摘"要：伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，諸多數(shù)字化教育工具在課程教學(xué)活動中廣泛應(yīng)用并取得良好成效。以中職計算機教學(xué)為例，通過應(yīng)用數(shù)字化工具優(yōu)化教育體系，夯實學(xué)生的課程知識基礎(chǔ)，增強教學(xué)活動的互動與實踐效應(yīng)，為培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)計算機人才奠定基礎(chǔ)?；诖耍疚年P(guān)注到中職計算機教學(xué)過程，說明了信息技術(shù)在計算機教學(xué)中的關(guān)鍵作用，以及應(yīng)用信息技術(shù)開展計算機教學(xué)時存在的問題，然后結(jié)合典型數(shù)字化教育工具，說明了中職院校計算機教學(xué)策略，為中職院校計算機教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供可靠建議。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化教育工具；中職院校；計算機教學(xué)

Abstract：With"the"development"of"information"technology，many"digital"education"tools"have"been"widely"used"in"curriculum"teaching"activities"and"achieved"good"results.Taking"vocational"computer"teaching"as"an"example，by"applying"digitalnbsp;tools"to"optimize"the"education"system，students'"course"knowledge"foundation"is"strengthened，teaching"activity"interaction"and"practical"effects"are"enhanced，laying"the"foundation"for"cultivating"highquality"computer"talents.Based"on"this，this"paper"focuses"on"the"process"of"computer"teaching"in"secondary"vocational"schools，explains"the"key"role"of"information"technology"in"computer"teaching，and"the"problems"existing"in"the"application"of"information"technology"in"computer"teaching，and"then，combined"with"typical"digital"education"tools，explains"the"computer"teaching"strategies"in"secondary"vocational"schools，providing"reliable"suggestions"for"the"digital"transformation"of"computer"teaching"in"secondary"vocational"schools.

Keywords：digital"educational"tools；Secondary"vocational"colleges；Computer"teaching

在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，數(shù)字化教育工具在中職計算機專業(yè)教學(xué)中發(fā)揮關(guān)鍵作用。傳統(tǒng)計算機教學(xué)側(cè)重于教師的講授，學(xué)生在課堂中處于被動地位，學(xué)習積極性不強，還存在時空桎梏因素；教師也難以革新教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)模式單一，無法滿足學(xué)生的多樣化需求。數(shù)字化教育工具的應(yīng)用，豐富了計算機教學(xué)資源并促進師生互動交流，助力學(xué)生理解應(yīng)用課程知識。探索中職計算機專業(yè)教學(xué)中的數(shù)字化教育工具應(yīng)用策略，能夠為計算機專業(yè)教學(xué)改革提供新思路、新想法。

一、中職院校計算機教學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合的必要性

中職院校計算機課程包含計算機體系結(jié)構(gòu)、平面設(shè)計、辦公軟件、數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)等諸多領(lǐng)域內(nèi)容［1］。學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)性的計算機學(xué)習，建立計算機理論基礎(chǔ)并掌握所需的技能，提升實踐素養(yǎng)。可見，中職計算機教學(xué)的目標是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力與思維能力。然而，學(xué)生的認知能力、學(xué)習適應(yīng)性存在差異，傳統(tǒng)教學(xué)機制忽視學(xué)生的差異，呈現(xiàn)“一刀切”特征，限制了計算機教學(xué)的發(fā)展，將信息技術(shù)應(yīng)用在中職計算機教學(xué)中，是對計算機教學(xué)的一次革新。很多中職院校針對計算機專業(yè)教學(xué)設(shè)立平臺，鼓勵師生在平臺環(huán)境中相互交流，也拓展了學(xué)生自主學(xué)習與合作的空間［2］，依托教學(xué)平臺衍生出一系列教學(xué)工具，讓教學(xué)活動真正“以學(xué)生為中心”。信息化的轉(zhuǎn)型變革一直以來就是專業(yè)教學(xué)改革追求的目標，借助信息化手段建立智慧課堂，有效突破時空因素限制，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習、隨時學(xué)習、自主學(xué)習需求。同時，計算機課程知識立體性更強，輔助教師的“教”以及學(xué)生的“學(xué)”，提升課程授課成效并推動創(chuàng)新［3］。

二、中職院校計算機教學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合的問題

（一）案例體系不完善

中職計算機專業(yè)教學(xué)質(zhì)量與資源的準備和應(yīng)用關(guān)系密切。一直以來，部分教師并不重視課程資源的準備，僅僅憑借過往經(jīng)驗收集計算機教學(xué)資源并開發(fā)課程，而且信息化教學(xué)中的理論成分過多，未能保證學(xué)生的實踐空間。當前，在線學(xué)習平臺在諸多學(xué)科中廣泛應(yīng)用。教師利用在線學(xué)習平臺檢索更多案例并融合在課程教學(xué)中，有效充實教學(xué)素材［4］。

（二）教學(xué)任務(wù)驅(qū)動效應(yīng)不足

在中職計算機教學(xué)中創(chuàng)設(shè)驅(qū)動性情境，讓學(xué)生利用計算機知識解決情境問題并增強應(yīng)用能力。教師應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境時，忽視了情境的驅(qū)動效應(yīng)，降低任務(wù)應(yīng)用成效。當前，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式獲得廣泛認可，該教學(xué)模式注重學(xué)生課前學(xué)習，課堂教學(xué)以課前的問題為重點。教師借助信息技術(shù)推動計算機“翻轉(zhuǎn)課堂”，在課前發(fā)布計算機學(xué)習任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的課前學(xué)習情況明確問題所在，讓計算機課中教學(xué)更有針對性［5］。

（三）學(xué)生需求分析效果不佳

由于新時期學(xué)生的需求豐富、復(fù)雜，教師又缺乏可靠的工具，很難真正把握學(xué)生的興趣，導(dǎo)致教學(xué)方案脫離學(xué)生需求。當前，大數(shù)據(jù)技術(shù)已有諸多成功應(yīng)用案例。該技術(shù)實現(xiàn)了畫像效應(yīng)，是定位目標群體實際需求的“利器”。將大數(shù)據(jù)應(yīng)用在中職計算機教學(xué)中，有助于教師定位學(xué)生需求，讓教學(xué)方案與學(xué)生更適配［6］。

三、數(shù)字化教育工具在中職院校計算機教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）在線學(xué)習平臺在計算機教學(xué)中的應(yīng)用

在線學(xué)習平臺提供了豐富的課程資源，學(xué)生結(jié)合自身的興趣與目標選擇課程內(nèi)容，還能利用課余時間深入學(xué)習。目前常見的學(xué)習平臺包括MOOC、Coursera等，涵蓋計算機課程各個領(lǐng)域。在線學(xué)習平臺整合了教、學(xué)、練、評和測等多個環(huán)節(jié)：“教”側(cè)重于課程資源的制作、管理、共享與獲??；“學(xué)”側(cè)重于學(xué)生的自主學(xué)習、相互討論與交流、多媒體人工智能輔助學(xué)習；“練”側(cè)重于實踐活動與作業(yè)；“評”涵蓋了生生互評與教師評價；“測”側(cè)重于學(xué)生的自我測驗以及教學(xué)能力和進度的評估，可見在線學(xué)習平臺的教育環(huán)境相對全面，涵蓋知識講授、實踐、交流、進度跟蹤等多個階段?！胺D(zhuǎn)課堂”模式強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習，讓課堂教學(xué)更有針對性。在線學(xué)習平臺的應(yīng)用，為計算機教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用提供良好契機。

1.課前階段

以O(shè)ffice軟件的應(yīng)用為例，教師利用在線學(xué)習平臺建立“翻轉(zhuǎn)課堂”。首先，教師在課前階段整合本部分課程知識并建立學(xué)習清單，然后發(fā)布在平臺中，學(xué)生登錄平臺獲取清單，就能明確學(xué)習計劃與目標。以Excel的公式、函數(shù)知識為例，教師發(fā)放的學(xué)習清單中包括了教學(xué)目標、課前學(xué)習材料以及教學(xué)流程。教學(xué)目標是掌握Excel中的sum、max、min、average的應(yīng)用方式；課前學(xué)習材料是Excel公式與函數(shù)教學(xué)視頻，以及工作表統(tǒng)計練習素材；課中教學(xué)流程是小組合作探究、重難點分析、制作作品、作品展示評價。其次，學(xué)生課前觀看視頻。學(xué)生登錄平臺，播放教師提供的視頻并自主學(xué)習。此處視頻來源豐富，既有教師制作的視頻，也有在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中檢索得到的視頻。教師檢索視頻后，經(jīng)過簡單的制作、加工與處理，形成翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)資源質(zhì)量。無論采用何種模式，教師都要保證視頻素材視覺成效，尤其要關(guān)注重點難點、時長等因素。學(xué)生觀看視頻并參照學(xué)習清單，記錄個人課前學(xué)習中的重點難點問題并向教師請教。

2.課中階段

第一，教師利用在線學(xué)習平臺創(chuàng)設(shè)問題情境，依據(jù)是學(xué)生的課前學(xué)習情況。以Word應(yīng)用為例，教師設(shè)計了“為什么要學(xué)習Word軟件”“Word軟件能解決生活中的哪些問題”“操作Word時要注意哪些細節(jié)”“哪些地方容易出現(xiàn)操作錯誤”等問題，讓學(xué)生明確Word軟件功能、生活中的應(yīng)用方式以及容易出錯的位置。教師利用在線學(xué)習平臺與學(xué)生互動時，要注意學(xué)生的個性差異，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習、探究學(xué)習，提升學(xué)生的學(xué)習能力。第二，小組討論與師生交流。教師在平臺中組織學(xué)生分組，引導(dǎo)學(xué)生針對課前學(xué)習中遇到的問題深入討論，并觀察每一位學(xué)生的實際表現(xiàn)，然后給予針對性指導(dǎo)。每一位學(xué)生都要參與到課堂討論中，各組組長匯總本小組的討論成果并向教師匯報。教師和其他小組根據(jù)該組學(xué)生的匯報情況提供建議，形成小組之間的協(xié)作效應(yīng)。同時，師生之間共同探討學(xué)習方式，教師及時解開學(xué)生學(xué)習中的困惑，并結(jié)合學(xué)生的差異，形成個性化的課堂教學(xué)方案，夯實學(xué)生的學(xué)習成果。

3.課后階段

學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習、組內(nèi)探究與討論后，解決了課前遇到的問題并掌握本課知識點。實踐是檢驗學(xué)習成果的重要環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生針對作品制作過程互動交流，讓學(xué)生盡可能多地找到作品制作中的問題，或者分享作品制作時的感受?！坝嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的很多目標未必只有一種實現(xiàn)方式，學(xué)生在平臺中交流作品時，發(fā)現(xiàn)同伴的制作方式與自己不一樣，然后對比分析找到更合適的作品。教師關(guān)注學(xué)生的互動交流過程，尤其是學(xué)生的學(xué)習與表達情況，獲得評價學(xué)生的重要依據(jù)。

（二）移動智能終端在計算機教學(xué)中的應(yīng)用

當前，移動終端深入滲透到學(xué)生的日常生活中，成為學(xué)生生活中不可或缺的一部分，以微信為代表的移動應(yīng)用軟件更是成為師生溝通交流的主要工具。若能將移動終端融合在計算機教學(xué)中，充分適應(yīng)學(xué)生的日常生活節(jié)奏，學(xué)生也能利用最熟悉的設(shè)備，自行選擇并安排學(xué)習內(nèi)容，學(xué)習過程也就更自由。部分學(xué)生表達能力不強，移動終端的應(yīng)用避免了學(xué)生的膽怯心理，也讓課程教學(xué)中的互動交流更順暢。另外，還能充分利用碎片化時間，讓學(xué)生隨時隨地獲取知識信息，并在課后消化理解課程知識。

以“Photoshop”課程的“圖像綜合處理技術(shù)”為例，第一步，教師在微信中發(fā)布“制作房地產(chǎn)廣告”任務(wù)，讓學(xué)生在微信中建組并選出組長，由組長組織本組成員的學(xué)習，確保全部學(xué)生理解教學(xué)任務(wù)。第二步，學(xué)生在組內(nèi)討論需要呈現(xiàn)的要素，由組長匯總成果。教師事先在微信群中明確統(tǒng)一要素，包括位置、戶型、個性特點、聯(lián)系方式、文案，指明各組討論的基本方向。當各小組確定風格后，由組長分配設(shè)計任務(wù)。學(xué)生在微信公眾號中獲得教師發(fā)布的資料，從中獲得靈感。第三步，任務(wù)實施?！癙hotoshop”課程互動性很強，將移動終端與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，保證課堂教學(xué)的互動性，提升學(xué)生的課堂學(xué)習效率。學(xué)生若在設(shè)計中遇到難以解決的問題，可以發(fā)布在群中，由教師和其他學(xué)生及時解答。移動終端的應(yīng)用，保證了每一位學(xué)生的表達機會。學(xué)生此前學(xué)習了基本技能，教師只需要在移動終端中監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習情況和進度并解答學(xué)生的問題。各小組學(xué)生完成“房地產(chǎn)廣告”設(shè)計任務(wù)后，上傳到微信群，并將設(shè)計意圖、技術(shù)路線錄制在語音或者文字中。課程教學(xué)應(yīng)用移動終端可自動保存溝通交流記錄，成為過程性評價的依據(jù)，可以幫助教師評估學(xué)生的學(xué)習過程。學(xué)生可相互賞析評價，做到取長補短并提升藝術(shù)欣賞水平，增強藝術(shù)設(shè)計能力和Photoshop綜合應(yīng)用能力。

（三）大數(shù)據(jù)在計算機教學(xué)中的應(yīng)用

大數(shù)據(jù)技術(shù)在諸多行業(yè)中廣泛應(yīng)用，人才需求也愈發(fā)突出。將大數(shù)據(jù)引入中職計算機教學(xué)進程中，不僅可以輔助計算機教學(xué)過程，還能增強學(xué)生的技術(shù)競爭力，為學(xué)生的學(xué)以致用以及未來就業(yè)工作奠定堅實基礎(chǔ)。伴隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)發(fā)展，相關(guān)的教學(xué)素材愈發(fā)完善，為學(xué)校開設(shè)課程、推動計算機教學(xué)全面升級提供有利條件。

關(guān)于大數(shù)據(jù)在課程教學(xué)中的應(yīng)用，以HTML類課程為例：教師利用整合了大數(shù)據(jù)技術(shù)的備課平臺，其中整合了網(wǎng)絡(luò)爬蟲技術(shù)，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的海量資源中檢索HTML教學(xué)資源，并將這些資源代入平臺基礎(chǔ)設(shè)施層。平臺基礎(chǔ)設(shè)施虛擬化處理HTML教學(xué)資源，并形成HTML教學(xué)實踐環(huán)境。該層將虛擬化處理的HTML教學(xué)資源與實踐環(huán)境一同傳遞到服務(wù)與操作層，然后通過教學(xué)資源推薦模塊，提供貼合學(xué)生需求的HTML教學(xué)資源。學(xué)生借助在線學(xué)習模塊可以在線學(xué)習HTML課程，做到工學(xué)一體化。關(guān)于HTML教學(xué)資源的推薦，則是由資源層采集海量HTML教學(xué)資源并獲取數(shù)據(jù)，然后借助協(xié)同過濾效應(yīng)，提供吻合中職學(xué)生興趣的HTML教學(xué)資源。大數(shù)據(jù)可以計算各類教學(xué)資源的類似程度，確保提供資源的吻合度與相似度，讓學(xué)生快速獲取HTML教學(xué)資源。

大數(shù)據(jù)的作用并不局限在資源提供層面，在數(shù)據(jù)決策、實踐項目案例研究方面也有應(yīng)用。教師借助大數(shù)據(jù)工具，掌握學(xué)生的計算機課程學(xué)情、成績與行為，更好地把握學(xué)生的學(xué)習特征與需求，奠定個性化教學(xué)基礎(chǔ)。大數(shù)據(jù)反饋的信息有學(xué)生的學(xué)習進度、習慣、知識掌握情況、興趣愛好等，相當于建立學(xué)生的學(xué)習畫像。教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習情況，提供針對性的指導(dǎo)并保證教學(xué)成效。教師分析學(xué)生的習慣與愛好后，形成更具吸引力的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動力。教師利用大數(shù)據(jù)還能分析與相關(guān)的實踐項目和案例，引導(dǎo)學(xué)生在項目案例中加深對大數(shù)據(jù)的理解。同時，教師提供針對性的大數(shù)據(jù)項目，讓學(xué)生獲取某個領(lǐng)域的數(shù)據(jù)信息，利用大數(shù)據(jù)工具分析規(guī)律和趨勢，最終形成解決方案。教師提供真實項目案例，讓學(xué)生了解各行業(yè)領(lǐng)域中的大數(shù)據(jù)應(yīng)用方式。例如，學(xué)生借助大數(shù)據(jù)技術(shù)體驗企業(yè)分析市場和用戶行為的過程，獲得有實用價值的技術(shù)和方法。另外，教師借助大數(shù)據(jù)形成數(shù)據(jù)驅(qū)動效應(yīng)，把握學(xué)生興趣并提供針對性服務(wù)。例如，學(xué)生喜歡視覺學(xué)習，教師可以提供圖表、圖像；若學(xué)生喜歡聽覺學(xué)習，教師提供音頻資源，增強學(xué)生的計算機學(xué)習興趣。

結(jié)語

綜上所述，數(shù)字化教育工具的應(yīng)用為中職計算機教學(xué)帶來更多契機。學(xué)生在數(shù)字化教育工具的“加持”下，獲得更多課堂參與機會，成為計算機學(xué)習的主人公，夯實知識技能基礎(chǔ)并增強實踐操作能力。中職院校要重視數(shù)字化教育工具的作用，在更廣闊的領(lǐng)域中探索數(shù)字化教育工具的應(yīng)用策略，不斷提升計算機專業(yè)的教學(xué)成效。

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作者簡介：陳麗麗（1982—"），女，漢族，江蘇揚州人，本科，講師，研究方向：職業(yè)教育。