小學(xué)語文的課程體系主要由四個(gè)模塊構(gòu)成，包括識(shí)字模塊、拼音模塊、閱讀模塊和寫作模塊，其中識(shí)字教學(xué)和拼音教學(xué)集中在一年級(jí)和二年級(jí)，寫作教學(xué)要到三年級(jí)才正式開始，只有閱讀教學(xué)貫穿始終。在一、二年級(jí)的低年級(jí)階段，識(shí)字教學(xué)和拼音教學(xué)是最核心的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)所有學(xué)科的教和學(xué)來說都具有十分重要的意義，所以受到了更多關(guān)注和重視。但對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的實(shí)踐而言，整體教學(xué)效果和有效性偏差的問題仍然普遍存在，很多教師對(duì)識(shí)字的理解也存在偏差，這種偏差直接影響了教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，識(shí)字教學(xué)的有效性亟待提升。本文介紹了識(shí)字教學(xué)的重要性，總結(jié)了其中存在的問題，并提出了有效的教學(xué)策略。

一、識(shí)字教學(xué)的重要性

漢字是漢文化體系下知識(shí)和信息的核心載體，除了外語之外的所有學(xué)科教材中，漢字都是用于解釋知識(shí)的語言符號(hào)。所以，對(duì)漢字的學(xué)習(xí)和積累能影響到的不只是語文學(xué)科的教與學(xué)，其價(jià)值和作用對(duì)其他的大部分學(xué)科都有影響。基于這種事實(shí)，識(shí)字教學(xué)的開展顯得十分有必要。從重要性上看，識(shí)字教學(xué)的開展能為知識(shí)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生對(duì)文化的熱愛，推動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展以及綜合素質(zhì)的提高。

（一）為知識(shí)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)

識(shí)字是知識(shí)學(xué)習(xí)的第一步，在以書本為載體的知識(shí)學(xué)習(xí)中，識(shí)字是前提和基礎(chǔ)。學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校開始學(xué)習(xí)前，通過家庭生活或社會(huì)生活中的口語交流學(xué)習(xí)語言，學(xué)習(xí)到的基本都是口頭語言。而學(xué)校里的學(xué)習(xí)架構(gòu)在書面語言之上，學(xué)生不僅要能說，還要能認(rèn)。站在這一視角，識(shí)字就是從口頭語言向書面語言的轉(zhuǎn)化和過渡，教師可以通過識(shí)字教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字和積累常用的漢字，將學(xué)生對(duì)漢字的理解從讀音拓展到書寫上。

（二）培養(yǎng)對(duì)文化的熱愛

漢字是一種語言符號(hào)，更是一種文化符號(hào)，漢字的發(fā)展與漢文化的發(fā)展之間存在著一種正相關(guān)的關(guān)系。漢字的發(fā)展為漢文化的發(fā)展提供了助力，漢文化的發(fā)展也驅(qū)動(dòng)了漢字的發(fā)展，事實(shí)上漢字是漢民族語言文化的一部分。而漢文化又是中華文化的核心構(gòu)成，所以對(duì)漢字的教學(xué)也能為中華文化的發(fā)展和傳承提供支持與助力。在開展識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師可以將漢字這一文化符號(hào)看作中華文化的載體，通過對(duì)漢字的分解來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化的熱愛。

（三）推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展

兒童的語言發(fā)展與大腦的發(fā)育有著密切的關(guān)系，大腦的發(fā)育情況能直接影響兒童語言能力的發(fā)展情況，對(duì)漢字的學(xué)習(xí)與理解也能促進(jìn)大腦的發(fā)育，提升兒童對(duì)外界事物的認(rèn)知水平與認(rèn)知能力。即使在全世界的文字體系中，漢字也是十分獨(dú)特的，無論是最初的象形文字，還是現(xiàn)在的表意文字，每一個(gè)漢字背后都有著復(fù)雜但又不難理解的內(nèi)涵。一些漢字還直接對(duì)應(yīng)著外部世界中的一種具體事物，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過程中能逐步加深對(duì)外部世界的認(rèn)知。

（四）架構(gòu)學(xué)生綜合素質(zhì)

在離開學(xué)校后，學(xué)習(xí)的主要方式就是閱讀，而閱讀的本質(zhì)是對(duì)書中以文字為載體的知識(shí)、信息或思想的理解，理解的效率決定了學(xué)習(xí)的效率，理解的質(zhì)量決定了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。所以，要想落實(shí)有價(jià)值、有意義的終身學(xué)習(xí)，兒童就要更早地接觸文字和理解，反復(fù)的練習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提高提供了必要的支持。從這一視角看，識(shí)字教學(xué)是一種能引導(dǎo)學(xué)生更多、更早接觸和理解文字的教學(xué)。同時(shí)，教師對(duì)漢字的教學(xué)也能助力學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)架構(gòu)。

二、小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中存在的問題

小學(xué)低年級(jí)的語文課堂是識(shí)字教學(xué)的主舞臺(tái)。小學(xué)語文教師需要在低年級(jí)的語文教學(xué)中完成帶學(xué)生識(shí)字和教學(xué)生如何識(shí)字的基本教學(xué)任務(wù)。很多教師在低年級(jí)的語文教學(xué)中都對(duì)識(shí)字教學(xué)投入了更多的重視與關(guān)注。但從現(xiàn)階段小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的實(shí)踐來看，雖然識(shí)字教學(xué)得到了應(yīng)有的重視，但也存在一些教學(xué)問題影響識(shí)字教學(xué)質(zhì)量、效果和有效性，教師需要進(jìn)行有針對(duì)性的分析和調(diào)整。

（一）學(xué)生興趣和主動(dòng)性不高

低年級(jí)的小學(xué)生剛從家庭走入學(xué)校，還沒有養(yǎng)成學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與大都是以興趣為前提和動(dòng)力，在學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)注意力不集中或無法長(zhǎng)時(shí)間集中的問題，整體的積極性和主動(dòng)性都不算高。識(shí)字是一件需要師生配合才能達(dá)成理想效果的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如果沒有學(xué)生主動(dòng)和積極的參與，教師對(duì)漢字的教學(xué)就會(huì)變成一場(chǎng)獨(dú)角戲。這樣既無法使學(xué)生對(duì)漢字形成深刻的記憶，也無法保證學(xué)生在書寫漢字時(shí)不出現(xiàn)錯(cuò)誤。

（二）學(xué)生之間個(gè)體差異明顯

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生之間的個(gè)體差異主要是由性格和家庭文化環(huán)境、家庭教育方式造成的。這種個(gè)體差異形成后會(huì)直接體現(xiàn)在課堂上的學(xué)習(xí)中，過于跳脫的學(xué)生在學(xué)習(xí)中更容易產(chǎn)生天馬行空的想法或做出難以預(yù)料的行為，這對(duì)他們自己和周圍同學(xué)學(xué)習(xí)的專注度都會(huì)造成一定的影響；過于內(nèi)向的學(xué)生在遇到難題或不懂的知識(shí)時(shí)往往羞于向教師或同學(xué)尋求幫助，這對(duì)他們自己知識(shí)水平的提升會(huì)造成阻礙。

（三）教學(xué)內(nèi)容不夠貼近生活

在漢語詞典中，識(shí)字的意思被解釋為認(rèn)識(shí)文字，具體來說就是將抽象化的文字與具象化的事物聯(lián)系起來，并借助具象化的事物來說明和解釋抽象化的文字，所以識(shí)字教學(xué)是指教會(huì)學(xué)生用抽象化的文字來指代具象化的事物，以及如何用具象化的事物來解釋抽象化的文字。但對(duì)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的實(shí)踐而言，很多教師所涉及的教學(xué)內(nèi)容都不夠貼近生活，教學(xué)實(shí)踐中也缺乏實(shí)際應(yīng)用，這削弱了識(shí)字本身聯(lián)系文字與事物的功能性和價(jià)值性。

（四）教學(xué)方法不夠多元有趣

小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性來源于興趣，興趣又來源于自己本身的愛好和教學(xué)活動(dòng)本身的趣味性，學(xué)生的愛好天差地別難以把握，但教學(xué)活動(dòng)本身的趣味性卻是可以通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的調(diào)整與優(yōu)化來提升的。相對(duì)的，教師所采用教學(xué)方法的多元性和趣味性就將對(duì)學(xué)生的興趣和參與度產(chǎn)生直接的影響，在現(xiàn)階段的語文課堂上，教師在開展識(shí)字教學(xué)時(shí)所采用的教學(xué)方法就不夠多元和有趣，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和為學(xué)生提供學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、提升小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)新樣態(tài)的策略

提升課堂教學(xué)質(zhì)量、效果和有效性也是新的教育生態(tài)和育人要求下，優(yōu)化和革新課堂教學(xué)模式的最終目的，也是落實(shí)立德樹人目標(biāo)，將學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)優(yōu)秀人才的關(guān)鍵要點(diǎn)，對(duì)教師和學(xué)生、教和學(xué)來說都有著十分重要的價(jià)值和意義。但對(duì)具體的實(shí)踐而言，要想落實(shí)對(duì)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)有效性的提升，為學(xué)生識(shí)字效率和效果的提高提供保障，教師就要從多個(gè)不同的角度入手，多維度且全方位地推進(jìn)對(duì)識(shí)字教學(xué)模式的調(diào)整和重構(gòu)，為學(xué)生搭建一個(gè)趣味性更強(qiáng)、教學(xué)內(nèi)容和方式也更多元的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度地促進(jìn)學(xué)生識(shí)字水平的提高。

（一）合理利用微課，優(yōu)化對(duì)識(shí)字教學(xué)資源的呈現(xiàn)

微課是信息時(shí)代的一種教學(xué)產(chǎn)物，一般都指的是有明確核心的微視頻，時(shí)長(zhǎng)通常在5—8分鐘之間，與課堂上教師直接的講解相比，微課的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的完整性上，教師在錄制微課視頻之前需要先寫大綱，在后續(xù)的剪輯中也可以將大綱中漏掉的內(nèi)容補(bǔ)充到視頻里；還體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)資源的趣味化呈現(xiàn)上，在信息技術(shù)和多媒體的輔助下，教師就可以實(shí)現(xiàn)對(duì)識(shí)字教學(xué)資源的多樣化呈現(xiàn)，而這對(duì)課堂教學(xué)效果和效率的提高都有著積極意義。

以人教版小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)第三課《口耳目》為例，在這一課的學(xué)習(xí)中學(xué)生需要認(rèn)識(shí)的漢字主要是“口、耳、目、手、足、站、坐”這七個(gè)，其中前五個(gè)漢字指代的是人身體的五個(gè)部位，后兩個(gè)漢字指代的是兩個(gè)動(dòng)作或兩種狀態(tài)。在結(jié)合微課來整理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以用“人”來做支架，先將口、耳、目、手、足這五個(gè)身體部位與“人”組合起來，形成一個(gè)更為完整的“人”；再通過調(diào)整與“站”和“坐”相關(guān)的部位來做這兩個(gè)動(dòng)作或呈現(xiàn)這兩個(gè)狀態(tài)，以幫助學(xué)生更好地理解這些漢字的指代和意義。在書寫的教學(xué)中，教師可以結(jié)合漢字的演化過程幫助學(xué)生記憶漢字的結(jié)構(gòu)與形態(tài)，并在學(xué)生書寫漢字的過程中，利用微課視頻帶領(lǐng)學(xué)生一邊寫一邊讀，以幫助學(xué)生掌握漢字。

（二）關(guān)聯(lián)生活實(shí)際，在生活情境中分解漢字構(gòu)成

漢字是世界上最古老的文字之一，有著十分悠久的歷史。在數(shù)千年中完成了由圖形向筆畫、由象形向象征、由復(fù)雜向簡(jiǎn)單的變化，逐漸形成今天的樣子，也逐漸融入生活中的方方面面，很多標(biāo)志或造型的設(shè)計(jì)都會(huì)以漢字為靈感和基礎(chǔ)?；谶@種生活屬性和學(xué)生生活中對(duì)漢字的使用需要，教師就可以將識(shí)字教學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)生活情境，并在生活情境中完成對(duì)漢字構(gòu)成的分解，降低學(xué)生的理解難度。

以人教版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)第一課《春夏秋冬》為例，學(xué)生在這一課的學(xué)習(xí)中需要認(rèn)識(shí)的漢字包括“霜、吹、落、降、飄、游、池、入”等，需要學(xué)寫的漢字還有“春、風(fēng)、花、入、冬、雪、飛”等，以“春夏秋冬”四個(gè)季節(jié)為線索。教師可以結(jié)合四個(gè)季節(jié)的特色景觀來創(chuàng)設(shè)與這些漢字相關(guān)的生活情境。例如，在講解“春、風(fēng)、吹、花”等字時(shí)，教師可以利用多媒體來向?qū)W生展示“春日里萬物復(fù)蘇，一陣清風(fēng)吹過，花朵在風(fēng)中微微搖晃”的情景，或帶學(xué)生到室外感受微風(fēng)吹拂、花香撲鼻的美好春意。這四個(gè)字中除“吹”以外都是獨(dú)體字，所以在分解漢字構(gòu)成時(shí)，教師就可以將重點(diǎn)放到“吹”字上，“吹”字由“口”和“欠”組合而成，初期的形態(tài)像跪坐著的人張開嘴巴呼氣的樣子，而呼出的氣就像風(fēng)吹過一樣，所以風(fēng)的動(dòng)態(tài)也用吹來形容。結(jié)合生活情境，教師能幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)漢字和理解漢字，并在理解的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生形成深刻記憶。

（三）適量引入游戲，借游戲活動(dòng)來強(qiáng)化學(xué)生記憶

游戲是符合小學(xué)生愛好的一種活動(dòng)，在課堂教學(xué)中對(duì)游戲的適量引入也有利于提升教學(xué)的趣味性和激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的興趣，這對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)整體質(zhì)量和效果的提升提供了助力。所以，在設(shè)計(jì)與開展識(shí)字教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以將游戲與教學(xué)結(jié)合起來，選擇合適的游戲形式承載教學(xué)內(nèi)容，在玩游戲的過程中加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也借助游戲這個(gè)載體來完成對(duì)學(xué)生知識(shí)體系的完善和知識(shí)記憶的鞏固。

以人教版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)第四課《猜字謎》為例，猜字謎是一種游戲形式。漢字的結(jié)構(gòu)化特征和表意特性為猜字謎的游戲提供了支持與便利，那么在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)這一課中的生字“相、遇、喜、歡、怕、攻、言、互、令、動(dòng)、萬、純、凈、字、右、左、時(shí)、萬、紅、動(dòng)”時(shí)，教師就可以用這些漢字做謎底來設(shè)計(jì)字謎，然后通過猜字謎這一游戲來鞏固學(xué)生對(duì)這些漢字的記憶，諸如“雙木不成林——相”“偶爾走路不見人——遇”“一家十一口，一家二十口，兩家合一起，萬事都不愁——喜”。又或者用小學(xué)生更容易上手的卡片配對(duì)游戲來加深學(xué)生的記憶，教師可以先準(zhǔn)備一些寫著偏旁的卡片和另一些寫著單字的卡片，讓學(xué)生找到對(duì)的偏旁和單字組合到一起，要求拼出一個(gè)正確的字。

（四）發(fā)掘文本元素，以文本為載體開展隨文識(shí)字

識(shí)字的本質(zhì)是對(duì)漢字的積累，而只看單字理解漢字意思難免會(huì)存在片面化的問題，漢字的表意性在大部分時(shí)候也都只有在文章或詩歌中才能完整展現(xiàn)出來。所以，除了針對(duì)性設(shè)置的識(shí)字模塊外，教師對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)還需要具體落實(shí)到對(duì)課文的閱讀中，發(fā)掘文本元素，開展以文本為載體的隨文識(shí)字，借助課文中上下文的說明和映照，學(xué)生也能建立對(duì)漢字更全面的認(rèn)識(shí)和理解。

以人教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)課文第一課《小蝌蚪找媽媽》為例，教材中標(biāo)出的生字主要有“塘、腦、袋、灰、哇、教、捕、迎、阿、姨、寬、鬼、頂、披、鼓”，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的漢字則主要有“兩、哪、寬、頂、眼、睛、肚、皮、孩、跳”，其中的一些字可以組成常用的詞語，如“腦袋、阿姨、眼睛、肚皮”等?；陔S文識(shí)字的教學(xué)，教師可以將這些生字帶入課文，結(jié)合上下文來幫助學(xué)生理解他們的意思，同時(shí)也借助對(duì)課文上下文的解析來幫助學(xué)生了解這些漢字在具體場(chǎng)景中的應(yīng)用，這就能幫助學(xué)生建立對(duì)這些漢字更完整的理解和認(rèn)識(shí)。

四、結(jié)語

總而言之，識(shí)字是學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，不限學(xué)科，也不論知識(shí)還是文化。開展識(shí)字教學(xué)的必要性和重要性體現(xiàn)在方方面面，從不同角度入手的優(yōu)化與革新是提升識(shí)字教學(xué)有效性、建構(gòu)高效識(shí)字課堂的關(guān)鍵，對(duì)學(xué)生當(dāng)下及未來的學(xué)習(xí)有著重要意義。教師作為“教學(xué)”的主體，需要發(fā)揮自己的專業(yè)能力，找準(zhǔn)關(guān)鍵和方向，逐步推進(jìn)教學(xué)改革，幫助學(xué)生逐步建構(gòu)起更完善的基礎(chǔ)語言知識(shí)體系，以最基礎(chǔ)的語言知識(shí)教學(xué)作為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，并借助不斷的探究與實(shí)踐為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展打好基礎(chǔ)。