2023年5月，教育部等十八部門(mén)聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見(jiàn)》，對(duì)新時(shí)代科學(xué)教育提出了新的目標(biāo)與任務(wù)。（以下通稱“學(xué)?！?聚力科創(chuàng)教育與勞動(dòng)教育的優(yōu)勢(shì)資源，研發(fā)“科創(chuàng)慧勞”項(xiàng)目課程，與國(guó)家未來(lái)發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力緊密結(jié)合，面向?qū)W生終身可持續(xù)發(fā)展的勞動(dòng)技能與科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、科創(chuàng)蓄勢(shì)：“科創(chuàng)慧勞”項(xiàng)目課程的指向

（一)科創(chuàng)教育蓄勢(shì)學(xué)校未來(lái)

在智能時(shí)代，大數(shù)據(jù)與AI在智能生態(tài)網(wǎng)絡(luò)的深度融合，為推動(dòng)現(xiàn)代社會(huì)各領(lǐng)域變革賦能?！翱苿?chuàng)慧勞”項(xiàng)目課程順應(yīng)新時(shí)代跨界融合的特點(diǎn)，致力于創(chuàng)造以高中學(xué)生全面發(fā)展為宗旨的勞動(dòng)教育新環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐能力與科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)校基于自身“精進(jìn)慧勞、融合慧勞、奠基未來(lái)”的勞動(dòng)教育特色課程理念，將其中的“慧勞\"植入科創(chuàng)教育精神，主旨是給予學(xué)生“實(shí)踐一精進(jìn)一創(chuàng)新”的成長(zhǎng)環(huán)境，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、創(chuàng)造性應(yīng)用知識(shí)來(lái)解決生活中的真問(wèn)題，以系統(tǒng)化思維整合學(xué)校勞動(dòng)教育優(yōu)勢(shì)資源，激活創(chuàng)新型人才的個(gè)性潛能。

（二）“科創(chuàng)慧勞”項(xiàng)目課程的內(nèi)涵

“慧勞\"可以理解為“智慧勞動(dòng)\"或\"創(chuàng)新勞動(dòng)”，強(qiáng)調(diào)通過(guò)智慧、創(chuàng)新和高效的方式來(lái)進(jìn)行勞動(dòng)或工作，而不只是依靠體力勞動(dòng)。其內(nèi)涵包括一是學(xué)生在科創(chuàng)教育中不再只是單純接受知識(shí)灌輸，而是通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，用智慧來(lái)指導(dǎo)實(shí)際操作、設(shè)計(jì)創(chuàng)新產(chǎn)品，運(yùn)用創(chuàng)新思維、解決方案和技術(shù)手段來(lái)完成任務(wù)；二是提倡學(xué)生通過(guò)參與項(xiàng)目、科研、工程實(shí)踐等活動(dòng)，培養(yǎng)出以“智慧勞動(dòng)”為核心的能力，學(xué)會(huì)用智慧來(lái)構(gòu)建未來(lái)，解決復(fù)雜的社會(huì)和技術(shù)問(wèn)題；三是在當(dāng)前科技迅速發(fā)展背景下，傳統(tǒng)的體力勞動(dòng)已經(jīng)逐漸被“智力勞動(dòng)取代，它不僅是一個(gè)勞動(dòng)過(guò)程，更是一個(gè)以創(chuàng)新為驅(qū)動(dòng)的思維和實(shí)踐方式。

（三）“科創(chuàng)慧勞”項(xiàng)目課程新勢(shì)能

“科創(chuàng)慧勞”項(xiàng)目課程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要路徑。學(xué)校統(tǒng)籌課程體系框架，將科創(chuàng)教育與勞動(dòng)教育特色建立關(guān)聯(lián)，使其在勞動(dòng)教育與科學(xué)素養(yǎng)融合中產(chǎn)生獨(dú)特的功能與價(jià)值。一是勞動(dòng)教育特色課程強(qiáng)化了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，通過(guò)跨學(xué)科項(xiàng)目課程的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解，使其敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新，成為有獨(dú)立思考的勞動(dòng)者。二是勞動(dòng)教育提升了學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，突出從理論到實(shí)踐的深度學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力。三是通過(guò)勞動(dòng)教育增強(qiáng)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)一批具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的科技創(chuàng)新人才。從學(xué)校發(fā)展教育目標(biāo)來(lái)看，科技創(chuàng)新人才與高素質(zhì)勞動(dòng)者的雙向培養(yǎng)目標(biāo)的結(jié)合，是學(xué)校為滿足學(xué)生的未來(lái)發(fā)展需求而做出的更好決策。

二、科創(chuàng)精進(jìn)：“科創(chuàng)慧勞”項(xiàng)目課程的框架及具體實(shí)踐

學(xué)校秉承“為未知而學(xué)·為未來(lái)而教”的“科創(chuàng)慧勞”項(xiàng)目課程理念，運(yùn)用創(chuàng)新思維整合教育資源，將勞動(dòng)實(shí)踐與科創(chuàng)教育深度融合，構(gòu)建具有校本特色的“科創(chuàng)慧勞”項(xiàng)目課程框架，包括“慧勞 + 科創(chuàng)動(dòng)力研學(xué)”“慧勞 + 科創(chuàng)生涯體驗(yàn)”“慧勞 + 科創(chuàng)數(shù)字技術(shù)”“慧勞 + 科創(chuàng)STEAM跨學(xué)科\"“慧勞 科創(chuàng)生活智慧”。

“科創(chuàng)慧勞”項(xiàng)目課程精準(zhǔn)把握“融合”這一關(guān)鍵要素，指向培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、批判性思維、合作能力以及適應(yīng)社會(huì)發(fā)展快速變化的能力。

（一）“慧勞 + 科創(chuàng)動(dòng)力研學(xué)”：高校與企業(yè)融合項(xiàng)目課程

“慧勞 + 科創(chuàng)動(dòng)力研學(xué)\"項(xiàng)目課程是推進(jìn)勞動(dòng)教育與科創(chuàng)教育的雙向立體化實(shí)踐，謀求彼此的貫通性體悟與感知。學(xué)校與高校、科研機(jī)構(gòu)等合作，以勞動(dòng)教育特色軌跡為主題，開(kāi)發(fā)系列工業(yè)勞動(dòng)課程。一是大國(guó)重器之\"動(dòng)車醫(yī)院”系列特色課程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)工業(yè)勞動(dòng)中的事故案例、預(yù)防措施，并在實(shí)景體驗(yàn)中掌握安全勞動(dòng)技能，樹(shù)立“安全第一”的勞動(dòng)意識(shí)。二是大國(guó)基建之“高速鐵路”系列特色課程，讓學(xué)生了解鐵路工務(wù)機(jī)械的種類和作用，體會(huì)現(xiàn)代化建設(shè)技術(shù)的精湛。三是大國(guó)工匠之“勞模精神”系列特色課程，讓學(xué)生了解鐵路工業(yè)的歷史和發(fā)展，從最初的人力車、畜力車，到蒸汽機(jī)車、電力機(jī)車，再到現(xiàn)代高速動(dòng)車組，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到鐵路工業(yè)對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)作出了巨大的貢獻(xiàn)。學(xué)校同時(shí)創(chuàng)建“自行車創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)室”“汽車實(shí)驗(yàn)室”等，讓學(xué)生自行組裝自行車、新能源汽車；創(chuàng)建“軌道交通實(shí)驗(yàn)室”，讓學(xué)生自主編程控制火車運(yùn)行。

（二）“慧勞+科創(chuàng)生涯體驗(yàn)”：沉浸式體驗(yàn)融合項(xiàng)目課程

“慧勞 + 科創(chuàng)生涯體驗(yàn)\"項(xiàng)目課程為學(xué)生提供“勞動(dòng) + 科創(chuàng)教育”轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，旨在提升他們的實(shí)踐能力和職業(yè)規(guī)劃意識(shí)。職業(yè)沉浸式體驗(yàn)占據(jù)項(xiàng)目課程的核心地位，強(qiáng)調(diào)將職業(yè)生涯體驗(yàn)與勞動(dòng)教育相結(jié)合，通過(guò)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)職業(yè)發(fā)展的理解和規(guī)劃，開(kāi)啟學(xué)生生涯啟蒙教育，幫助學(xué)生了解職業(yè)的未來(lái)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)闊的視野，進(jìn)而明確個(gè)人職業(yè)發(fā)展方向。學(xué)校以“深度體驗(yàn)，理智選擇”為主題，設(shè)計(jì)生涯規(guī)劃體驗(yàn)式研學(xué)課程，幫助學(xué)生確定未來(lái)學(xué)習(xí)領(lǐng)域與發(fā)展方向，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)各類職業(yè)的重要價(jià)值和不可替代性。在具體實(shí)施上，教師注重學(xué)生的個(gè)性化選擇，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣特長(zhǎng)自主選擇職業(yè)體驗(yàn)方向。高一、高二年級(jí)每名學(xué)生都可以根據(jù)自己的興趣選擇職業(yè)體驗(yàn)小組。

學(xué)校還邀請(qǐng)高校專家定期為師生開(kāi)展科普講座，并進(jìn)行項(xiàng)目指導(dǎo)。高校專家引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展科創(chuàng)教育實(shí)踐，激發(fā)了學(xué)生的科學(xué)興趣，提升了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，通過(guò)實(shí)際勞動(dòng)或模擬勞動(dòng)情境，讓學(xué)生親身體驗(yàn)不同職業(yè)的特點(diǎn)和要求，從而增進(jìn)對(duì)職業(yè)的認(rèn)知和理解。

（三）“慧勞 + 科創(chuàng)數(shù)字技術(shù)”：數(shù)字勞動(dòng)融合項(xiàng)目課程

“慧勞 + 科創(chuàng)數(shù)字技術(shù)\"項(xiàng)目課程不僅培養(yǎng)學(xué)生與數(shù)字化勞動(dòng)相關(guān)的數(shù)字技能學(xué)習(xí)和應(yīng)用，還包括數(shù)字素養(yǎng)、創(chuàng)新思維和問(wèn)題解決能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者，借助智能交互屏幕實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式的資料收集，在成果分享中展示數(shù)字勞動(dòng)成果。

學(xué)校充分利用數(shù)字化信息技術(shù)，聚集家校社合力，充分發(fā)揮數(shù)字技術(shù)中的交互優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)啟動(dòng)“博約研學(xué)數(shù)字課程”，基于C30校園智能交互屏幕構(gòu)建沉浸式、交互式、體驗(yàn)式課堂，架起博物館與校園之間的數(shù)字橋梁，為學(xué)生提供人文素養(yǎng)閱讀課程。學(xué)生借助線上技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)從“博\"到\"自悟”，學(xué)會(huì)多角度提問(wèn)、思考、質(zhì)疑，教師逐步將課堂話語(yǔ)權(quán)以及學(xué)習(xí)、閱讀的掌控權(quán)交給學(xué)生。學(xué)校還緊跟數(shù)字化時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，開(kāi)展影視制作、傳媒藝術(shù)、無(wú)人機(jī)等數(shù)字化項(xiàng)目，組織學(xué)生社團(tuán)開(kāi)展科創(chuàng)數(shù)字技能項(xiàng)目課程，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字勞動(dòng)素養(yǎng)，提升其數(shù)字化技能，讓學(xué)生掌握數(shù)字化時(shí)代所需的勞動(dòng)技能和知識(shí)，包括數(shù)據(jù)處理、信息技術(shù)應(yīng)用等，以適應(yīng)數(shù)字化社會(huì)的發(fā)展需求。

（四）“慧勞 + 科創(chuàng)STEAM跨學(xué)科”：STEAM創(chuàng)客融合項(xiàng)目課程

“慧勞 + 科創(chuàng)STEAM跨學(xué)科\"項(xiàng)目學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，學(xué)生之間的合作正是“慧勞”的一部分。項(xiàng)目課程通過(guò)STEAM創(chuàng)客行動(dòng)整合團(tuán)隊(duì)智慧，促進(jìn)每個(gè)成員創(chuàng)新思維的相互碰撞，推動(dòng)整體項(xiàng)目的進(jìn)展和完成。“慧勞 + 科創(chuàng)STEAM跨學(xué)科\"項(xiàng)目課程強(qiáng)調(diào)將科技創(chuàng)新與勞動(dòng)教育深度融合，通過(guò)跨學(xué)科的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。STEAM創(chuàng)客融合項(xiàng)目課程打破學(xué)科壁壘，整合科學(xué)、藝術(shù)和數(shù)學(xué)等學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。當(dāng)下，智慧社會(huì)的決策越來(lái)越依賴于數(shù)據(jù)分析和科學(xué)推理能力。而STEAM教育注重學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維和數(shù)據(jù)分析能力，通過(guò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)收集、處理和分析環(huán)節(jié)，學(xué)生可以直觀感受到數(shù)據(jù)背后的規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上做出合理推斷，形成批判性思維，提升數(shù)據(jù)分析能力。

例如，學(xué)校勞動(dòng)教育與美術(shù)教育跨學(xué)科項(xiàng)目課程的實(shí)施實(shí)現(xiàn)了STEAM跨學(xué)科融合。教師以美術(shù)扎染研學(xué)課程為主題，運(yùn)用大概念引領(lǐng)的跨學(xué)科賦能，建立“STEAM + 美術(shù)扎染”的底層邏輯。教師系統(tǒng)化建構(gòu)“勞動(dòng) 美術(shù)科創(chuàng)跨學(xué)科”項(xiàng)目課程，內(nèi)容包括從板藍(lán)的種植到扎染染料的提取、從扎染的操作到扎染文創(chuàng)作品的展示、從扎染歷史的探尋到嫁接扎染心理的療愈功能。通過(guò)項(xiàng)目輻射式的研學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)新研學(xué)實(shí)踐的路徑與方向，真正踐行“勞動(dòng)”與“科創(chuàng)”共融相生，實(shí)現(xiàn)了STEAM跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)。

（五）“慧勞+科創(chuàng)生活智慧”：生活情境融合項(xiàng)目課程

“慧勞 + 科創(chuàng)生活智慧\"項(xiàng)目課程是學(xué)校對(duì)勞動(dòng)教育課程特色發(fā)展的再思考，確立了大概念下重構(gòu)高中勞動(dòng)教育課程系統(tǒng)。在項(xiàng)目課程建設(shè)中，學(xué)校引入大概念為課程實(shí)施的具體框架，強(qiáng)調(diào)將勞動(dòng)與生活情境結(jié)合，利用智能技術(shù)提升勞動(dòng)教育效果，讓學(xué)生全方位感知?jiǎng)趧?dòng)、尊重勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)。學(xué)校提倡勞動(dòng)教育生活化，將勞動(dòng)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系。同時(shí)借助智能技術(shù)，如智能家居產(chǎn)品終端、智能生活平臺(tái)等，打造“智慧農(nóng)場(chǎng)”等創(chuàng)新實(shí)踐基地，將勞動(dòng)教育與農(nóng)耕文化、信息科技、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的智能化和現(xiàn)代化。教師圍繞“創(chuàng)意生活，科技賦能”主題，開(kāi)展居家勞動(dòng)作業(yè)、校園展示評(píng)比、社團(tuán)活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)、輪值周、愛(ài)心勞動(dòng)班、社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐、研學(xué)活動(dòng)、校外學(xué)農(nóng)日、班級(jí)種植區(qū)等實(shí)踐活動(dòng)。

“科創(chuàng)慧勞”項(xiàng)目課程是學(xué)校智慧精進(jìn)未來(lái)的實(shí)踐創(chuàng)新。學(xué)校創(chuàng)新“融合”思維模式，再造“科創(chuàng)慧勞\"項(xiàng)目課程體系，優(yōu)化科創(chuàng)教育生態(tài)空間，升級(jí)育人方式，在打造勞動(dòng)教育特色的課程基礎(chǔ)上研發(fā)“科創(chuàng)慧勞”項(xiàng)目課程，使兩者在實(shí)踐中深度融合，旨在筑成科創(chuàng)教育新高地，賦能勞動(dòng)教育新引擎。

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（責(zé)任編輯：趙靜璇）