[摘 要]中國高等院校音樂學(xué)專業(yè)自20世紀(jì)80年代末開設(shè)外國民族音樂課程，伴隨著國家普通高校音樂學(xué)專業(yè)課程改革工作的推進(jìn)，外國民族音樂課程已成為高等院校音樂學(xué)專業(yè)不可或缺的一門課程。該課程所包含的內(nèi)容繁多，收錄了來自世界各國、各地區(qū)不同民族、不同風(fēng)格的音樂，具有綜合性和多元性特點(diǎn)，其課程建設(shè)及課堂教學(xué)實(shí)踐均存在一定的難度。對此，高等院校音樂學(xué)專業(yè)應(yīng)重新審視自身在世界民族音樂教育中的定位與價(jià)值，在課程建設(shè)方面采取多方位、多層次的教學(xué)模式思考及多樣性的評價(jià)方式，將外國民族音樂從真正意義上納入音樂學(xué)專業(yè)，以更好地支撐對專業(yè)人才的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]外國民族音樂課程；多元化；高等院校；音樂教育

[中圖分類號] J607 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-2233（2025）06-0-03

我國高等院校自20世紀(jì)70年代后期恢復(fù)招生以來，音樂學(xué)院（系）和高等師范院校音樂學(xué)專業(yè)不斷發(fā)展壯大，成為我國高等音樂教育的重要組成部分之一。從歷史角度看，改革開放初期，我國高等音樂教育開始了課程建設(shè)的探索，由單一民族音樂走向世界民族音樂是這一時(shí)期的特征之一。改革開放以來，中國高等院校音樂學(xué)專業(yè)在課程建設(shè)方面取得了顯著成就。然而，在40多年的課程建設(shè)過程中也出現(xiàn)了一些問題，為認(rèn)識外國民族音樂帶來了一些思考。

一、世界音樂的界定

“世界音樂”作為特定音樂類型，指世界各地不同民族、地區(qū)的本土音樂，包含各國傳統(tǒng)與民間音樂形態(tài)，以本土樂器與曲式創(chuàng)作，具有鮮明地域特色。其涵蓋傳統(tǒng)民間音樂、當(dāng)代民間音樂、世界爵士樂、電子融合音樂等子類別。早在18世紀(jì)，德國學(xué)者約翰·戈特費(fèi)雷德·赫爾德便構(gòu)建起描述世界音樂的理論體系，提出“民族民間音樂”與“世界音樂”相互依存，強(qiáng)調(diào)世界音樂的文化多樣性本質(zhì)。這一理念不僅推動了19—20世紀(jì)民族音樂與族群音樂研究發(fā)展，更為民族音樂學(xué)研究奠定了基調(diào)與框架。

“世界音樂”課程的源頭可追溯至20世紀(jì)60年代初的美國衛(wèi)斯理安大學(xué)（Wesleyan University）。1960年，該校首次開設(shè)“世界音樂”課程，將非歐主流社會的傳統(tǒng)音樂納入西方大學(xué)常規(guī)課程體系，成為該領(lǐng)域?qū)W科化的開創(chuàng)性實(shí)踐。美國民族音樂學(xué)家羅伯特·布朗為區(qū)分新博士課程與既有民族音樂學(xué)課程，提出“世界音樂”術(shù)語，并開發(fā)了本碩博貫通的課程體系。1965年，該校在擬定《民族音樂學(xué)》大綱時(shí)，正式確立“世界音樂”的獨(dú)立課程地位，標(biāo)志著這一概念在學(xué)術(shù)體系中的確立。此后，加州大學(xué)洛杉磯分校、耶魯大學(xué)、哈佛大學(xué)等高校相繼引入同類課程，推動其成為美國音樂教育的重要板塊。

二、外國民族音樂在中國高等院校音樂學(xué)專業(yè)的演進(jìn)

（一）初探期

20世紀(jì)80年代，外國民族音樂學(xué)科初建于中國。1996年，外國民族音樂課程僅在內(nèi)地（大陸）四所院校開設(shè)：上海音樂學(xué)院、中國音樂學(xué)院、中央音樂學(xué)院、福建師范大學(xué)；港澳臺地區(qū)僅有香港中文大學(xué)開設(shè)此門課程。隨后十余年，由原本的五所院校增添至十余所院校，其中包含西安音樂學(xué)院、中國傳媒大學(xué)、上海戲劇學(xué)院、南京藝術(shù)學(xué)院、南京師范大學(xué)、南京郵電大學(xué)、中國礦業(yè)大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院、安徽師范大學(xué)、吉林藝術(shù)學(xué)院、常熟文理學(xué)院、金華浙江師范大學(xué)、臺灣南華大學(xué)等。時(shí)至今日，我國音樂學(xué)院及綜合類大學(xué)的音樂院、系已將外國民族音樂課程納入音樂學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案中，且在各類中小學(xué)音樂教材增加了世界民族音樂相關(guān)元素。

（二）發(fā)展期

得益于多元意識環(huán)境的影響及民族音樂平等意識的推廣，外國民族音樂課程作為一門獨(dú)立的音樂學(xué)科日漸受到了教育部門及各路專家學(xué)者的重視。教育部于2004年在《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》（教體藝〔2004〕12號）提出音樂學(xué)必修課包括中國民族音樂和外國民族音樂；為了加強(qiáng)高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)的課程建設(shè)，優(yōu)化其教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)其教學(xué)改革，教育部于2006年根據(jù)教體藝〔2004〕12號文件起草了《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（教體藝〔2006〕12號），該方案于2007年在全國高等教育中正式實(shí)施，對外國民族音樂課程的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)目的有明確指向性。

三、外國民族音樂課程在高校開設(shè)的必要性

藝術(shù)是多種多樣的，其蘊(yùn)含的民族性亦千姿百態(tài)。音樂屬于藝術(shù)的分支，它既包含了創(chuàng)作者的“個(gè)性”，也包含了“共性”的民族藝術(shù)，兩者交相輝映，故而相互借鑒吸收他（民）族藝術(shù)精華成為創(chuàng)作中不可忽視的一部分。

（一）從文化認(rèn)同角度帶來的必要性

不同民族、不同地區(qū)、不同國家的傳統(tǒng)音樂總和匯聚成了現(xiàn)如今的世界民族音樂。世界音樂文化具有種類繁多、形制各異等特點(diǎn)，故其分類目迷五色，按地理位置對其進(jìn)行劃分可分為九大區(qū)：東亞音樂，東南亞音樂，南亞音樂，西亞、中亞、北非音樂，非洲音樂，歐洲音樂，北美洲音樂，拉丁美洲音樂和大洋洲音樂。國際社會發(fā)展趨勢推動政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展，促使各國、各民族、各地區(qū)文化交流頻繁，通過相互了解、相互促進(jìn)來明確自身價(jià)值及地位。與此同時(shí)，有音樂學(xué)者提出了多元音樂理論，即利用民族音樂之間的交流，促進(jìn)世界音樂文化的宣傳，從而助力于世界民族音樂的推廣。

（二）從拓寬視野角度帶來的必要性

承認(rèn)全球音樂文化的多元性是外國民族音樂學(xué)科的本質(zhì)，其依托民族音樂學(xué)、比較音樂學(xué)和音樂人類學(xué)，較為全面地呈現(xiàn)了雅俗共賞、兼收并蓄的民族音樂文化。外國民族音樂課程在高校音樂學(xué)專業(yè)開設(shè)，其主要目的是讓學(xué)生了解不同國家、不同地區(qū)、不同民族的音樂，培養(yǎng)學(xué)生的國際視野，使其能從多元化視角看待問題、學(xué)習(xí)文化。世界民族音樂的學(xué)習(xí)，需具備審美能力、理解能力、辨識能力等多種能力。

外國民族音樂課程中涵蓋了眾多國家、不同民族的音樂文化，在教學(xué)中不僅能追隨各民族藝術(shù)的發(fā)展，同時(shí)還能感受到藝術(shù)的世界性，音樂發(fā)展的多樣性，進(jìn)而達(dá)到提升音樂鑒賞能力、“滋養(yǎng)”本族音樂文化的目的。

（三）從傳承與發(fā)展角度帶來的必要性

對世界民族音樂的學(xué)習(xí)，并非紙上談兵，而是需要進(jìn)行田野采風(fēng)，結(jié)合民族音樂學(xué)等進(jìn)行多維度的學(xué)習(xí)研究，以達(dá)到“文字—圖像—音響”三位一體的音樂學(xué)習(xí)。對世界民族音樂的研究不僅可以拓展學(xué)生的音樂視野，使其掌握一定的音樂分析和創(chuàng)作方法，同時(shí)還可以增強(qiáng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、道路自信和使命擔(dān)當(dāng)意識，提升其實(shí)踐意識、人文情懷、自學(xué)能力、辯證思維能力及邏輯思維能力，以助力于民族音樂的傳承與發(fā)展。由此可見，在高校音樂學(xué)專業(yè)中開設(shè)世界民族音樂課程是必要且可行的。

四、外國民族音樂課程合理性實(shí)踐探索思考

著名土木專家、建筑師貝聿銘曾說：“越是民族的，就越是世界的?！币虼耍槍ν鈬褡逡魳氛n程的開設(shè)，首先應(yīng)開放思想，拓寬音樂的國際視野；其次在理論的輸出下，加強(qiáng)實(shí)踐運(yùn)用，形成雙重思辨。

（一）多元化與多源化的融合

音樂藝術(shù)的形成離不開生產(chǎn)生活實(shí)踐，不同民族、地區(qū)有其不同的語言及文化，進(jìn)而衍生出各具特色的民族音樂文化。外國民族音樂課程涵蓋了世界各個(gè)民族不同的音樂風(fēng)格及類型，其本就具有鮮明的多元化特性，對世界各民族的音樂文化展開學(xué)習(xí)、研究，通過交流等途徑傳播世界民族音樂，既能有效提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)和審美情趣，還能拓展學(xué)生音樂知識及文化知識，從而樹立正確的“三觀”。

外國民族音樂課程在我國的開設(shè)與發(fā)展正處于相對成熟和不斷完善的階段，對此，我們應(yīng)正確認(rèn)知該課程在我國教育中的地位和作用，結(jié)合外國民族音樂學(xué)科的教育價(jià)值與學(xué)生自身的音樂知識、能力素質(zhì)等，利用多元化的教學(xué)手段和多源化的教學(xué)內(nèi)容，如注重音樂理論體系的革新、加強(qiáng)對學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)、靈活運(yùn)用課堂教學(xué)手段等，使學(xué)生在掌握世界民族音樂基本理論知識的基礎(chǔ)上，對其進(jìn)行充分的挖掘和利用，從而有效解決實(shí)踐中的問題。當(dāng)然，世界民族音樂學(xué)科的建設(shè)還需要實(shí)質(zhì)性的改革措施，才能更好地發(fā)揮其在高校音樂學(xué)專業(yè)中的作用。

（二）民族性與世界性的融合

音樂是一種藝術(shù)形式和文化活動，它源于生活又高于生活。不同地域、民族的音樂無一不反映著其獨(dú)特的文化生態(tài)信息，進(jìn)而體現(xiàn)出其客觀的民族生存歷程及獨(dú)特的民族審美意識。人皆生而平等，卻又過著各自不同的生活，各民族、各地區(qū)的音樂藝術(shù)大都源于自然，屬于人類所創(chuàng)造的大自然中物質(zhì)世界所不能展現(xiàn)的精神審美世界。藝術(shù)多為抽象體，因?yàn)樵~曲的譜寫和樂譜的記載，進(jìn)而在作品中呈現(xiàn)了其民族個(gè)性、民族精神和民族特色。在民族性與世界性的加持下，各民族音樂文化呈現(xiàn)出百花齊放之勢，并且相互融合、相互借鑒。

外國民族音樂課程具有“包羅萬象”的特點(diǎn)，對該課程展開教學(xué)不僅需要教師具備開闊的視野，還要融會貫通，以民族性和世界性為依托，兼顧其共性與個(gè)性，讓各民族的音樂及文化相互滲透、共同發(fā)展。在課堂教學(xué)中要對世界各民族文化進(jìn)行全面、準(zhǔn)確、系統(tǒng)的講解，讓學(xué)生了解各國音樂的異同；同時(shí)，樹立正確的文化觀和價(jià)值觀，以客觀、尊重的態(tài)度構(gòu)建各民族民俗、文化及音樂“三位一體”的學(xué)習(xí)框架，樹立民族文化自信心，助推中國民族音樂文化的傳承與發(fā)展；以培養(yǎng)學(xué)生多元審美意識、促進(jìn)中國文化軟實(shí)力的提升為目的，增強(qiáng)中國民族音樂文化的國際影響力。在課堂教學(xué)中應(yīng)注重課程的實(shí)踐性，著力建設(shè)“云”共享平臺，通過“云旅游”“云體驗(yàn)”等新興科技活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；利用“云共享”等分享相關(guān)數(shù)據(jù)信息、學(xué)習(xí)資料等，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)其自學(xué)能力和探索精神。

（三）多元化與多樣性的評價(jià)

外國民族音樂課程作為一門新興學(xué)科，在課程建設(shè)和課堂教學(xué)上均具有不完善性，對此，我們應(yīng)該采取多方位、多層次、多元化的教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)外國民族音樂課程的可持續(xù)發(fā)展。作為一門史論性的課程，外國民族音樂有著“不可抗拒”的枯燥性，但其內(nèi)容豐富多彩，又有著不可小覷的神秘感，同時(shí)其內(nèi)容繁多，也容易令人眼花繚亂。在課堂教學(xué)之初，可利用中國文化、中國音樂等調(diào)動學(xué)生的愛國情懷，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；在課堂教學(xué)之中，可拓寬課堂教學(xué)知識范圍，以民間習(xí)俗、傳說故事、時(shí)事新聞、娛樂雜志等引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；在課堂教學(xué)之末，應(yīng)注重能力目標(biāo)的達(dá)成度，有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，設(shè)定“表演實(shí)踐考核+理論試卷考核+論文寫作考核”三合一的考核方式，通過多元化和多樣性的評價(jià)機(jī)制，提升學(xué)生的唱、奏能力以及舞臺表現(xiàn)力，鞏固課堂中理論知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力、實(shí)踐意識和創(chuàng)新精神。

課堂教學(xué)是教學(xué)活動的主體，是實(shí)施多元化及多樣性評價(jià)的重要場所；學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是課堂教學(xué)的重要組成部分。學(xué)生互評、自評及他評均可實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化和多樣性。其中，學(xué)生互評指學(xué)生與學(xué)生之間相互評價(jià)，以做到“自省、借鑒、共進(jìn)步”，該模式以學(xué)生為主體，有助于提升學(xué)生的基本素養(yǎng)；自評指學(xué)生依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容（目標(biāo)）及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我綜合評價(jià)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和自主性；他評指任課教師及聽課教師共同展開評價(jià)，其中任課教師可隨時(shí)就學(xué)生學(xué)習(xí)情況展開評價(jià)，該評價(jià)機(jī)制使評價(jià)結(jié)果更顯客觀，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

結(jié) 語

當(dāng)今世界是一個(gè)文化多元、文化融合的世界，音樂教育是推進(jìn)音樂多元化發(fā)展的重要途徑之一。外國民族音樂課程的建構(gòu)存在較大的進(jìn)步空間，對此，我們需跨越文化、跨越空間，從第三方的視角看待問題：保持本族音樂民族性的同時(shí)順應(yīng)時(shí)代特征，提升自身對于異族音樂文化的接收能力；通過向他國、他族、他地區(qū)輸出本土音樂文化，提升國家文化軟實(shí)力；構(gòu)建和諧的音樂文化價(jià)值觀，促進(jìn)民族性與世界性的融合。

開設(shè)外國民族音樂課程不僅能樹立“尊重多元文化、拓展音樂的國際視野、提倡音樂文化認(rèn)同”的理念，提升學(xué)生的綜合音樂素質(zhì)，增強(qiáng)其民族自尊心和民族自信心，還能提升教師在課堂教學(xué)中理論與實(shí)踐的雙重思辨能力，從而更好地為我國民族音樂事業(yè)服務(wù)。在高校音樂學(xué)專業(yè)中開設(shè)世界民族音樂課程既是時(shí)代發(fā)展的需要，也是學(xué)生自身發(fā)展的需要，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展和社會需求，方可更好地完成世界民族音樂學(xué)科的建設(shè)。

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（責(zé)任編輯：馮津瑜）