摘"要：師范教育順應(yīng)數(shù)智時代的發(fā)展和新師范教育的改革要求，師范生承擔(dān)著學(xué)生和職前教師的雙重角色，師范生的跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)發(fā)展對教育教學(xué)發(fā)展有積極作用。首先，正確審視數(shù)智師范生跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)聚焦數(shù)智時代教師培養(yǎng)的新要求。其次，從內(nèi)涵上界定數(shù)智時代何謂“師范生跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)”。最后，從師范生跨學(xué)科教學(xué)情意、跨學(xué)科教學(xué)知識以及跨學(xué)科教學(xué)能力三要素出發(fā)，制定數(shù)智時代師范生跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)的量表?？傊?，師范生跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)適應(yīng)未來教育需求并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，評價體系的構(gòu)建有利于為跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)的評估提供依據(jù)并提升師范生的跨學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：數(shù)智時代；師范生；跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)

隨著大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展，AI在個性化、智能化教學(xué)中的變革，數(shù)智技術(shù)為教育的改革和發(fā)展帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。高等師范院校高度重視將智能化的跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)作為師范教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)，從職前階段培養(yǎng)教師跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)，為師范生未來職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、時代訴求：聚焦數(shù)智時代教師培養(yǎng)的新要求

（一）數(shù)智時代教師隊(duì)伍建設(shè)的新要求

2022年，教育部等八部門印發(fā)《新時代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》，探索教育精準(zhǔn)幫扶的新路徑、新模式等，數(shù)智技術(shù)在教育中的合理應(yīng)用是當(dāng)前基礎(chǔ)教育重要改革方向，并將其逐漸在全國范圍內(nèi)推廣，對試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)反思總結(jié)，提煉出創(chuàng)新的模式，更好地發(fā)掘并發(fā)揮教師在數(shù)智技術(shù)與教育融合中的優(yōu)勢。教師在數(shù)智技術(shù)與教育融合中承擔(dān)著設(shè)計(jì)師和工程師的角色，教師隊(duì)伍的綜合教學(xué)水平直接關(guān)系著強(qiáng)師計(jì)劃的落實(shí)和基礎(chǔ)教育的整體發(fā)展水平。數(shù)智化等新技術(shù)納入教師隊(duì)伍建設(shè)，激勵教師積極應(yīng)對人工智能等新技術(shù)變革，積極有效地開展教學(xué)，有利于提升教師隊(duì)伍建設(shè)的整體水平。

（二）新師范建設(shè)對師范教育提出新要求

2022年，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步做好“優(yōu)師計(jì)劃”師范生培養(yǎng)工作的通知》，建議以彌合城鄉(xiāng)之間的數(shù)字差距為著眼點(diǎn)，以提高計(jì)劃內(nèi)師范生的信息化教育和教學(xué)能力為目標(biāo)，推進(jìn)高質(zhì)量的教育和教學(xué)［1］。新師范是更加智能化的師范教育，其智能化的本質(zhì)是人工智能與教師教育的深度融合，以智能技術(shù)重塑教育教學(xué)全流程，推動教、學(xué)、考、評、管等諸要素全方位、深層次的革新。師范教育是教育事業(yè)的工作母機(jī)，師范生作為教師專業(yè)成長的起點(diǎn)和奠基階段，有必要主動適應(yīng)和有效應(yīng)對智能教學(xué)環(huán)境的挑戰(zhàn)。更新師范生培養(yǎng)理念、對師范生開展人工智能教育、提高師范生的跨學(xué)科素養(yǎng)和核心素養(yǎng)勢在必行。

（三）新課程改革對跨學(xué)科教師的新要求

2022年４月頒布的《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》再次強(qiáng)化了“跨學(xué)科”教學(xué)的重要性，并要求每門課程用不少于10%的課程進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)［2］。我國將STEM教育列入重要的教育研究熱點(diǎn)，教育的深度改革需要新型跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)的教師，師范生將投入基礎(chǔ)教育的師資隊(duì)伍中，應(yīng)用數(shù)智技術(shù)培養(yǎng)師范生的提升數(shù)智素養(yǎng)在內(nèi)的跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)，成為解決基礎(chǔ)教育新課程改革問題的良方。

二、內(nèi)涵界定：數(shù)智時代何謂“師范生跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)”

數(shù)智時代“師范生跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)”的內(nèi)涵需要與相關(guān)概念進(jìn)行聯(lián)系，從本質(zhì)上厘清數(shù)智時代師范生跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)的邏輯內(nèi)涵。

（一）內(nèi)涵界定

1.從上位概念的視角厘清師范生跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵

“跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)”是由“跨學(xué)科”和“教學(xué)素養(yǎng)”兩個語素所構(gòu)成，需要界定“跨學(xué)科”和“教學(xué)素養(yǎng)”的內(nèi)涵。

（1）跨學(xué)科?！翱鐚W(xué)科”在教育教學(xué)層面旨在強(qiáng)調(diào)整合不同學(xué)科知識進(jìn)行學(xué)科教育教學(xué)活動［3］。師范生具備打破不同的學(xué)科壁壘、超越學(xué)科邊界，有效應(yīng)用智能技術(shù)充分對兩門以上的學(xué)科體系進(jìn)行有機(jī)整合，并實(shí)施教學(xué)實(shí)踐活動或教學(xué)模擬實(shí)踐活動的跨學(xué)科教學(xué)能力。首先，“跨”本質(zhì)是“打破”和“超越”；其次，充分應(yīng)用數(shù)智技術(shù)對兩門及以上學(xué)科知識進(jìn)行“有機(jī)整合”；最后，跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)仍然是以本學(xué)科為主，其他學(xué)科和數(shù)智技術(shù)為輔。

（2）教學(xué)素養(yǎng)?！八仞B(yǎng)”表示“受過教育、有文化、有知識、有修養(yǎng)”?！敖虒W(xué)素養(yǎng)”作為師范生的基本素養(yǎng)，是依托素養(yǎng)的內(nèi)涵并觀照和回歸“教學(xué)”主領(lǐng)域而逐步形成的教學(xué)修養(yǎng)，在教育教學(xué)模擬和實(shí)踐活動中的綜合素養(yǎng)。

2.在相關(guān)概念辨析中明晰師范生跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵

明晰數(shù)智時代師范生“跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)”與“學(xué)科素養(yǎng)”“核心素養(yǎng)”“專業(yè)素養(yǎng)”和“數(shù)智素養(yǎng)”等相關(guān)概念的關(guān)系，有利于從更寬廣的角度明晰數(shù)智時代師范生“跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)”。

（1）與“學(xué)科素養(yǎng)”的關(guān)系?！皩W(xué)科素養(yǎng)”不僅包括學(xué)科知識與能力，而且包括學(xué)科思想、思維、方法、態(tài)度和精神等?！翱鐚W(xué)科教學(xué)素養(yǎng)”表明師范生在擁有學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，還需要具備開展跨學(xué)科教學(xué)活動的能力、思想、方法和情意，因此“跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)”相比“學(xué)科素養(yǎng)”內(nèi)涵更豐富和寬泛。

（2）與“核心素養(yǎng)”的關(guān)系?！昂诵乃仞B(yǎng)”本質(zhì)上是超越學(xué)科的或不囿于某單一學(xué)科的集知識、技能、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度價值觀于一體的綜合能力，是人在社會上生存和發(fā)展的必備能力。而“跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)”是以學(xué)科為基礎(chǔ)，超越單一學(xué)科但又仍根植于學(xué)科的素養(yǎng)。

（3）與“專業(yè)素養(yǎng)”的關(guān)系?！皩I(yè)素養(yǎng)”是師范生具有符合時代精神的教育教學(xué)理念、數(shù)智素養(yǎng)和綜合育人能力的集合，主要包含專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)情意。“跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)”突出跨學(xué)科性，但與“專業(yè)素養(yǎng)”也存在交叉關(guān)系，在構(gòu)成維度和意蘊(yùn)指向上可以參考師范生的專業(yè)素養(yǎng)。

（4）與“數(shù)智素養(yǎng)”的關(guān)系?！皵?shù)智素養(yǎng)”在數(shù)字化智能時代所需具備的一系列素質(zhì)和能力，涵蓋技術(shù)技能、信息意識、學(xué)習(xí)策略、人際交往等多個方面；“跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)”不僅包含數(shù)智素養(yǎng)還包含其他素養(yǎng)，因此，比“數(shù)智素養(yǎng)”內(nèi)涵更寬泛。

（二）數(shù)智時代師范生跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)的特征澄明

基于課程整改理念的師范生跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)在需求，師范生跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)具有如下特征。

1.跨學(xué)科與整合性

師范生將來的教學(xué)不應(yīng)只專注于傳統(tǒng)的“學(xué)科導(dǎo)向”，而應(yīng)更多聚焦于“問題導(dǎo)向”“主題導(dǎo)向”和“項(xiàng)目導(dǎo)向”等，跨越學(xué)科的邊界，挖掘?qū)W科間的本質(zhì)關(guān)系，有機(jī)整合不同學(xué)科的知識和知識的應(yīng)用性［3］。跨越不同學(xué)科邊界，對不同學(xué)科及其之間的知識要有清晰的認(rèn)識，整合不同學(xué)科的知識和智力資源。

2.綜合性與整體性

首先，師范生跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)至少包含跨學(xué)科教學(xué)知識、跨學(xué)科教學(xué)能力和跨學(xué)科教學(xué)情意等多維一體的結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)的綜合性。其次，跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)也是一個整體性的概念，師范生跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)各要素之間相互支撐并緊密關(guān)聯(lián)，形成一個整體的系統(tǒng)。最后，跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)的形成有利于在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)全方位育人，實(shí)現(xiàn)人的全面整體發(fā)展［3］。

3.發(fā)展性與終身性

首先，跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)是復(fù)雜且高階的，需要進(jìn)行長期動態(tài)的累積發(fā)展，體現(xiàn)的是發(fā)展的本質(zhì)。其次，跨學(xué)科教學(xué)知識的儲備和跨學(xué)科教學(xué)能力的養(yǎng)成無法實(shí)現(xiàn)一勞永逸，是一個永無止境的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)的是終身性。

三、測評體系：數(shù)智時代師范生跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)量表

（一）師范生跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)要素分析

綜上所述，數(shù)智時代將師范生跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)具體為：師范生利用新時代智能技術(shù)，在課堂教學(xué)活動模擬和實(shí)踐中能夠自發(fā)或自覺運(yùn)用兩門或兩門以上學(xué)科知識、方法、能力和品質(zhì)的綜合素養(yǎng)［4］。師范生跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)更是一種集跨學(xué)科教學(xué)情意、跨學(xué)科教學(xué)知識以及跨學(xué)科教學(xué)能力三要素于一體的綜合系統(tǒng)，如下圖所示。

師范生跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)三要素系統(tǒng)圖

跨學(xué)科教學(xué)情意在整個系統(tǒng)中承擔(dān)的是指揮和控制的作用，是師范生對跨學(xué)科教學(xué)的認(rèn)識與態(tài)度，對跨學(xué)科教學(xué)的價值和內(nèi)涵的認(rèn)知；跨學(xué)科教學(xué)知識在整個系統(tǒng)中承擔(dān)工具的作用，“用什么”跨學(xué)科教學(xué)知識組織和實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)模擬和實(shí)踐；跨學(xué)科教學(xué)能力在整個系統(tǒng)中承擔(dān)的是方法論的作用，涉及“怎么樣”才能高效、藝術(shù)性地實(shí)施跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)，三個要素相互聯(lián)系、相互影響、密不可分。

（二）教師跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)測評指標(biāo)體系擬定

依據(jù)數(shù)智時代師范生跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)的三大要素進(jìn)行指標(biāo)體系的細(xì)化，制作跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)的量表，為師范生的跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)的測評提供依據(jù)。

1.跨學(xué)科教學(xué)知識維度

跨學(xué)科教學(xué)知識是師范生將來從事跨學(xué)科教學(xué)的扎實(shí)并廣闊的知識儲備，包含廣博的相關(guān)學(xué)科知識，還包含相關(guān)的教育教學(xué)知識［5］。相關(guān)學(xué)科知識需要結(jié)合地區(qū)的特色進(jìn)行有效融入，比如在新能源示范區(qū)的教學(xué)，學(xué)科知識需要與新能源可持續(xù)發(fā)展方面的知識相互結(jié)合；教育教學(xué)知識也需要與時俱進(jìn)，在數(shù)智化逐步普及的發(fā)展階段，教育教學(xué)知識需要應(yīng)用數(shù)智技術(shù)，讓教育教學(xué)知識在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮出作用。

2.跨學(xué)科教學(xué)能力維度

教學(xué)能力是保障教學(xué)質(zhì)量的核心能力，能夠讓學(xué)生置身于真實(shí)的復(fù)雜問題情境，并引導(dǎo)學(xué)生用跨學(xué)科知識解決情境中的問題，主要依靠跨學(xué)科教學(xué)能力［8］。想要將來有效實(shí)施“教學(xué)設(shè)計(jì)—教學(xué)過程—教學(xué)反思”三個方面的教學(xué)活動，師范生的跨學(xué)科教學(xué)認(rèn)知水平直接決定著跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)水平、教學(xué)實(shí)施過程和教學(xué)反思的水平，跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)是跨學(xué)科教學(xué)實(shí)施的理論依據(jù)，跨學(xué)科教師實(shí)施是保證跨學(xué)科教學(xué)活動的主要動力，跨學(xué)科教學(xué)反思是針對性提升跨學(xué)科教學(xué)效果的反饋途徑?？鐚W(xué)科教學(xué)能力主要分為跨學(xué)科教學(xué)認(rèn)知能力、跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)能力、跨學(xué)科教學(xué)實(shí)施能力、跨學(xué)科教學(xué)反思能力四個方面［6］。

3.跨學(xué)科教學(xué)情意維度

跨學(xué)科教學(xué)情意主要指師范生對跨學(xué)科教學(xué)情感方面的認(rèn)知，包括跨學(xué)科教學(xué)態(tài)度和跨學(xué)科教學(xué)信念兩大方面［7］。積極的跨學(xué)科教學(xué)態(tài)度是實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)的情感導(dǎo)向，跨學(xué)科教學(xué)信念是跨學(xué)科教學(xué)活動正向反饋的積極指引。

基于以上分析，數(shù)智時代師范生跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)由知識、能力、情意三個部分構(gòu)成［9］。同時，基于前期對數(shù)智時代師范生跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)的理據(jù)闡釋與內(nèi)涵解析，數(shù)智時代師范生跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)的測評維度和指標(biāo)進(jìn)行如下劃分和建構(gòu)，如下表所示。

結(jié)語

數(shù)智技術(shù)方興未艾，智能時代跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)是人工智能有效應(yīng)用于教學(xué)的基礎(chǔ)，也是新時代教師隊(duì)伍建設(shè)對師范生提出的必然要求。為使師范生畢業(yè)后能更好地適應(yīng)未來的教師工作崗位，師范院校必須未雨綢繆，采取積極行動，師范生跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵、構(gòu)成、培養(yǎng)路徑、評價標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)研究尚處于起步階段，還需要進(jìn)一步深入探討。

參考文獻(xiàn)：

［1］黃浩.吹響“強(qiáng)師”的號角［N］.中國教師報，20221228（013）.

［2］段志貴，韓怡洋.數(shù)學(xué)教師跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)：基本內(nèi)涵、價值審視及提升路徑［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2024（02）：1116.

［3］彭洪莉.教師跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)測評指標(biāo)體系構(gòu)建研究［D］.重慶：西南大學(xué)，2021.

［4］裴小娟.新師范背景下師范生人工智能素養(yǎng)現(xiàn)狀及提升路徑研究［D］.廣州：廣州大學(xué)，2023.

［5］黃遠(yuǎn)春.師范生跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)及其培養(yǎng)路徑探索［J］.西昌學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2024，36（01）：95101.

［6］崔嘉欣.中學(xué)物理教師跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)評價研究［D］.武漢：華中師范大學(xué)，2023.

［7］梁舒婷.中小學(xué)教師跨學(xué)科教學(xué)勝任力模型構(gòu)建及現(xiàn)狀測評［D］.深圳：深圳大學(xué)，2022.

［8］祝晶瑩，徐詩韻，劉楚一.師范生智能教育素養(yǎng)的內(nèi)涵、框架構(gòu)建與培養(yǎng)研究［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2024（04）：93100.

［9］金濤.數(shù)智技術(shù)時代職教師范生的高質(zhì)量校企協(xié)同培育路徑研究［J］.廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2024（04）：184188.

基金項(xiàng)目：河北省教育廳青年基金項(xiàng)目“數(shù)智時代師范生跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀與提升路徑研究”（QN2025517）

作者簡介：吳婷婷（1991—"），女，漢族，河北尚義縣人，碩士研究生，教師，研究方向：物理教學(xué)論。