摘"要：成人教育作為高等學(xué)歷繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)體系的關(guān)鍵一環(huán)，為已步入社會(huì)的成人學(xué)生提供了持續(xù)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。本文結(jié)合成人學(xué)生的心理特征，探討了協(xié)作式學(xué)習(xí)在成人教育中的優(yōu)勢(shì)。研究發(fā)現(xiàn)，協(xié)作式學(xué)習(xí)不僅能夠激發(fā)成人學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作能力和解決問(wèn)題的能力。此外，本文還進(jìn)一步探究了協(xié)作式學(xué)習(xí)對(duì)成人教育課堂互動(dòng)的影響，并提出了一系列提升成人教育課堂教學(xué)效果的建議。這些研究成果不僅有助于提升成人教育的教學(xué)質(zhì)量，也能為其他高校開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)提供了有益的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：協(xié)作式學(xué)習(xí)；成人教育；課堂互動(dòng)

隨著我國(guó)全民教育理念的不斷深化，成人教育領(lǐng)域正迎來(lái)前所未有的發(fā)展契機(jī)。高校成人教育規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，為廣大成年學(xué)習(xí)者搭建起更加寬廣的學(xué)習(xí)舞臺(tái)，有效助力其職業(yè)技能的提升。然而，成人教育因其特殊性，學(xué)員們往往面臨時(shí)間、空間等多重限制，且?guī)в袕?qiáng)烈的職業(yè)導(dǎo)向性，這使得他們難以像全日制學(xué)生那樣全身心投入線下學(xué)習(xí)。因此，探索一種能夠融合線上線下、課內(nèi)課外多種教學(xué)場(chǎng)景的教學(xué)模式顯得尤為迫切。黨的二十大報(bào)告明確指出，教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐，并特別強(qiáng)調(diào)“推進(jìn)教育數(shù)字化”的重要性。這為成人教育中的協(xié)作式學(xué)習(xí)指明了方向。借助先進(jìn)的數(shù)字化技術(shù)，我們可以構(gòu)建一個(gè)智慧化、個(gè)性化、沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)場(chǎng)景之間的無(wú)縫銜接。在這種協(xié)作式學(xué)習(xí)模式下，學(xué)員們可以通過(guò)線上平臺(tái)隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，打破時(shí)間和空間的限制。他們可以通過(guò)討論、提問(wèn)、練習(xí)等多種方式進(jìn)行互動(dòng)，深入理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。這種學(xué)習(xí)方式不僅提升了課堂互動(dòng)的效果，還增強(qiáng)了學(xué)員們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)實(shí)施協(xié)作式學(xué)習(xí)模式，我們可以推動(dòng)成人教育工作的整體進(jìn)步。它不僅能夠滿足成年學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)習(xí)實(shí)效，還能夠培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)新能力。同時(shí)，這也將有助于推動(dòng)教育數(shù)字化進(jìn)程，為構(gòu)建更加高效、便捷的教育體系提供有力支持。總之，協(xié)作式學(xué)習(xí)模式的探索與實(shí)施對(duì)于成人教育領(lǐng)域的發(fā)展具有重要意義。通過(guò)運(yùn)用先進(jìn)的數(shù)字化技術(shù)，我們可以為成年學(xué)習(xí)者提供更加優(yōu)質(zhì)、高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，推動(dòng)成人教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展［1］。

一、協(xié)作式學(xué)習(xí)應(yīng)用于成人教育的優(yōu)勢(shì)

（一）成人學(xué)員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與協(xié)作式學(xué)習(xí)的價(jià)值

成人學(xué)員在學(xué)習(xí)上具有顯著的自主性，他們往往已經(jīng)具備了較強(qiáng)的邏輯分析、觀察以及獨(dú)立思考和批判性思維能力。這種自主性為成人學(xué)員在協(xié)作式學(xué)習(xí)中發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力提供了可能［2］。然而，由于成人學(xué)員的學(xué)習(xí)背景、工作經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷和年齡等方面存在差異，因此他們?cè)趯W(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)上存在著較大的差別。如何滿足不同學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，成為成人教育面臨的一大挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的成人教育課堂往往以教師、教材和課堂為中心，學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往處于被動(dòng)地位。這種被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)導(dǎo)致教師的“教”與學(xué)員的“學(xué)”之間缺乏有效的互動(dòng)，進(jìn)而影響了教學(xué)效果。為了改善這一現(xiàn)狀，本項(xiàng)目需要引入新的教學(xué)模式，增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性。協(xié)作式學(xué)習(xí)正是這樣一種有效的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)員之間的協(xié)作與互動(dòng)，將學(xué)員視為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)建構(gòu)者，而非被動(dòng)接受者。在協(xié)作式學(xué)習(xí)中，學(xué)員們通過(guò)討論、合作和分享等方式，共同解決問(wèn)題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種學(xué)習(xí)方式不僅有助于激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，還能提高他們分析和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，協(xié)作式學(xué)習(xí)還有利于促進(jìn)師生之間的良好關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。因此，針對(duì)成人學(xué)員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引入?yún)f(xié)作式學(xué)習(xí)模式具有重要的價(jià)值。它能夠滿足不同學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)員的全面發(fā)展。同時(shí)，協(xié)作式學(xué)習(xí)也有助于推動(dòng)成人教育教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革，為培養(yǎng)更多高素質(zhì)、高技能的成人學(xué)員奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）協(xié)作式學(xué)習(xí)在成人教育中的顯著優(yōu)勢(shì)

充分考慮學(xué)員的能力差異，通過(guò)分配不同的任務(wù)，每個(gè)學(xué)員都能在團(tuán)隊(duì)中找到自己的位置，發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的不足。這種互補(bǔ)性的學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)員之間互相學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，使每個(gè)學(xué)員都能從協(xié)作式學(xué)習(xí)中得到成長(zhǎng)。

（1）具備了較強(qiáng)的邏輯思維能力和豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。他們對(duì)知識(shí)的實(shí)用性和與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系性有著更高的關(guān)注，同時(shí)也具備了一定的自主學(xué)習(xí)和合作探究的能力。這些特點(diǎn)使得協(xié)作式學(xué)習(xí)在成人教育中具有更強(qiáng)的可行性。在協(xié)作式學(xué)習(xí)中，學(xué)員們可以充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，共同探索問(wèn)題，提出解決方案，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享和創(chuàng)新。

（2）強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)習(xí)參與者的作用，要求學(xué)員們具備一定的自主學(xué)習(xí)能力和信息加工處理能力。在成人教育課堂中，通過(guò)協(xié)作式學(xué)習(xí)，學(xué)員們可以更加積極地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)探索和問(wèn)題解決。這種學(xué)習(xí)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，還能提升他們的批判性思維和問(wèn)題解決能力。

（3）促進(jìn)課堂上的互動(dòng)和交流。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)中的信息互動(dòng)、情感互動(dòng)、問(wèn)題互動(dòng)和思想互動(dòng)，學(xué)員們可以更加深入地理解知識(shí)，拓寬自己的思維視野。同時(shí)，這種互動(dòng)和交流也有助于建立良好的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)員的自主學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)和條件。

二、協(xié)作式學(xué)習(xí)應(yīng)用于成人教育的流程

（一）協(xié)作式學(xué)習(xí)的前期籌備

為了確保協(xié)作式學(xué)習(xí)在成人教育中取得最佳效果，本項(xiàng)目需要精心組織并籌備學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)建工作。在組建協(xié)作學(xué)習(xí)小組時(shí)，本項(xiàng)目堅(jiān)持優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，注重組員數(shù)量和人員搭配的合理性。

（1）在組員數(shù)量上，力求適中。過(guò)多的組員可能導(dǎo)致部分成員參與度降低，出現(xiàn)搭便車(chē)現(xiàn)象，進(jìn)而影響整體的學(xué)習(xí)動(dòng)力；而過(guò)少的組員則可能無(wú)法充分發(fā)揮協(xié)作互助的優(yōu)勢(shì)。根據(jù)以往的研究經(jīng)驗(yàn)，建議每個(gè)小組的人數(shù)控制在4～5人，這樣既能保證每位成員有足夠的參與機(jī)會(huì)，又能實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)部的充分交流與合作。

（2）在人員搭配上，注重層次性和互補(bǔ)性。縱向的層次性意味著本項(xiàng)目在選擇組員時(shí)，要考慮到他們?cè)趯?zhuān)業(yè)能力方面的差異，確保小組內(nèi)擁有不同水平的成員，以便形成有效的知識(shí)傳遞和互助機(jī)制［3］。橫向的互補(bǔ)性則是指本項(xiàng)目應(yīng)根據(jù)組員的特長(zhǎng)進(jìn)行分工，例如，組織能力強(qiáng)的成員擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)小組工作；專(zhuān)業(yè)知識(shí)突出的成員擔(dān)任學(xué)習(xí)引領(lǐng)者，帶動(dòng)小組討論和深入學(xué)習(xí)；文字表達(dá)能力強(qiáng)的成員則負(fù)責(zé)記錄和整理學(xué)習(xí)成果。這樣的分工有助于發(fā)揮每位成員的優(yōu)勢(shì)，提升小組的整體學(xué)習(xí)效果。

此外，為了保持協(xié)作學(xué)習(xí)的聚焦性和高效性，明確規(guī)定，群內(nèi)討論內(nèi)容必須與課程相關(guān)，禁止出現(xiàn)與本課程無(wú)關(guān)的閑聊。這一要求將作為對(duì)學(xué)習(xí)小組考核的重要內(nèi)容之一，以確保群內(nèi)討論的質(zhì)量和效果。

（二）協(xié)作學(xué)習(xí)的精心設(shè)計(jì)與有效實(shí)施

1.線上線下相融合的教學(xué)策略設(shè)計(jì)

為了充分利用現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，我們?cè)O(shè)計(jì)了線上線下融合的協(xié)作式學(xué)習(xí)策略。學(xué)員們可以自主安排時(shí)間進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，與小組成員在線協(xié)作討論，這樣可以靈活利用碎片化時(shí)間，同時(shí)借助網(wǎng)絡(luò)的便利性，延長(zhǎng)交流周期。此外，教師也會(huì)在面授課程中提供指導(dǎo)，組織小組集中交流，解決學(xué)員在自學(xué)和線上討論中遇到的共性問(wèn)題，確保學(xué)習(xí)效果的鞏固與提升。

2.知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)向的多樣化協(xié)作形式

協(xié)作學(xué)習(xí)并非單一的討論形式，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的特性設(shè)計(jì)多種協(xié)作方式。對(duì)于重難點(diǎn)問(wèn)題，我們鼓勵(lì)學(xué)員在自學(xué)和課程后，通過(guò)網(wǎng)上分組交流的方式深入探討，這樣既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，也使討論更加聚焦和深入。對(duì)于實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等任務(wù)，我們采取協(xié)作完成任務(wù)的形式，確保學(xué)員能夠借助集體的力量，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)［4］。此外，開(kāi)展小組競(jìng)賽，通過(guò)布置綜合性任務(wù)，激發(fā)學(xué)員的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的深入理解和應(yīng)用。

3.交流形式的靈活選擇

為了滿足不同的協(xié)作需求，提供文本、語(yǔ)音、視頻等多種交流形式。當(dāng)學(xué)員需要進(jìn)行深度探討或回顧交流內(nèi)容時(shí)，可以選擇文本交流形式；當(dāng)需要快速分享思路或進(jìn)行頭腦風(fēng)暴時(shí)，語(yǔ)音交流形式則更為合適；而當(dāng)學(xué)員希望獲得更貼近面授課堂的體驗(yàn)時(shí)，視頻交流形式則能夠提供更加直觀和生動(dòng)的互動(dòng)體驗(yàn)。這種多樣化的交流形式，有助于學(xué)員根據(jù)不同的學(xué)習(xí)需求和環(huán)境，靈活選擇最適合自己的協(xié)作方式，從而提高學(xué)習(xí)效率和效果。

（三）協(xié)作式學(xué)習(xí)的反饋與評(píng)價(jià)機(jī)制

為了全面、及時(shí)地掌握協(xié)作式學(xué)習(xí)的效果，每個(gè)學(xué)習(xí)單元結(jié)束后，將設(shè)置反饋評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)主要包括兩部分內(nèi)容：一是對(duì)小組學(xué)習(xí)日志的整理，二是對(duì)教師布置的項(xiàng)目制作成果的提交。小組學(xué)習(xí)日志作為協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程的重要記錄，詳細(xì)記載了學(xué)員在平臺(tái)上交流討論的內(nèi)容，包括文字記錄和討論截圖的配合。這些日志不僅能夠反映學(xué)員的學(xué)習(xí)軌跡，還能展示他們?cè)趨f(xié)作過(guò)程中的思維碰撞和成長(zhǎng)過(guò)程。教師布置的項(xiàng)目制作成果則是檢驗(yàn)學(xué)員學(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo)。每個(gè)項(xiàng)目都需要明確標(biāo)注每位成員的貢獻(xiàn)，這既體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，也確保了每位學(xué)員的努力都能得到認(rèn)可。部分項(xiàng)目成果還將在面授課上進(jìn)行展示交流，為學(xué)員提供分享學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，并從他人的展示中汲取新的靈感和思路。為了確保評(píng)價(jià)的客觀性與全面性，實(shí)施一套學(xué)、練、測(cè)、評(píng)四位一體的評(píng)價(jià)體系非常有必要。在專(zhuān)題課程內(nèi)容結(jié)束后，特別設(shè)置了“隨學(xué)隨練”板塊，旨在使學(xué)員深化理解的同時(shí)，通過(guò)實(shí)際練習(xí)來(lái)檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果。這種以練促學(xué)的方式，有助于學(xué)員更加精準(zhǔn)地掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。在課程結(jié)束之后，我們會(huì)設(shè)計(jì)一系列的評(píng)估作業(yè)，以鼓勵(lì)學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)，并對(duì)其成績(jī)進(jìn)行客觀的評(píng)估。利用先進(jìn)的線上教學(xué)平臺(tái)，綜合、科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、作業(yè)反饋、主題討論和作業(yè)等。另外，本研究還為成年學(xué)生提供了一條對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估的途徑，并鼓勵(lì)他們以信息、問(wèn)卷等形式主動(dòng)提出自己對(duì)教學(xué)的看法。這種師生互評(píng)、學(xué)生評(píng)教的雙向評(píng)估方法，既有利于建立更為科學(xué)的評(píng)估制度，又可使教學(xué)與學(xué)習(xí)相互促進(jìn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

三、協(xié)作式學(xué)習(xí)對(duì)成人教育課堂互動(dòng)的影響

（一）構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)空間，滿足成人學(xué)習(xí)者的多元化需求

成人學(xué)習(xí)者，作為社會(huì)中的一支重要力量，其學(xué)習(xí)需求往往呈現(xiàn)出多元化和個(gè)性化的特點(diǎn)。傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)模式因其時(shí)間和地點(diǎn)的局限性，已難以滿足成人學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求。而協(xié)作式學(xué)習(xí)模式的引入，則有效地打破了這一局限。通過(guò)校內(nèi)、校外、線上、線下等多個(gè)場(chǎng)景的有機(jī)融合，我們成功地構(gòu)建了一個(gè)立體化的學(xué)習(xí)空間。在這個(gè)空間里，成人學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的職業(yè)需求、興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)節(jié)奏，自主選擇學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)路徑，實(shí)現(xiàn)真正的個(gè)性化學(xué)習(xí)。同時(shí)，智能技術(shù)的運(yùn)用也為學(xué)習(xí)空間的優(yōu)化提供了可能，使得學(xué)習(xí)者能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，擴(kuò)大了學(xué)習(xí)的邊界，促進(jìn)了知識(shí)的深度鉆研和探索。

（二）深化師生、生生交流，推動(dòng)協(xié)作式教育的開(kāi)展

成人學(xué)習(xí)者由于工作等原因，往往與教師、同學(xué)之間的交流機(jī)會(huì)有限。而協(xié)作式學(xué)習(xí)的引入，則為師生、生生之間的深度交流提供了可能［5］。在實(shí)踐課程的設(shè)置中，協(xié)作式學(xué)習(xí)不僅讓每位學(xué)習(xí)者都參與到全部過(guò)程中來(lái)，還減輕了各自的工作量和作業(yè)難度。通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，個(gè)人的點(diǎn)滴貢獻(xiàn)匯聚成最終的學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的集體榮譽(yù)感和歸屬感。同時(shí)，教師在協(xié)作式學(xué)習(xí)中扮演著課程設(shè)計(jì)者和學(xué)習(xí)指導(dǎo)者的角色，利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建一個(gè)信息豐富、反思性強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種環(huán)境有利于學(xué)習(xí)者的協(xié)作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)了他們批判性和創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成和發(fā)展。線上的小組討論平臺(tái)更是為師生交流、組員間交流提供了便捷的渠道，使得學(xué)習(xí)不再是孤立的個(gè)體行為，而是集思廣益、群策群力的團(tuán)隊(duì)協(xié)作過(guò)程。

（三）創(chuàng)建交互式學(xué)習(xí)情境，提升成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)實(shí)效

成人教育致力于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實(shí)踐技能和職業(yè)素養(yǎng)，確保他們能將所學(xué)知識(shí)迅速轉(zhuǎn)化為工作實(shí)踐中的能力。因此，提升學(xué)習(xí)成效成為成人教育至關(guān)重要的核心任務(wù)。協(xié)作式學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，通過(guò)融合多元化的教學(xué)場(chǎng)景，并借助人工智能虛擬渲染技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)課件與虛擬實(shí)踐環(huán)境的無(wú)縫對(duì)接。這一創(chuàng)新舉措使教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)實(shí)踐緊密相連，為學(xué)習(xí)者提供了更為真實(shí)、直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過(guò)這種方式，學(xué)習(xí)者能夠更深入地理解知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程和工作原理，從而增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力。此外，協(xié)作式學(xué)習(xí)還突破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，通過(guò)圖文、短視頻等豐富多樣的形式展現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)習(xí)者帶來(lái)了全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，設(shè)置互動(dòng)探討和實(shí)踐延伸窗口，使學(xué)習(xí)者能夠與教師、同學(xué)進(jìn)行實(shí)時(shí)交流，避免了知識(shí)的遺漏，有效提升了學(xué)習(xí)成效。這種以學(xué)習(xí)者為主體的教學(xué)模式不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果，還激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和參與度。它使成人教育更加符合成年學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求，為他們提供了一個(gè)更加高效、有趣的學(xué)習(xí)平臺(tái)。通過(guò)協(xié)作式學(xué)習(xí)，成人教育能夠培養(yǎng)出更多具備實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)者，為他們的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代下，個(gè)性化學(xué)習(xí)需求明顯，傳統(tǒng)課堂模式已顯不足。協(xié)作式學(xué)習(xí)模式結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為成人教育提供了新路徑，此創(chuàng)新提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和成人教育的社會(huì)影響力。展望未來(lái)，成人教育教師需構(gòu)建融合多場(chǎng)景的教學(xué)平臺(tái)，支持學(xué)生個(gè)性化、沉浸式協(xié)作學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，提供多種在線學(xué)習(xí)資源，解決學(xué)習(xí)困難，創(chuàng)造積極的協(xié)作環(huán)境，并進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。通過(guò)這些努力，滿足多樣化學(xué)習(xí)需求，為新時(shí)代成人教育注入活力與創(chuàng)新。

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課題項(xiàng)目：2023年度中國(guó)成人教育協(xié)會(huì)“十四五”成人繼續(xù)教育科研規(guī)劃課題“協(xié)作式學(xué)習(xí)模式在成人教育數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索”（2023339Y）；2024年度南通開(kāi)放大學(xué)重點(diǎn)課題“智慧教育時(shí)代協(xié)作式學(xué)習(xí)模式在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究”（2024ZD06）

作者簡(jiǎn)介：叢心尉（1985—"），女，漢族，山東威海人，碩士研究生，講師，研究方向：高等教育、職業(yè)教育。