[摘 要]本文結(jié)合現(xiàn)階段大學(xué)音樂(lè)教育古箏教學(xué)需求，以PBL（問(wèn)題式學(xué)習(xí)）教學(xué)法為研究對(duì)象，結(jié)合古箏經(jīng)典曲目《夜深沉》教學(xué)過(guò)程，探討其在大學(xué)音樂(lè)教育中的應(yīng)用路徑?；诜治隹芍?，PBL教學(xué)法通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境，將古箏演奏技法訓(xùn)練與京劇文化解讀、藝術(shù)創(chuàng)新表達(dá)深度融合，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、文化傳播意識(shí)培養(yǎng)方面的不足。同時(shí)，該方法通過(guò)教師分層設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈、學(xué)生分組協(xié)作探究、多元?jiǎng)討B(tài)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式革新，不僅提升了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)曲目的演繹能力，更推動(dòng)其在跨學(xué)科藝術(shù)創(chuàng)作、文化傳承創(chuàng)新等領(lǐng)域的綜合素養(yǎng)發(fā)展，為新時(shí)代古箏教學(xué)改革提供更多參考。

[關(guān)鍵詞]音樂(lè)教育；古箏教學(xué)；PBL教學(xué)法

[中圖分類號(hào)] J632.32 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-2233（2025）06-0-03

在“新文科”建設(shè)全面推進(jìn)的背景下，高等音樂(lè)教育正面臨從單一技能傳授向多維素養(yǎng)培育的轉(zhuǎn)型挑戰(zhàn)。古箏作為民族器樂(lè)的代表性樂(lè)器，其教學(xué)長(zhǎng)期存在教學(xué)模式固化、文化闡釋薄弱等問(wèn)題：傳統(tǒng)一對(duì)一授課側(cè)重指法訓(xùn)練，忽視音樂(lè)背后的文化語(yǔ)境與創(chuàng)新表達(dá)；考核評(píng)價(jià)以演奏技巧為核心，缺乏對(duì)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造力和文化傳播能力的考察。與此同時(shí)，教育部《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》明確提出，需強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，推動(dòng)課堂教學(xué)革命。PBL教學(xué)法以問(wèn)題為導(dǎo)向、以項(xiàng)目為載體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中構(gòu)建知識(shí)體系，與當(dāng)下音樂(lè)教育改革需求高度契合?；诖?，本文以古箏曲《夜深沉》為研究基礎(chǔ)，深入剖析PBL教學(xué)法在古箏教學(xué)中的應(yīng)用策略，探索傳統(tǒng)器樂(lè)教學(xué)創(chuàng)新路徑。

一、PBL教學(xué)法概述

所謂的PBL教學(xué)法全稱是Problem-Based Learning。將其翻譯成中文意思為：?jiǎn)栴}式學(xué)習(xí)教學(xué)法，該教學(xué)模式側(cè)重于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

從內(nèi)涵角度來(lái)看，其以問(wèn)題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心。實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，教師會(huì)通過(guò)小組討論方式，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞預(yù)設(shè)問(wèn)題，獨(dú)立思考、收集資料、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出解決對(duì)策（主要環(huán)節(jié)見(jiàn)圖1）。

圖1 PBL教學(xué)法基本流程圖示

由圖1可知，該教學(xué)模式以問(wèn)題或者項(xiàng)目為“引子”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性和探索欲，核心目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。通常，教學(xué)會(huì)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際水平，預(yù)設(shè)具備挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的問(wèn)題，然后將學(xué)生分成小組，小組成員通過(guò)討論合作，制訂問(wèn)題研究方案和探索計(jì)劃，并通過(guò)集體交流，分工完成信息搜集、試驗(yàn)論證等工作，最后通過(guò)交流分享所得，形成結(jié)論，并對(duì)教師進(jìn)行反饋。通過(guò)上述流程來(lái)看，該方法在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、創(chuàng)新能力、合作能力等方面具備優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，該教學(xué)模式也注重多學(xué)科知識(shí)交流融合，學(xué)生在自主探究過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)綜合運(yùn)用，對(duì)提升其綜合素質(zhì)和知識(shí)靈活運(yùn)用能力有積極作用[1]。

二、研究案例闡述

文章以知名的古箏曲《夜深沉》為例，詳細(xì)闡述PBL教學(xué)法在古箏教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用。接下來(lái)詳細(xì)闡述案例曲目基本信息。

（一）古箏曲《夜深沉》介紹

古箏曲《夜深沉》是由我國(guó)著名作曲家王中山作曲、演奏的。《夜深沉》最初來(lái)源于昆曲《孽海記·思凡》中的曲牌《風(fēng)吹荷葉煞》，經(jīng)過(guò)加工形成同名京劇曲牌，后經(jīng)過(guò)音樂(lè)家吳華改編，形成京胡曲牌。文章研究的古箏曲《夜深沉》是王中山結(jié)合上述兩種曲牌樂(lè)譜移植改編形成的作品[2]。王中山先生圍繞古箏演奏形式和藝術(shù)表現(xiàn)方法，對(duì)原有的內(nèi)容進(jìn)行改編，通過(guò)創(chuàng)新演繹，充分凸顯音樂(lè)旋律，形成了與鼓樂(lè)相結(jié)合的演奏形式。作品采用了快速指序技法來(lái)表現(xiàn)京胡的線條感，并運(yùn)用按顫揉的“作韻”技巧，體現(xiàn)京劇中“有板有眼”的特色。

（二）古箏曲《夜深沉》音樂(lè)分析

1.曲式結(jié)構(gòu)

《夜深沉》作為古箏與大鼓的經(jīng)典協(xié)奏曲目，在保留京劇曲牌神韻的同時(shí)，通過(guò)調(diào)性轉(zhuǎn)換實(shí)現(xiàn)音樂(lè)風(fēng)格的創(chuàng)新突破。相較于京胡版F調(diào)定弦，移植后的古箏版本采用E調(diào)，以低小二度的音域設(shè)置，賦予樂(lè)曲更為深邃厚重的質(zhì)感。全曲遵循“引子—慢板—快板—急板”的四樂(lè)章結(jié)構(gòu)，由144個(gè)小節(jié)構(gòu)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊魳?lè)敘事。這種曲式設(shè)計(jì)巧妙融合了傳統(tǒng)戲曲的板式變化與器樂(lè)化的演奏特性，在古箏的獨(dú)特音色與大鼓的節(jié)奏張力交織下，既延續(xù)了京劇曲牌的剛勁灑脫，又拓展出民族器樂(lè)合奏的新藝術(shù)境界，成為傳統(tǒng)音樂(lè)現(xiàn)代改編的典范之作。其曲式結(jié)構(gòu)如下表1所示。

2.曲目中的京劇音樂(lè)元素分析

（1）旋律部分?！兑股畛痢仿逯?，附點(diǎn)、十六分音符等節(jié)奏型與刮奏、搖指等技法交織，盡顯京劇韻味。以譜例1所示的為基礎(chǔ)，該部分音樂(lè)旋律節(jié)奏漸趨緊湊，此時(shí)，古箏演奏者會(huì)用右手以八分、十六分、三十二分音符編織密集音流，左手則以四分、八分音符勾勒舒緩線條，二者相互映襯剛?cè)岵?jì)，在節(jié)奏的強(qiáng)弱變幻中生動(dòng)演繹出傳統(tǒng)戲曲的獨(dú)特魅力。

（2）“潤(rùn)腔”技巧方面?！皾?rùn)腔”作為中國(guó)民族音樂(lè)的核心美學(xué)范疇，由余會(huì)詠于20世紀(jì)60年代首次提出，其本質(zhì)是對(duì)音樂(lè)本體的立體化修飾與風(fēng)格化塑造。音樂(lè)學(xué)者董維松指出，潤(rùn)腔通過(guò)旋律裝飾、節(jié)奏伸縮、力度變化與音色雕琢，賦予作品獨(dú)特的藝術(shù)生命力。這一技法廣泛滲透于戲曲、曲藝及民族器樂(lè)表演中，在民歌演唱領(lǐng)域同樣發(fā)揮重要作用。從技術(shù)層面看，倚音的靈動(dòng)點(diǎn)綴、顫音的細(xì)膩波動(dòng)、滑音的婉轉(zhuǎn)銜接，均為潤(rùn)腔的典型表現(xiàn)形式；從審美維度看，潤(rùn)腔不僅實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂(lè)的美化，更承載著民族音樂(lè)的精神內(nèi)核與文化意境。

結(jié)合上文對(duì)“潤(rùn)腔”技巧的闡述，在此以譜例2的內(nèi)容為研究基礎(chǔ)，其巧妙運(yùn)用倚音實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)腔”美學(xué)。作為極具特色的裝飾音，倚音以短暫時(shí)長(zhǎng)附著于主音，通過(guò)快速上滑、慢速下滑的二度或三度音程變化，生動(dòng)模擬京劇唱腔的婉轉(zhuǎn)韻味。其標(biāo)記于音符側(cè)方的特殊形態(tài)，恰似為旋律增添靈動(dòng)點(diǎn)綴，在演奏中以“以韻補(bǔ)聲”的方式，強(qiáng)化樂(lè)曲的戲曲風(fēng)格特質(zhì)與文化底蘊(yùn)。

三、PBL教學(xué)法在大學(xué)音樂(lè)教育古箏教學(xué)中的應(yīng)用

隨著“新文科”建設(shè)的推進(jìn)，高等音樂(lè)教育正從“技藝傳承”向“文化賦能”轉(zhuǎn)型。教育部相關(guān)文件明確提出要強(qiáng)化實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，推動(dòng)教學(xué)改革。在此背景下，古箏教學(xué)存在顯著滯后性：傳統(tǒng)“技法主導(dǎo)、文化為輔”的二元模式，導(dǎo)致學(xué)生僅停留在肢體技藝層面，難以構(gòu)建“技、藝、道”融合的藝術(shù)思維。與此同時(shí)， 在“課程思政”全面融入藝術(shù)教育的趨勢(shì)下，古箏教學(xué)需突破單一技能訓(xùn)練模式[3]。現(xiàn)有以考級(jí)為核心的評(píng)價(jià)體系，無(wú)法有效評(píng)估學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力與文化傳播力。PBL教學(xué)法以真實(shí)問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)“任務(wù)拆解—協(xié)作探究—成果輸出”的教學(xué)閉環(huán)，既能深化學(xué)生對(duì)曲目文化內(nèi)涵的理解，又能通過(guò)實(shí)踐提升其舞臺(tái)表現(xiàn)與文化傳播能力，為古箏教學(xué)改革提供了創(chuàng)新方案。接下來(lái)以古箏曲《夜深沉》為例，詳細(xì)闡述PBL教學(xué)方法在古箏教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用。

（一）教師課前準(zhǔn)備工作

在運(yùn)用PBL教學(xué)法開(kāi)展《夜深沉》古箏教學(xué)前，教師需完成系統(tǒng)性的資源整合與教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，構(gòu)建“三維資源庫(kù)”：收集古箏演奏名家（如王中山）的現(xiàn)場(chǎng)演出視頻、分軌音頻及樂(lè)譜批注，形成技術(shù)維度資源；整理京劇《夜深沉》的歷史沿革、戲曲板式講解紀(jì)錄片、作曲家訪談等文化維度資料；開(kāi)發(fā)虛擬演奏輔助工具，如動(dòng)態(tài)指法演示動(dòng)畫(huà)、節(jié)奏拆解模擬程序等數(shù)字技術(shù)資源[4]。其次，設(shè)計(jì)階梯式問(wèn)題鏈，依據(jù)學(xué)生水平差異設(shè)置基礎(chǔ)、進(jìn)階、創(chuàng)新三類問(wèn)題：基礎(chǔ)問(wèn)題聚焦演奏技法（如“如何通過(guò)快速指序模擬京胡的線條感”），進(jìn)階問(wèn)題關(guān)聯(lián)文化解讀（如“京劇‘潤(rùn)腔’技巧在古箏改編中如何轉(zhuǎn)化”），創(chuàng)新問(wèn)題鼓勵(lì)跨學(xué)科融合（如“如何結(jié)合新媒體技術(shù)重構(gòu)《夜深沉》的舞臺(tái)表現(xiàn)形式”）。最后，規(guī)劃實(shí)踐場(chǎng)景，聯(lián)系校內(nèi)外藝術(shù)場(chǎng)館籌備專題音樂(lè)會(huì)，或與非遺傳承基地合作開(kāi)展文化傳播項(xiàng)目，為學(xué)生提供真實(shí)的成果展示平臺(tái)。

（二）教師結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問(wèn)題

PBL教學(xué)法應(yīng)用過(guò)程中，關(guān)鍵在于“提出問(wèn)題”。結(jié)合案例來(lái)看，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)緊密圍繞《夜深沉》曲目的藝術(shù)特色與教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)分析。例如，教師可通過(guò)情境導(dǎo)入拋出核心問(wèn)題：“如何在古箏演奏中既保留京劇《夜深沉》的韻味，又展現(xiàn)樂(lè)器自身特色？”，并將大問(wèn)題細(xì)化、分解為三個(gè)子問(wèn)題：其一，技術(shù)轉(zhuǎn)化問(wèn)題，如“快速指序與傳統(tǒng)古箏技法如何配合呈現(xiàn)京劇板式變化”；其二，文化詮釋問(wèn)題，如“如何通過(guò)‘潤(rùn)腔’技巧傳遞戲曲的情感張力”；其三，創(chuàng)新表達(dá)問(wèn)題，如“怎樣將現(xiàn)代音樂(lè)元素融入傳統(tǒng)曲目，吸引年輕受眾”。與此同時(shí)，為增強(qiáng)問(wèn)題的真實(shí)性與挑戰(zhàn)性，可引入行業(yè)前沿案例，如分析某國(guó)際音樂(lè)節(jié)中《夜深沉》的跨界改編爭(zhēng)議，引導(dǎo)學(xué)生思考傳統(tǒng)與創(chuàng)新的平衡點(diǎn)。通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，學(xué)生不僅能掌握演奏技巧，更能培養(yǎng)批判性思維與文化傳播意識(shí)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主分析學(xué)習(xí)內(nèi)容

在自主學(xué)習(xí)階段，教師需搭建“支架式學(xué)習(xí)路徑”。首先，發(fā)放分層學(xué)習(xí)包：基礎(chǔ)包包含樂(lè)譜標(biāo)注、慢速示范視頻；進(jìn)階包增加京劇唱腔對(duì)比音頻、曲式分析圖表；拓展包提供作曲家創(chuàng)作手記、相關(guān)的學(xué)術(shù)研究論文、資料等。學(xué)生根據(jù)自身能力選擇資料，通過(guò)“聽(tīng)—看—析—記”四步法進(jìn)行自主探究：聆聽(tīng)不同版本演奏，觀察指法與肢體語(yǔ)言差異，分析音樂(lè)結(jié)構(gòu)與情感表達(dá)邏輯，記錄疑難問(wèn)題與學(xué)習(xí)心得[5]。其次，利用在線平臺(tái)開(kāi)展“異步研討”，學(xué)生上傳演奏片段與分析報(bào)告，教師針對(duì)性地提供語(yǔ)音反饋與推薦學(xué)習(xí)資源。最后，組織“問(wèn)題聚焦會(huì)”，由學(xué)生分享自主學(xué)習(xí)成果，提煉共性難點(diǎn)，為后續(xù)小組協(xié)作明確方向，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)接受到主動(dòng)建構(gòu)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

（四）科學(xué)分組，小組探究式學(xué)習(xí)

分組環(huán)節(jié)采用“異質(zhì)同組，互補(bǔ)協(xié)作”策略：根據(jù)學(xué)生技術(shù)水平、理論基礎(chǔ)、創(chuàng)新能力等維度進(jìn)行混合編組，確保每組兼具演奏能手、理論分析者與創(chuàng)意策劃者。教師設(shè)定“項(xiàng)目制任務(wù)清單”，如“《夜深沉》演奏技法優(yōu)化方案設(shè)計(jì)”“跨媒介藝術(shù)展演策劃”“曲目文化解讀微紀(jì)錄片制作”等，各小組選擇1～2項(xiàng)任務(wù)，通過(guò)角色分工（如技術(shù)總監(jiān)、文化顧問(wèn)、多媒體設(shè)計(jì)師）開(kāi)展協(xié)作。學(xué)習(xí)過(guò)程中，運(yùn)用“雙循環(huán)研討機(jī)制”：組內(nèi)每周召開(kāi)進(jìn)展匯報(bào)會(huì)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理問(wèn)題解決方案；組間每月進(jìn)行成果互鑒，通過(guò)“演奏互評(píng)”“方案辯論”等形式激發(fā)創(chuàng)新思維。教師作為“學(xué)習(xí)教練”，定期參與小組討論，提供專業(yè)指導(dǎo)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生突破學(xué)科邊界，如結(jié)合戲劇表演課程設(shè)計(jì)舞臺(tái)敘事，或運(yùn)用數(shù)字媒體技術(shù)制作交互式演奏導(dǎo)覽。

（五）構(gòu)建多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)體系打破單一技能考核模式，建立“三維動(dòng)態(tài)評(píng)估模型”。技術(shù)維度，采用“過(guò)程性+展演性”評(píng)價(jià)：過(guò)程性考核通過(guò)智能評(píng)彈系統(tǒng)記錄指法精準(zhǔn)度、節(jié)奏穩(wěn)定性等數(shù)據(jù)；展演性評(píng)價(jià)由校內(nèi)外專家、觀眾代表對(duì)音樂(lè)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)打分。文化維度，設(shè)置“研究報(bào)告+創(chuàng)意方案”雙軌評(píng)價(jià)：學(xué)生提交曲目文化分析報(bào)告，結(jié)合創(chuàng)新應(yīng)用方案（如文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、課程思政教案），由藝術(shù)理論教師與行業(yè)從業(yè)者共同評(píng)審。素養(yǎng)維度，實(shí)施“自評(píng)-互評(píng)-師評(píng)”三維度反饋：學(xué)生通過(guò)反思日志總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，小組間交叉評(píng)價(jià)協(xié)作表現(xiàn)，教師結(jié)合成長(zhǎng)檔案進(jìn)行個(gè)性化點(diǎn)評(píng)[6]。最終成績(jī)采用“動(dòng)態(tài)加權(quán)算法”，根據(jù)項(xiàng)目難度、貢獻(xiàn)度、創(chuàng)新性調(diào)整各維度權(quán)重，形成包含技能證書(shū)、創(chuàng)意專利、實(shí)踐證明的綜合評(píng)價(jià)報(bào)告，全面反映學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，將PBL教學(xué)法引入大學(xué)古箏教學(xué)，是應(yīng)對(duì)新時(shí)代音樂(lè)教育變革的重要實(shí)踐探索。文章以《夜深沉》這一曲目的教學(xué)實(shí)踐為例，詳細(xì)闡述PBL教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用要點(diǎn)。通過(guò)分析可知，該方法的應(yīng)用，在一定程度上打破傳統(tǒng)教學(xué)中“教師主導(dǎo)、技能本位”的固有模式，將古箏演奏訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為融合文化解讀、藝術(shù)創(chuàng)作與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生在解決“如何用古箏演繹京劇韻味”“怎樣實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)曲目創(chuàng)新表達(dá)”等真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中，不僅深化了對(duì)演奏技法的理解，更提升了文化闡釋、跨學(xué)科整合與創(chuàng)新實(shí)踐能力。未來(lái)應(yīng)結(jié)合實(shí)際需求，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)模式，使PBL教學(xué)法在推動(dòng)古箏藝術(shù)傳承創(chuàng)新、培育新時(shí)代音樂(lè)人才中發(fā)揮更大價(jià)值有。

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（責(zé)任編輯：李 瑤）