結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)是一種回歸，即回歸學(xué)科本質(zhì)，回歸教育規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的生長和完善。新課標(biāo)提出的“發(fā)展核心素養(yǎng)、統(tǒng)整課程”以及培智學(xué)?！叭脐P(guān)聯(lián)\"新統(tǒng)編教材的使用，都指向了“回歸教育本源”。素養(yǎng)導(dǎo)向下的教育教學(xué)逐漸走向結(jié)構(gòu)化教學(xué)。在具體實(shí)踐中，就智力障礙學(xué)生而言，結(jié)構(gòu)化教學(xué)能夠根據(jù)其身心和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對學(xué)科資源、生活資源、自然資源、社會資源等相關(guān)內(nèi)容，從學(xué)科、素養(yǎng)、活動、評價等不同視角，進(jìn)行邏輯意義與物理元素意義的系統(tǒng)性建構(gòu)，為不同類別、不同程度的培智學(xué)生提供更加全面、系統(tǒng)、高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在改善培智學(xué)生核心障礙的基礎(chǔ)上，促進(jìn)其養(yǎng)成良好的品格，掌握適應(yīng)未來生活和發(fā)展所需的關(guān)鍵能力，達(dá)到適宜發(fā)展的目標(biāo)。就多數(shù)的一線教師而言，他們理解了新課程的理念，期待獲得有效的教學(xué)資源和工具支架，以便形成結(jié)構(gòu)化教學(xué)的能力。因此，培智學(xué)校結(jié)構(gòu)化教學(xué)研究既滿足了學(xué)生發(fā)展的需要，又順應(yīng)了教育改革的發(fā)展方向。

一、培智學(xué)校結(jié)構(gòu)化教學(xué)的內(nèi)涵及意義

結(jié)構(gòu)化教學(xué)最初是為孤獨(dú)癥和溝通障礙兒童設(shè)計的一種程序教學(xué)法，其能夠針對這些學(xué)生存在的刻板現(xiàn)象與轉(zhuǎn)銜困難狀況，通過創(chuàng)造具體的學(xué)習(xí)環(huán)境和簡單的程序，以視覺引導(dǎo)減少環(huán)境干擾、降低行為問題，從而建立常規(guī)教學(xué)模式。近年來，結(jié)構(gòu)化教學(xué)被廣泛應(yīng)用于智力障礙等特殊兒童的教育教學(xué)當(dāng)中。培智學(xué)校結(jié)構(gòu)化教學(xué)是指建立在知識系統(tǒng)和智力障礙學(xué)生已有認(rèn)知水平基礎(chǔ)之上的，以整體關(guān)聯(lián)為抓手，動態(tài)建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)材料及學(xué)習(xí)程序，達(dá)成促進(jìn)素養(yǎng)發(fā)展等育人目標(biāo)的教學(xué)過程和學(xué)習(xí)方法。

落實(shí)結(jié)構(gòu)化教學(xué)，最重要的是構(gòu)建清晰且完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)。好的教學(xué)結(jié)構(gòu)一定是目標(biāo)明確、層次清晰、邏輯嚴(yán)密的，也一定貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，能激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展。結(jié)構(gòu)化教學(xué)在培智學(xué)校中具有重要的應(yīng)用價值，教師根據(jù)智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、能力和需求，為其提供更加科學(xué)、有效的教育支持一一系統(tǒng)架構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計清晰的環(huán)境、明確的時間區(qū)間、不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方法，可以幫助學(xué)生提高注意力，促進(jìn)學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不斷豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不斷發(fā)展適應(yīng)美好生活的能力。

二、培智學(xué)校結(jié)構(gòu)化教學(xué)的研究支點(diǎn)

筆者結(jié)合普通小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯意義的“結(jié)構(gòu)化教學(xué)”，充分吸納已有研究成果，從培智教育與普通教育差異性視角，深入探尋培智學(xué)校結(jié)構(gòu)化教學(xué)的研究支點(diǎn)。

（一）基于普通小學(xué)數(shù)學(xué)的知識結(jié)構(gòu)化

在普通教育結(jié)構(gòu)化研究中，極具代表性的是獲得國家成果獎的“小學(xué)數(shù)學(xué)‘整體建構(gòu)教學(xué)”實(shí)驗(yàn)研究\"項(xiàng)目。此研究以整體建構(gòu)思想為統(tǒng)領(lǐng)，根據(jù)新課標(biāo)的要求，通過知識結(jié)構(gòu)化、教學(xué)結(jié)構(gòu)化、思維結(jié)構(gòu)化、活動經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)化，著眼整體、著重聯(lián)系、著力思考，整體建構(gòu)、簡教深學(xué)、啟思生慧，最終達(dá)成“讓學(xué)會學(xué)習(xí)發(fā)展成學(xué)生的核心素養(yǎng)”。此研究成果豐碩，是相關(guān)課題研究學(xué)習(xí)的典范之作。

如果說“由簡到豐”“前伸后延”“上下貫通”的普通小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)是屬于學(xué)科內(nèi)的知識結(jié)構(gòu)化，那么基于結(jié)構(gòu)化的建構(gòu)意義，學(xué)科外（跨學(xué)科）的知識結(jié)構(gòu)化也是合理存在的。也就是說，知識結(jié)構(gòu)化，包括學(xué)科內(nèi)知識縱向結(jié)構(gòu)化和跨學(xué)科知識的橫向結(jié)構(gòu)化兩個方面。

更進(jìn)一步講，如果說學(xué)科內(nèi)知識縱向結(jié)構(gòu)化和跨學(xué)科知識的橫向結(jié)構(gòu)化是知識邏輯意義上的結(jié)構(gòu)化，那么類似孤獨(dú)癥兒童教育中“教學(xué)空間、教學(xué)設(shè)備、時間安排、交往方式、教學(xué)手段\"等方面進(jìn)行系統(tǒng)安排的結(jié)構(gòu)化教學(xué)便是物理元素意義上的結(jié)構(gòu)化。也就是說，知識結(jié)構(gòu)化更全面的內(nèi)涵，應(yīng)該包括邏輯意義的結(jié)構(gòu)化和物理元素意義的結(jié)構(gòu)化。因此，本課題從這兩個分支展開研究。

（二）基于培智教育與普通教育的差異性

首先，培智教育與普通教育的核心素養(yǎng)側(cè)重不同。江小英等人的《培智學(xué)校學(xué)生核心素養(yǎng)認(rèn)可度的調(diào)查研究》和夏峰等人的《三類特殊學(xué)生核心素養(yǎng)的調(diào)查研究》都充分顯示了培智教育核心素養(yǎng)與普通教育不可等同，最受重視的培智學(xué)生三個核心素養(yǎng)分別是社會參與、健康生活、勞動意識。而核心素養(yǎng)是可教的、可學(xué)的，能夠通過規(guī)劃設(shè)計的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生長期習(xí)得，結(jié)構(gòu)化教學(xué)需要進(jìn)一步聚焦特殊學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，本課題分別對三個最受重視的素養(yǎng)進(jìn)行研究，反向操作，先定目標(biāo)，再根據(jù)目標(biāo)思考結(jié)構(gòu)化教學(xué)的策略。

其次，培智教育與普通教育的主要活動形式不同。培智學(xué)生殘疾類型多樣、殘疾程度不同，教育者需要根據(jù)其具體情況和特點(diǎn)開展個別化、多感官、游戲化的教學(xué)活動，形成不同結(jié)構(gòu)的教學(xué)組織形式，比如故事性、游戲化教學(xué)。同時，學(xué)校要精準(zhǔn)了解每個學(xué)生不同的康復(fù)需求，有針對性地加強(qiáng)康復(fù)訓(xùn)練，做到訓(xùn)練內(nèi)容與生活、與教學(xué)相結(jié)合，注重提升學(xué)生的基本技能，融康復(fù)于教育教學(xué)，有條件的學(xué)校還可以采取“醫(yī)教康”相結(jié)合的方式。孤獨(dú)癥兒童需要專業(yè)密集的特殊教育服務(wù)，以克服社交缺陷、語言溝通障礙和過度的挑戰(zhàn)性行為。學(xué)校還可以將教育從課內(nèi)延展至課外，加強(qiáng)親子共育。當(dāng)然，活動材料也可以形成不同的結(jié)構(gòu)化表達(dá)，如編寫社會故事、自制教學(xué)繪本等都可以呈現(xiàn)課堂內(nèi)容的表達(dá)結(jié)構(gòu)。

最后，特殊教育與普通教育的評價方式不同。培智教育和普通教育雖然都是在新課標(biāo)的引領(lǐng)下進(jìn)行教學(xué)，但培智學(xué)生由于具有生理缺陷，其在感知、認(rèn)知、情緒、行為、情感體驗(yàn)等方面均不同于普通學(xué)生，所以二者在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上也存在顯著差異，培智教育更重視基礎(chǔ)性知識的教學(xué)，普通教育則更注重邏輯思維和抽象思維的訓(xùn)練。教育部印發(fā)的《特殊教育辦學(xué)質(zhì)量評價指南》強(qiáng)調(diào)“開展過程性評價，實(shí)施個別化、多元化評價，依據(jù)評價結(jié)果改進(jìn)教育教學(xué)工作\"“突出對社會適應(yīng)能力培養(yǎng)、心理生理矯正補(bǔ)償和勞動技能等方面的綜合評價”。培智學(xué)生需要更多的時間學(xué)習(xí)生活技能，從而達(dá)成適應(yīng)生活、適應(yīng)社會、適宜發(fā)展的教育自的。因此，培智學(xué)校結(jié)構(gòu)化教學(xué)的研究內(nèi)容，不同于普通學(xué)校重點(diǎn)聚焦數(shù)學(xué)學(xué)科，而是更多地在生活適應(yīng)、勞動技能、綜合實(shí)踐等學(xué)科中實(shí)施。

三、培智學(xué)校結(jié)構(gòu)化教學(xué)的研究主線

找準(zhǔn)了研究支點(diǎn)，培智學(xué)校結(jié)構(gòu)化教學(xué)課題的研究主線已然清晰：無論是縱向?qū)W科，還是橫向跨學(xué)科的邏輯意義結(jié)構(gòu)化，都是研究學(xué)科知識融合一知識的整合、拆分、細(xì)化等，即學(xué)科融合性結(jié)構(gòu)化研究；而物理元素意義的結(jié)構(gòu)化，傳承了孤獨(dú)癥兒童的程序結(jié)構(gòu)化教學(xué)法，主要涉及教學(xué)環(huán)境的設(shè)定、教學(xué)過程的表達(dá)方式等。解構(gòu)“事”和“物”，可分為以情境（事）設(shè)定的故事性結(jié)構(gòu)化教學(xué)研究和以教學(xué)具（物）等為依托的學(xué)具性結(jié)構(gòu)化教學(xué)研究。

（一）融合性結(jié)構(gòu)化研究設(shè)計

基于結(jié)構(gòu)化的視野和思維，打通教材的橫向與縱向脈絡(luò)，讓知識成串，讓思維成系，將知識按照共同擁有的本質(zhì)屬性和邏輯關(guān)系建立起縱向與橫向關(guān)聯(lián)的整體化系統(tǒng)。設(shè)計融合性結(jié)構(gòu)化教學(xué)要堅(jiān)持三個原則：一是把握知識間的本質(zhì)關(guān)聯(lián)，合理整合教學(xué)內(nèi)容；二是有效平衡學(xué)生認(rèn)知能力、認(rèn)知水平與抽象知識之間的關(guān)系，揭示知識本質(zhì)；三是有序開展教學(xué)活動，讓學(xué)生感悟知識的關(guān)聯(lián)性和一致性。

本課題研究對學(xué)科知識進(jìn)行梳理，形成知識結(jié)構(gòu)圖表，在生活語文、生活數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)、勞動技能、綜合實(shí)踐等學(xué)科內(nèi)部建立起知識的縱向關(guān)聯(lián)；同時，在學(xué)科與學(xué)科之間建立起知識的橫向關(guān)聯(lián)，針對學(xué)生的不同年齡特征，采取不同的實(shí)施方式。例如，低年級以培養(yǎng)基本生活技能、適應(yīng)學(xué)校環(huán)境、建立規(guī)則意識為主要育人目標(biāo)，應(yīng)多采用橫向知識關(guān)聯(lián)，以“學(xué)科 + \"形式整合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解日常活動，學(xué)習(xí)基本概念和技能；中高年級以提升生活自理能力、發(fā)展社交技能、掌握基礎(chǔ)學(xué)科知識為主要育人目標(biāo)，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)主題，合理選擇兩種關(guān)聯(lián)，即縱向關(guān)聯(lián)幫助學(xué)生發(fā)展邏輯思維，建立知識體系；橫向關(guān)聯(lián)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為其融入社會做準(zhǔn)備。融合性結(jié)構(gòu)化教學(xué)通過研究拆分、細(xì)化、整合、重組教學(xué)內(nèi)容，探索其操作要領(lǐng)和路徑，并形成典型課例。

（二）故事性結(jié)構(gòu)化研究設(shè)計

智力障礙學(xué)生在認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力上具有特殊性，所以故事性結(jié)構(gòu)化教學(xué)可通過故事的形式，將知識融入生動的情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其情感體驗(yàn)，從而提高教學(xué)效果。本課題研究探索故事性結(jié)構(gòu)化教學(xué)在培智學(xué)校的應(yīng)用模式，構(gòu)建適合培智學(xué)生的教學(xué)體系。設(shè)計故事性結(jié)構(gòu)化教學(xué)要堅(jiān)持三個原則：一是生活化原則，故事內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生共鳴；二是趣味性原則，通過有趣的情節(jié)和角色，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；三是層次性原則，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，設(shè)計不同難度的故事，滿足個體差異。

本課題研究注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和個體差異，制定具體的實(shí)施方案，詳細(xì)描述如何編寫故事、如何將教學(xué)目標(biāo)融入故事當(dāng)中等。在實(shí)踐中，通過創(chuàng)設(shè)情境、角色扮演、問題引導(dǎo)，教師將故事性與結(jié)構(gòu)化教學(xué)相結(jié)合，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分驗(yàn)證“故事邏輯”與“結(jié)構(gòu)化支持”的協(xié)同作用，為培智學(xué)校教學(xué)提供新的思路和方法，形成一套適合培智學(xué)校的故事性結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式，包括教學(xué)設(shè)計、實(shí)施策略和評價體系等。

（三）學(xué)具性結(jié)構(gòu)化研究設(shè)計

智力障礙學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面臨諸多挑戰(zhàn)，如注意力分散、理解能力有限、學(xué)習(xí)動機(jī)不足等。學(xué)具性結(jié)構(gòu)化研究旨在貫徹落實(shí)中國殘聯(lián)辦公廳、教育部辦公廳印發(fā)的《輔助器具進(jìn)校園工程實(shí)施方案》，通過優(yōu)化學(xué)具的設(shè)計與使用，為學(xué)生提供直觀、具體的學(xué)習(xí)支持，創(chuàng)造更加清晰、有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升培智學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與認(rèn)知能力，幫助他們更好地理解和參與學(xué)習(xí)活動，提升學(xué)習(xí)效果。

本課題研究基于結(jié)構(gòu)化教學(xué)理論，結(jié)合培智學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)，兼顧不同學(xué)生需求，構(gòu)建學(xué)具性結(jié)構(gòu)化的理論框架。在生活語文、生活數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)等學(xué)科中應(yīng)用學(xué)具性結(jié)構(gòu)化教學(xué)，通過課堂觀察、問卷調(diào)查和訪談等方式，評估學(xué)具性結(jié)構(gòu)化對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知能力和行為習(xí)慣的影響，提出適合培智學(xué)生的學(xué)具性結(jié)構(gòu)化設(shè)計的原則、方法和要素，設(shè)計具備視覺提示、操作順序、任務(wù)目標(biāo)、任務(wù)分解等元素的適合培智學(xué)校不同學(xué)科和教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)具。人工智能時代，教師還要善于學(xué)習(xí)，緊跟時代脈搏，將人工智能應(yīng)用到教育教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)實(shí)時互動、數(shù)據(jù)追蹤等高效教學(xué)，構(gòu)建具有創(chuàng)新特質(zhì)的學(xué)具性結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式，形成典型教學(xué)案例。

（四）結(jié)構(gòu)化教學(xué)評價體系的構(gòu)建研究設(shè)計

培智學(xué)校構(gòu)建結(jié)構(gòu)化教學(xué)評價體系需要綜合考慮學(xué)生個體差異、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程以及評價方式的多元化，能夠更好地滿足特殊學(xué)生的需求，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)評價要堅(jiān)持五個原則：一是全面性原則，評價內(nèi)容應(yīng)涵蓋教師教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感價值觀等多個方面；二是客觀性原則，評價指標(biāo)應(yīng)基于事實(shí)，避免主觀臆斷，真實(shí)反映教學(xué)效果；三是學(xué)生本位原則，以學(xué)生發(fā)展為核心，尊重個體差異，關(guān)注學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的成長；四是動態(tài)性原則，結(jié)合過程性評價和終結(jié)性評價，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程；五是可行性原則，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)科學(xué)合理，具有可操作性，便于教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用。

首先，針對教學(xué)過程，評價應(yīng)包含教學(xué)內(nèi)容是否結(jié)構(gòu)化、主題化，是否貼近學(xué)生生活，教學(xué)方法是否多樣化且適切，教師是否提供必要的支持和輔具，教師提問是否具有啟發(fā)性，學(xué)生應(yīng)答是否全面，師生互動是否有效，課堂氛圍是否輕松和諧，秩序是否規(guī)范。其次，針對學(xué)生學(xué)習(xí)，評價應(yīng)包含學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是否積極參與，學(xué)生是否掌握學(xué)習(xí)方法，是否考慮到學(xué)生的個別化目標(biāo)達(dá)成率，是否設(shè)計了分層作業(yè)和測試。再次，針對教師素質(zhì)，評價應(yīng)包含教師的專業(yè)能力、教學(xué)方法的運(yùn)用，教師是否關(guān)注學(xué)生差異，是否提供個性化支持。最后，針對教學(xué)資源與環(huán)境，應(yīng)包含評價教具、學(xué)具是否適合學(xué)生需求，教學(xué)環(huán)境是否有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

此外，培智學(xué)生的素養(yǎng)培養(yǎng)中最受重視的有三個：指向社會參與、指向健康生活、指向勞動意識。評價時，教師可以針對不同學(xué)科所組織的不同活動，指向不同素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“教一學(xué)一評”一體化，形成指向核心素養(yǎng)和良好學(xué)習(xí)質(zhì)態(tài)的整體建構(gòu)教學(xué)系統(tǒng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

總之，課題研究的支點(diǎn)既是研究的出發(fā)點(diǎn)，能夠定位目標(biāo)和導(dǎo)向價值，保證研究不偏離航線，又是研究的著力點(diǎn)、落腳點(diǎn)，具有特定的指向性，劃定研究的范圍和主要內(nèi)容，促進(jìn)研究落地生根。課題研究的主線，即思路、脈絡(luò)、經(jīng)緯，可以向下輻射、延伸，形成二、三級研究模塊網(wǎng)絡(luò)和體系。從支點(diǎn)出發(fā)，梳理主線，做好研究設(shè)計，這已經(jīng)邁出了研究的第一步。接下來，研究要繼續(xù)堅(jiān)持核心素養(yǎng)導(dǎo)向，立足智障學(xué)生本位，正確把握普通教育與特殊教育的共性與個性，實(shí)施科學(xué)探究、創(chuàng)新培智學(xué)校結(jié)構(gòu)化教學(xué)課型，讓培智學(xué)校結(jié)構(gòu)化教學(xué)研究結(jié)出豐碩果實(shí)。

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（責(zé)任編輯：趙昆倫）