在初中語文教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力一直是廣大一線語文教師的追求目標(biāo)之一。故事性記敘文的寫作不僅要求學(xué)生靈活運(yùn)用語言符號(hào)，還要通過精彩的人物塑造、巧妙的故事情節(jié)設(shè)計(jì)以及豐富的故事內(nèi)容，展現(xiàn)出深厚的思想和情感，豐滿人物形象，深化文章主題。

本文重點(diǎn)探討在初中語文教學(xué)中教師如何通過有效的寫作指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的故事性記敘文寫作能力，主要探究三個(gè)關(guān)面，即“塑造典型人物”“設(shè)置故事情節(jié)”以及“豐富故事內(nèi)容”，深入研究并制定具體的教學(xué)策略。通過這些策略的引導(dǎo)，幫助學(xué)生在故事性記敘文寫作中更好地突顯主旨、提升文采，發(fā)展語言應(yīng)用能力。

一、刻畫典型人物，彰顯記敘文的主旨

1.精心提煉素材，積累豐富寫作經(jīng)驗(yàn)

在指導(dǎo)學(xué)生寫作故事性記敘文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷探究、總結(jié)、積累提煉素材的寫作經(jīng)驗(yàn)，在表達(dá)中變得更富有深度和魅力。教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)寫作素材的來源與豐富性，這不僅包括學(xué)生在書籍中獲取的文學(xué)素材，還涉及生活中的感悟、觀察和體驗(yàn)。通過引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中對(duì)人物、事件、環(huán)境等進(jìn)行觀察和思考，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊蘊(yùn)含的寫作素材。

在故事性記敘文教學(xué)實(shí)踐中，教師可以選擇一些有趣、具有啟發(fā)性的寫作題目。如《這天，我回家晚了》《對(duì)_的一次訪問》等，激發(fā)學(xué)生對(duì)于特定場(chǎng)景和主題的思考。通過這樣的寫作任務(wù)，學(xué)生不僅能夠獲取具體的寫作素材，還能夠在實(shí)踐中提高對(duì)于題材選擇的敏感性和獨(dú)立思考的能力。

在具體的指導(dǎo)過程中，教師可采用“構(gòu)思一確定順序一列提綱”的步驟引導(dǎo)學(xué)生展開寫作。首先，學(xué)生要對(duì)整體構(gòu)思進(jìn)行深人思考，明確故事性記敘文的表達(dá)中心，把握寫作的主題和目的。通過構(gòu)思，學(xué)生可以在腦海中勾勒出整個(gè)故事的脈絡(luò)和大致情節(jié)，為后續(xù)的素材提煉奠定基礎(chǔ)。其次，確定順序是整個(gè)寫作過程中的關(guān)鍵一步。學(xué)生要根據(jù)時(shí)間、空間或事理邏輯，合理安排素材的先后順序，確保故事情節(jié)的合理、流暢。在這一步驟中，教師要向?qū)W生傳授一些關(guān)于故事情節(jié)設(shè)計(jì)的基本原則，引導(dǎo)學(xué)生理清故事的邏輯關(guān)系。最后，列示提綱是對(duì)整體構(gòu)思和順序確定的進(jìn)一步具體化。通過列示提綱，學(xué)生可以更明確各部分的重點(diǎn)內(nèi)容，為下一步的寫作提供有力指導(dǎo)。這一步驟有助于學(xué)生在整體構(gòu)思的基礎(chǔ)上，通過梳理思路、確定主次關(guān)系，更好地展現(xiàn)寫作的結(jié)構(gòu)和層次感。

此外，教師可以選擇一些與課程相關(guān)的文學(xué)作文，如《紀(jì)念白求恩》《植樹的牧羊人》等，以豐富的文學(xué)素材為學(xué)生提供寫作的參照和啟示。通過分析這些優(yōu)秀的文學(xué)作品，學(xué)生可以了解到不同的寫作風(fēng)格和表達(dá)技巧，從而在提煉素材時(shí)更有把握、更富有創(chuàng)造性。

2.融入環(huán)境，營造故事氛圍

引導(dǎo)學(xué)生寫好故事性記敘文不僅要注重人物和情節(jié)的描寫，還要注意環(huán)境描寫的巧妙運(yùn)用。教師在教學(xué)中的任務(wù)不僅僅是教授語法和修辭手法，更要引導(dǎo)學(xué)生在寫作中巧妙融入環(huán)境描寫，使作文更具感染力和藝術(shù)性。

以統(tǒng)編初中七年級(jí)上冊(cè)第四單元寫作任務(wù)中的《 _二三事》為例?？梢酝ㄟ^這個(gè)題目引導(dǎo)學(xué)生在寫作中充分融入環(huán)境描寫，以營造更加生動(dòng)的故事氛圍。學(xué)生可以選擇學(xué)校、家庭或社區(qū)，通過描述其中的細(xì)節(jié)和特色，使故事更具真實(shí)感。教師引導(dǎo)學(xué)生在選擇環(huán)境時(shí)根據(jù)《二三事》的題目設(shè)定，靈活運(yùn)用環(huán)境描寫來展現(xiàn)故事的主題。比如，如果題目是《學(xué)校二三事》，學(xué)生可以通過描繪校園的晨曦、操場(chǎng)上歡聲笑語，以及教室里的書聲瑯瑯，使讀者產(chǎn)生身臨其境之感，增強(qiáng)文章的感染力。

環(huán)境描寫不僅僅是為了烘托故事情節(jié)，還可以成為故事的一部分，與人物形成有機(jī)的關(guān)聯(lián)。學(xué)生可以通過描述環(huán)境中的某個(gè)細(xì)節(jié)或特色，引發(fā)故事的發(fā)展，使環(huán)境與人物更加緊密地結(jié)合在一起。比如，在《家庭二三事》中，學(xué)生可以通過描繪家中的擺設(shè)、顏色和氛圍，展現(xiàn)家庭的溫馨和特色，從而更好地表達(dá)故事的情感內(nèi)核。

在寫作指導(dǎo)中，教師要啟發(fā)學(xué)生巧妙運(yùn)用比喻和擬人等修辭手法，以增加環(huán)境描寫的藝術(shù)性。比如，描述一個(gè)人物在花園里的情節(jié)時(shí)，學(xué)生可以運(yùn)用比喻，將花朵比作色彩斑斕的畫筆，將微風(fēng)比作輕柔的音符，使環(huán)境描寫更具詩意和表現(xiàn)力。在學(xué)生完成作文后，教師要給予及時(shí)而具體的反饋，強(qiáng)調(diào)環(huán)境描寫的得當(dāng)之處，提出可以改進(jìn)之處。通過不斷地反饋和指導(dǎo)，學(xué)生能逐漸提高在寫作中融人環(huán)境描寫的能力，使作文更富有個(gè)性和感染力。

二、巧設(shè)故事情節(jié)，激發(fā)讀者閱讀興趣

1.重視懸念設(shè)置，深化作文的主旨

巧妙設(shè)置懸念是學(xué)生寫好故事性記敘文的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。懸念不僅能夠引起讀者的好奇心和期待感，更能深刻地塑造故事情節(jié)，使整個(gè)作文更加引人人勝，表達(dá)的主旨更為深刻。懸念的設(shè)置要從故事的核心主題出發(fā)。以《 _二三事》為題，教師要引導(dǎo)學(xué)生巧妙設(shè)置懸念，使作文主題更為突顯。例如，如果主題是關(guān)于友誼，可以在故事中設(shè)置關(guān)于友誼的懸念，讓讀者更加期待友誼的發(fā)展和變化。

教師要通過指導(dǎo)學(xué)生合理安排事件發(fā)展順序，讓懸念的設(shè)置融入情節(jié)中，使整個(gè)故事更加流暢自然。比如，在寫作《_ _二三事》時(shí)，學(xué)生可以通過精心設(shè)計(jì)事件的發(fā)生順序，將懸念點(diǎn)逐漸揭示，使讀者在故事的推進(jìn)過程中保持高度的關(guān)注度。

在懸念設(shè)置的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用修辭手法，增強(qiáng)懸念的表現(xiàn)力。比如，在描述關(guān)鍵情節(jié)時(shí)，可以巧妙使用排比句、反問句等手法，使懸念更為突出。這樣的寫作技巧既能豐富作文的表達(dá)方式，又能加強(qiáng)懸念的張力，使整個(gè)作文更加引人入勝。

懸念的設(shè)置要有所保留，不宜過早揭示謎底。教師在指導(dǎo)學(xué)生故事性記敘文寫作時(shí)要強(qiáng)調(diào)懸念的點(diǎn)滴透露。通過在故事中巧妙設(shè)置懸念的高潮部分，可以更好地深化作文的主旨，引導(dǎo)學(xué)生把握故事的情感走向，使主題更為鮮明。在學(xué)生完成作文后，教師的評(píng)價(jià)和反饋應(yīng)突出懸念設(shè)置的得當(dāng)之處，指導(dǎo)學(xué)生如何在今后的寫作中更加靈活地運(yùn)用懸念，使作文更具深度和感染力。通過反復(fù)實(shí)踐和指導(dǎo)，學(xué)生將逐漸培養(yǎng)起對(duì)于懸念設(shè)置的敏感性，使其寫作水平得到有效提升。

2.善用誤會(huì)因素，添趣作文趣味

善用誤會(huì)因素是培養(yǎng)學(xué)生寫好故事性記敘文的一項(xiàng)關(guān)鍵策略。巧妙運(yùn)用人物之間的誤解，不僅能增添作文的趣味和幽默感，更能使故事情節(jié)更為豐富有趣。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)要引導(dǎo)他們善用誤會(huì)因素，以添趣作文趣味為目標(biāo)，提升作文的吸引力和趣味性。

學(xué)生要理解誤會(huì)因素的作用和表現(xiàn)形式。以“學(xué)寫傳記”為題，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)相關(guān)教材，深刻理解誤會(huì)因素如何在傳記寫作中發(fā)揮作用，以便學(xué)生能更好地把握誤會(huì)因素的特點(diǎn)和運(yùn)用方法，為作文注入更多的趣味元素。

誤會(huì)因素的巧妙運(yùn)用要結(jié)合人物性格和情節(jié)的發(fā)展需要。教師要引導(dǎo)學(xué)生了解、把握人物的性格特點(diǎn)和交往模式，要使誤會(huì)的設(shè)置能更符合故事情節(jié)的發(fā)展需要。例如，《 二三事》作為寫作題目，學(xué)生可以通過設(shè)置人物之間的誤解，使整個(gè)故事情節(jié)更為錯(cuò)綜有趣。在教學(xué)指導(dǎo)中，教師要強(qiáng)調(diào)在運(yùn)用誤會(huì)因素時(shí)，注意保持人物形象的真實(shí)性，使誤會(huì)更加自然融入故事情節(jié)中。

在寫作過程中，學(xué)生可以通過創(chuàng)造性的設(shè)置，讓人物在誤會(huì)中產(chǎn)生一系列搞笑或令人意外的反應(yīng)，使整個(gè)故事更加生動(dòng)有趣。在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)教師要鼓勵(lì)他們勇于嘗試各種巧妙的誤會(huì)表現(xiàn)方式，以提升作文的幽默感和趣味性。

誤會(huì)因素的應(yīng)用要在作文的高潮部分得到合理的解決。教師要強(qiáng)調(diào)誤會(huì)的揭示和解決要符合故事的整體邏輯。這樣不僅能保持作文的情節(jié)連貫性，還能使誤會(huì)因素的應(yīng)用更具深度。通過合理的解決，作文能夠在設(shè)置笑點(diǎn)的同時(shí)傳遞更深層次的信息，使故事更具內(nèi)涵。

在學(xué)生完成作文后，教師的評(píng)價(jià)和反饋應(yīng)突出誤會(huì)因素的合理運(yùn)用，要指導(dǎo)學(xué)生如何在今后的寫作中更加巧妙地利用誤會(huì)，添趣作文趣味。通過不斷地實(shí)踐和指導(dǎo)，學(xué)生將逐漸培養(yǎng)起對(duì)于誤會(huì)因素的敏感性，使其在寫作中更具創(chuàng)造力和趣味性。

三、豐富故事內(nèi)容，提升記敘文的文采

1.善用外部情節(jié)，打造跌宕生動(dòng)的情節(jié)

改寫作為一種根據(jù)原著進(jìn)行改編的寫作方式，提供了豐富的創(chuàng)作可能。在這個(gè)過程中，善用外部因素成為設(shè)計(jì)故事情節(jié)的得力助手。這里的外部因素包括自然環(huán)境、外來人物以及其他與寫作內(nèi)容相關(guān)的元素。通過巧妙運(yùn)用這些外部因素，可以為故事注人新的情節(jié)和細(xì)節(jié)，使整個(gè)敘事更為生動(dòng)有趣。在教學(xué)指導(dǎo)中，教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生巧妙地利用外部因素，設(shè)計(jì)一個(gè)情節(jié)跌宕起伏、引人入勝的故事，以使人物形象和情節(jié)更為豐富。

以《智取生辰綱》為例，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考一個(gè)問題：如果楊志一行人拒絕了梁山好漢提供的酒，故事會(huì)有怎樣的發(fā)展？在具體的教學(xué)指導(dǎo)中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)晁蓋、吳用、公孫勝、劉唐、阮氏等人物的性格特點(diǎn)，將外部環(huán)境與人物的警覺聯(lián)系起來。環(huán)境的變化、外來人物的介入，可以使得故事更加生動(dòng)有趣。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生將能更好地理解和運(yùn)用外部因素，以讀悟?qū)?，提升故事性記敘文的寫作能力?/p>

2.豐富故事內(nèi)容，提高故事的感染力

豐富故事內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生寫好故事性記敘文的一項(xiàng)重要策略。通過巧妙地利用外部因素、靈活想象和真實(shí)事例等手法，不僅能使作文更具深度和廣度，還能提升記敘文的文學(xué)品質(zhì)，使其更具文采。

學(xué)生要理解外部因素的作用和運(yùn)用方式。在寫作指導(dǎo)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過相關(guān)資料，深入了解如何利用外部因素來豐富故事情節(jié)。以統(tǒng)編教材九年級(jí)上冊(cè)第六單元寫作“學(xué)習(xí)改寫”為例，教師可以通過啟發(fā)充分利用外部因素，如自然環(huán)境、外來人物等，既打破傳統(tǒng)的情節(jié)框架，又使作文更加新穎有趣，豐富文章內(nèi)涵，增強(qiáng)故事的感染力。

學(xué)生在故事性記敘文寫作中要靈活運(yùn)用想象和聯(lián)想。教師可以通過創(chuàng)意啟發(fā)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想能力，使其在寫作中展現(xiàn)更多獨(dú)特的想法。例如，以《 _二三事》為題，學(xué)生可以通過構(gòu)思與題目相關(guān)的場(chǎng)景、人物和事件，展開聯(lián)想，豐富故事內(nèi)容。真實(shí)事例的合理運(yùn)用對(duì)于豐富故事內(nèi)容至關(guān)重要。教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷或社會(huì)事件，插入一些實(shí)際經(jīng)歷、生活事例，使作文更具真實(shí)感和可信度。通過與真實(shí)事例的結(jié)合，可以使作文更具深度和廣度。在故事性記敘文寫作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在選材和描寫上注重真實(shí)性，通過真實(shí)事例為作文提供更為生動(dòng)的細(xì)節(jié)。

學(xué)生在寫作中要注重整體效果的把握。教師要引導(dǎo)學(xué)生在豐富故事內(nèi)容的過程中保持整體的連貫性和一致性。通過對(duì)外部因素、想象和真實(shí)事例的有機(jī)融合，使故事情節(jié)更為緊湊，文學(xué)品質(zhì)更為突出。在寫作評(píng)價(jià)和反饋中，教師應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在整體效果上的把握，鼓勵(lì)學(xué)生通過合理運(yùn)用多樣的手法，切實(shí)提高故事性記敘文的寫作能力。