思鄉(xiāng)類(lèi)古詩(shī)詞是以思鄉(xiāng)為主題的一類(lèi)古詩(shī)詞，它具有三種功能，一為社會(huì)功能，二為情感教育功能，三為審美教育功能。對(duì)初中生而言，在閱讀思鄉(xiāng)類(lèi)古詩(shī)詞的過(guò)程中，他們能夠領(lǐng)會(huì)其深刻的文化底蘊(yùn)，能理解其社會(huì)和歷史價(jià)值。那么，教師應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀思鄉(xiāng)類(lèi)古詩(shī)詞呢？《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（簡(jiǎn)稱(chēng)為“課標(biāo)”）中第四學(xué)段“閱讀與鑒賞”模塊提出了“背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇（段”和“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵”等要求，從量和質(zhì)等方面，為學(xué)生的文學(xué)閱讀活動(dòng)指明了方向。結(jié)合課標(biāo)的要求，在思鄉(xiāng)類(lèi)古詩(shī)詞教學(xué)中，為了增加學(xué)生的閱讀量，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)和審美經(jīng)驗(yàn)，教師可以采用群文閱讀教學(xué)的方式，采用以思鄉(xiāng)類(lèi)古詩(shī)詞為主要素材的群文閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中了解此類(lèi)古詩(shī)詞的特征，理解古詩(shī)詞的文化底蘊(yùn)以及歷史價(jià)值。

一、思鄉(xiāng)類(lèi)古詩(shī)詞的特征

思鄉(xiāng)類(lèi)古詩(shī)詞具備兩個(gè)典型特征，一是情感真摯，二是意境深遠(yuǎn)。

第一，情感真摯。中國(guó)人骨子里的戀鄉(xiāng)情結(jié)表現(xiàn)為對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)同與歸屬。在古人遠(yuǎn)行、遭遇貶黜或者駐扎從軍等歷程中，他們遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、漂泊在外，難免會(huì)產(chǎn)生思鄉(xiāng)的情感。比如，《次北固山下》一詩(shī)，王灣立足羈旅之客的視角，描繪了冬末春初之際北固山下的青山綠水，寫(xiě)出了景物的壯麗之感，以“大雁”為主要意象，抒發(fā)了詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情。此外，《天凈沙·秋思》《夜上受降城聞笛》《月夜憶舍弟》等多首古詩(shī)詞，表達(dá)了作者的真摯情感，體現(xiàn)了作者對(duì)故土的眷戀。

第二，意境深遠(yuǎn)。意境是古詩(shī)詞中的主要構(gòu)成元素，是審美意蘊(yùn)的具體表現(xiàn)。一般情況下，思鄉(xiāng)類(lèi)古詩(shī)詞往往具備深遠(yuǎn)的意境。以馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》為例，以“枯藤”“老樹(shù)”“昏鴉”“古道”“瘦馬”等意象為主，勾勒了一幅老樹(shù)之上烏鴉啼叫、西風(fēng)蕭瑟的凄涼畫(huà)面，描摹了悲涼的晚秋意境，讓人讀起來(lái)感到意蘊(yùn)無(wú)窮。

根據(jù)情感真摯和意境深遠(yuǎn)兩個(gè)特點(diǎn)，在思鄉(xiāng)類(lèi)古詩(shī)詞的教學(xué)中，教師要重點(diǎn)挖掘古詩(shī)詞的情感主題，讓學(xué)生在群文閱讀中領(lǐng)略不同作者的思鄉(xiāng)情感，并通過(guò)建構(gòu)情境等手段，引領(lǐng)他們還原意境，讓他們沉浸在詩(shī)詞意境中，深人理解詩(shī)詞的內(nèi)涵。

二、思鄉(xiāng)類(lèi)古詩(shī)詞群文閱讀的教學(xué)策略

思鄉(xiāng)類(lèi)古詩(shī)詞以思念故鄉(xiāng)為主題，涵蓋了仕途漂泊、家國(guó)情懷等情愫，彰顯了中華民族傳統(tǒng)文化中的修身、齊家、治國(guó)和平天下等理念。雖然思鄉(xiāng)類(lèi)古詩(shī)詞都以思鄉(xiāng)情感為主線(xiàn)，但是其寫(xiě)作手法、寫(xiě)作視角等存在一定的差異。以《次北固山下》《渡荊門(mén)送別》《春望》和《黃鶴樓》四首古詩(shī)詞為例，它們都是借景抒情的典范之作。下面以這四首古詩(shī)詞為例，對(duì)思鄉(xiāng)類(lèi)古詩(shī)詞群文閱讀的教學(xué)策略進(jìn)行探討。

1.解析文本，確定閱讀議題

議題是群文閱讀的主要線(xiàn)索，是凝結(jié)閱讀內(nèi)容、閱讀目標(biāo)等要素的載體。當(dāng)議題確定后，閱讀內(nèi)容、閱讀目標(biāo)等便會(huì)圍繞議題整合為一體。在古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)中，教師要著重解析思鄉(xiāng)類(lèi)古詩(shī)詞的文本，從文本內(nèi)容、寫(xiě)作手法等多個(gè)角度人手，尋找不同文本的異同點(diǎn)，進(jìn)而確定群文閱讀的議題，為后續(xù)的資源統(tǒng)整和目標(biāo)設(shè)定等工作鋪墊基礎(chǔ)[1]

《次北固山下》是唐代詩(shī)人王灣所作，創(chuàng)作這首詩(shī)時(shí)，詩(shī)人正處于由楚入?yún)堑穆吠局?，面?duì)潮平岸闊、碧波蕩漾的初春景色，詩(shī)人在孤舟之上產(chǎn)生了一種離別愁緒。整首詩(shī)以一種曠達(dá)的筆觸，打造了一種壯闊高朗的境界，流露了詩(shī)人強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情?！抖汕G門(mén)送別》是唐代大詩(shī)人李白所作，這首詩(shī)創(chuàng)作于李白出蜀之時(shí)，詩(shī)人在船上縱覽巫山兩岸的景色，看到了高聳入云的叢山峻嶺，看到了遼闊的平遠(yuǎn)曠野，并在詩(shī)中描繪了瑰麗、雄壯的山水景色，表現(xiàn)了他自身桀驁不馴的個(gè)性特點(diǎn)，暗含了他內(nèi)心深處濃厚的思鄉(xiāng)之情?！洞和肥翘拼?shī)人杜甫所作的五言律詩(shī)，詩(shī)中描繪了長(zhǎng)安破敗的景象，一改人們對(duì)春日景象生機(jī)勃勃的印象，以殘破不堪的山河、令人膽戰(zhàn)心驚的鳥(niǎo)鳴等，寫(xiě)出了詩(shī)人對(duì)國(guó)家和民族的憂(yōu)慮，也表達(dá)了詩(shī)人思念家人、懷念舊土的情感?！饵S鶴樓》是唐代詩(shī)人崔顥所作的七言律詩(shī)，詩(shī)中描繪了詩(shī)人登上黃鶴樓后所見(jiàn)的景色，以虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)作手法，寫(xiě)出了黃鶴樓之景的恢宏氣勢(shì)，創(chuàng)造了一種別具一格的色彩美，表現(xiàn)了詩(shī)人懷古思鄉(xiāng)的情感。通過(guò)對(duì)四首古詩(shī)詞文本的解析，可以發(fā)現(xiàn)它們的共同點(diǎn)：第一，都是唐代詩(shī)人所作；第二，都描寫(xiě)了典型的景物；第三，都寄托了詩(shī)人的思鄉(xiāng)情感。據(jù)此，基于以上四首古詩(shī)詞的群文閱讀，可以提煉“賞自然之景，悟主觀之情一談唐代思鄉(xiāng)詩(shī)中的借景抒情手法”的議題，讓學(xué)生確定群文閱讀的終極目標(biāo)。

在群文閱讀指導(dǎo)前，教師要深入解析四首古詩(shī)詞，引導(dǎo)明確它們的主要內(nèi)容，品鑒它們的寫(xiě)作手法，并確定它們的共同點(diǎn)?；诖?，依據(jù)群文閱讀教學(xué)的要求，確定思鄉(xiāng)類(lèi)古詩(shī)詞群文閱讀的議題，為學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)搭建了思維支架。

2.提煉目標(biāo)，指明閱讀方向

課標(biāo)中針對(duì)初中生提出了“初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵”“能對(duì)作品中感人的情境和形象說(shuō)出自己的體驗(yàn)”等閱讀鑒賞要求。此外，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了“學(xué)習(xí)欣賞、品味作品的語(yǔ)言、形象等，交流審美感受”等觀點(diǎn)[2]。結(jié)合課標(biāo)中的學(xué)段要求以及學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容要求，在《次北固山下》《渡荊門(mén)送別》《春望》和《黃鶴樓》四首古詩(shī)詞的群文閱讀教學(xué)中，教師要圍繞群文閱讀的議題，提煉下文所示的目標(biāo)。

目標(biāo)一：朗讀詩(shī)歌，結(jié)合教材中給出的注釋?zhuān)柰ㄎ谋局械纳稚~，讀出詩(shī)歌的韻律特征，感受詩(shī)歌的音韻美和情感美。

目標(biāo)二：閱讀四首詩(shī)歌，了解詩(shī)歌的主要內(nèi)容，明確其基本的背景信息，并利用對(duì)比閱讀的方法，通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖或表格等方式，初步感知它們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，明確思鄉(xiāng)類(lèi)詩(shī)歌的主要特征。

目標(biāo)三：運(yùn)用批注閱讀等方法，通過(guò)圈畫(huà)、標(biāo)記等手段，分析詩(shī)歌中的主要意象，并在聯(lián)想和想象的基礎(chǔ)上還原詩(shī)歌意境，感悟思鄉(xiāng)類(lèi)詩(shī)歌的情感基調(diào)，豐富自身的審美體驗(yàn)與情感經(jīng)驗(yàn)。

目標(biāo)四：結(jié)合唐代的歷史、政治和地理等特征，明確詩(shī)歌創(chuàng)作的歷史背景、社會(huì)環(huán)境以及所描摹的自然地理風(fēng)貌，在此基礎(chǔ)上，能夠從借景抒情的角度，深刻地體會(huì)詩(shī)歌中所表達(dá)的情感。

從上述四項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)中可以看出，在提煉目標(biāo)的過(guò)程中，教師融合了“賞自然之景，悟主觀之情——談唐代思鄉(xiāng)詩(shī)中的借景抒情手法”的議題以及語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)等要素，賦予了群文閱讀目標(biāo)的多元性特征?；谝陨辖虒W(xué)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)，在思鄉(xiāng)類(lèi)古詩(shī)詞的群文閱讀指導(dǎo)中，教師要從語(yǔ)言解析、審美鑒賞等角度，豐富學(xué)生的言語(yǔ)積累、審美經(jīng)驗(yàn)以及文化知識(shí)，推動(dòng)他們綜合運(yùn)用語(yǔ)文、歷史等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，進(jìn)而在古詩(shī)詞的閱讀過(guò)程中深化核心素養(yǎng)。

3.建構(gòu)情境，喚醒閱讀熱情

對(duì)于初中生而言，思鄉(xiāng)類(lèi)古詩(shī)詞與他們之間存在時(shí)空上的差異。思鄉(xiāng)類(lèi)古詩(shī)詞通常以詩(shī)人躲避戰(zhàn)亂、出征邊塞、仕途漂泊以及被貶經(jīng)歷等作為主要素材，重點(diǎn)表達(dá)的是作者對(duì)遠(yuǎn)方家人以及故土的思念之情。而當(dāng)代初中生生活在和諧、穩(wěn)定的新時(shí)代，他們的生活經(jīng)歷與古人的經(jīng)歷相距甚遠(yuǎn)。在這樣的情況下，如何讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀熱情和情感共鳴，是群文閱讀教學(xué)過(guò)程中的一大難題。針對(duì)以上情況，為了喚醒學(xué)生的閱讀熱情，教師可以采用情境化教學(xué)方法，通過(guò)建構(gòu)情境，增進(jìn)學(xué)生與詩(shī)人以及思鄉(xiāng)類(lèi)古詩(shī)詞的距離，消除他們之間的時(shí)空壁壘，讓他們沉浸在特定的情境中，與詩(shī)人產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而理解自然之景中的思鄉(xiāng)之情[3]。

以《次北固山下》《渡荊門(mén)送別》《春望》和《黃鶴樓》四首古詩(shī)詞的群文閱讀教學(xué)為例。在建構(gòu)情境時(shí)，教師要巧妙地應(yīng)用角色代入、問(wèn)題啟發(fā)等手段，引發(fā)學(xué)生的大膽想象和主動(dòng)思考，讓他們?cè)谙胂蠛退伎嫉倪^(guò)程中產(chǎn)生閱讀熱情，并積極地參與群文閱讀、對(duì)比賞析等活動(dòng)。比如，教師可以選用《春望》一詩(shī)，從杜甫的視角切入，建構(gòu)角色代入式的閱讀情境。

杜甫視角：安史之亂爆發(fā)后，國(guó)家已經(jīng)陷入了戰(zhàn)亂，雖然山河仍在，但是往日生機(jī)勃勃的城區(qū)已然荒草叢生，我走在路上，看到依舊盛開(kāi)的鮮花，眼角卻不自覺(jué)地流出淚水，聽(tīng)到遠(yuǎn)處的鳥(niǎo)鳴聲，也使我感到心悸。放眼望去，到處都是燃起的硝煙，此時(shí)若能收到家人的書(shū)信，那一定比收到萬(wàn)兩黃金更令人覺(jué)得珍貴吧！戰(zhàn)火何時(shí)才能停止，我與家人又何時(shí)才能見(jiàn)面呢？這一切都令心緒煩悶、深感悲傷。

問(wèn)題啟示：在安史之亂爆發(fā)的社會(huì)背景下，杜甫親眼見(jiàn)證了百姓流離失所、山河破碎的景象，他深感憂(yōu)慮與悲傷。那么，你知道《次北固山下》《渡荊門(mén)送別》《黃鶴樓》三首詩(shī)歌創(chuàng)作于何時(shí)、何地，詩(shī)人又是怎樣的心境嗎？

當(dāng)學(xué)生沉浸在情境后，教師要及時(shí)地引出群文閱讀的任務(wù)，讓學(xué)生在情境中深化閱讀體驗(yàn)，促使他們將全部的熱情投入到群文閱讀實(shí)踐中。根據(jù)上文所述的閱讀議題、閱讀自標(biāo)以及情境任務(wù)，教師可以布置以下任務(wù)。

任務(wù)一：繪制表格，查閱信息。按照“創(chuàng)作時(shí)間”“社會(huì)背景”“主要意象”“情感基調(diào)”等關(guān)鍵詞，繪制一個(gè)表格，將與《次北固山下》《渡荊門(mén)送別》《春望》和《黃鶴樓》四首古詩(shī)詞相關(guān)的信息填入到表格中，梳理古詩(shī)詞的基礎(chǔ)知識(shí)。

任務(wù)二：批注閱讀，提煉重點(diǎn)。運(yùn)用簡(jiǎn)單的符號(hào)或線(xiàn)條，提煉古詩(shī)詞中的重點(diǎn)意象，結(jié)合關(guān)鍵字詞，從借景抒情的角度，品味意象中滲透的情感。

任務(wù)三：知人論世，深入解讀。結(jié)合詩(shī)歌中蘊(yùn)含的歷史和政治等知識(shí)，深入地解讀詩(shī)歌的情感內(nèi)涵，體會(huì)思鄉(xiāng)類(lèi)古詩(shī)詞中折射的個(gè)人情感和時(shí)代主題。

綜上，教師站在杜甫的視角，再現(xiàn)了《春望》中的所觀和所感，并以問(wèn)題為載體，提出了情境化的群文閱讀任務(wù)。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生不僅明確了群文閱讀的具體內(nèi)容，也增強(qiáng)了閱讀探究的興趣。在此基礎(chǔ)上，教師及時(shí)引出任務(wù)，可以顯著增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感悟[4]。

在準(zhǔn)確了解思鄉(xiāng)類(lèi)古詩(shī)詞特征的基礎(chǔ)上，圍繞《次北固山下》《渡荊門(mén)送別》《春望》和《黃鶴樓》四篇課文，教師結(jié)合課標(biāo)的相關(guān)要求，從解析文本、提煉目標(biāo)、建構(gòu)情境等方面，開(kāi)啟思鄉(xiāng)類(lèi)古詩(shī)詞的群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生了解了古詩(shī)詞的內(nèi)容，深層次地解讀古詩(shī)詞的主題。根據(jù)在古詩(shī)詞群文閱讀的教學(xué)實(shí)踐，相信教師可以結(jié)合其他思鄉(xiāng)類(lèi)古詩(shī)詞文本，建構(gòu)更完善的群文閱讀教學(xué)模式，切實(shí)提高古詩(shī)詞閱讀教學(xué)效率，提高學(xué)生古詩(shī)詞閱讀理解能力，能夠有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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