)展，將愛國主義、勤勉鉆研、善于發(fā)現(xiàn)、精益求精、求真務(wù)實、協(xié)同合作、敬業(yè)奉獻等精神融為一體，使得培養(yǎng)的社會主義新時代人才在專業(yè)技能上具備較強的自主探究能力和開拓創(chuàng)新能力，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)與科技創(chuàng)新的良性循環(huán)，有效達成科研育人成效。

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