自主游戲是幼兒教育中一種以自主為核心的課程游戲類型，尊重幼兒的主體地位，能充分體現(xiàn)幼兒的主觀能動(dòng)性。在幼兒教育的課程游戲化理念下，教師應(yīng)綜合幼兒的意愿與需求來合理設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，以引導(dǎo)幼兒在玩耍、交流、協(xié)作中身心健康發(fā)展。深度學(xué)習(xí)是一種與淺層學(xué)習(xí)相對(duì)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極參與和對(duì)課程知識(shí)的深層加工，相對(duì)淺層學(xué)習(xí)的程度更深，也更利于學(xué)習(xí)者的思維、能力等進(jìn)階性提升。幼兒教育中的深度學(xué)習(xí)是指對(duì)幼兒實(shí)踐探究和解決問題能力的提升。本文介紹了幼兒自主游戲的開展現(xiàn)狀，深度學(xué)習(xí)的實(shí)施難題和外顯特征，提出了在幼兒自主游戲中深度學(xué)習(xí)的開展策略。

一、自主游戲與深度學(xué)習(xí)

（一）幼兒自主游戲的開展現(xiàn)狀

1.設(shè)想與行動(dòng)存在偏差

在課程游戲化的教育理念下，幼兒教師對(duì)自主游戲的教育價(jià)值擁有普遍的認(rèn)可，在實(shí)際開展教育工作時(shí)也常以自主游戲?yàn)檩d體引導(dǎo)幼兒的探究與思考，培養(yǎng)幼兒的批判性思維和創(chuàng)新性思考能力。但在實(shí)際開展自主游戲的過程中，幼兒個(gè)體和群體的行為都是不完全受控的，很少會(huì)按照教師預(yù)先的設(shè)想去進(jìn)行游戲。部分幼兒園在時(shí)間安排、空間安排、材料投入等方面的不足也會(huì)影響自主游戲的開展和推進(jìn)。教師干預(yù)過多可能使游戲活動(dòng)喪失自主性，而這種設(shè)想與行動(dòng)的偏差就可能達(dá)不到理想效果。

2.投入與收獲不成正比

與其他游戲活動(dòng)相比，自主游戲最大的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)就是對(duì)幼兒意愿和興趣的尊重，以自主為核心的自主游戲需要幼兒在游戲活動(dòng)中的建構(gòu)與創(chuàng)造，而幼兒的建構(gòu)與創(chuàng)造不像大人那樣有邏輯和條理，所以需要的時(shí)間更長(zhǎng)、空間更大。即使擁有足夠的時(shí)間和空間，幼兒也不一定能將自主游戲材料的價(jià)值都充分發(fā)揮出來。一些時(shí)候，幼兒之間還可能出現(xiàn)爭(zhēng)搶游戲材料或干擾他人建構(gòu)與創(chuàng)造的問題。正因如此，幼兒自主游戲的開展普遍面臨著投入與收獲不成正比的問題，當(dāng)教師無(wú)法參考投入推測(cè)收獲時(shí)，對(duì)游戲的優(yōu)化就會(huì)偏離主線。

3.廣度與深度嚴(yán)重受限

游戲是對(duì)一類活動(dòng)的總稱，人們把物質(zhì)需求滿足后的很多娛樂性活動(dòng)都稱作游戲，包括體育游戲和娛樂游戲，娛樂游戲中又包括電子游戲和非電子游戲。幼兒教育中的游戲就是非電子形式的體育游戲或娛樂游戲，分區(qū)包含建構(gòu)游戲、美工游戲、科學(xué)探索游戲、體育冒險(xiǎn)游戲等。在實(shí)際開展自主游戲活動(dòng)時(shí)，教師可以參考幼兒的意愿和需要來定位游戲主題，同時(shí)投放游戲材料和設(shè)定基本的游戲規(guī)則。但由于部分自主游戲在廣度和深度上受限較為嚴(yán)重，所以深度學(xué)習(xí)很難在自主游戲中發(fā)生，即使發(fā)生，也很少有教師能及時(shí)提供支持。

（二）幼兒教育中深度學(xué)習(xí)的實(shí)施難題

1.動(dòng)機(jī)不足

幼兒教育中的深度學(xué)習(xí)是指在困境中或問題下的經(jīng)驗(yàn)遷移。幼兒自主制定游戲規(guī)則的過程是深度學(xué)習(xí)的過程，他們嘗試自己解決困境或問題的過程也是深度學(xué)習(xí)的過程。在游戲過程中，幼兒專注且持續(xù)的質(zhì)疑和提問是深度學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，但深度學(xué)習(xí)在幼兒游戲中的發(fā)生需要?jiǎng)訖C(jī)，只擺出問題和困境而不做出引導(dǎo)，幼兒就會(huì)選擇繞過問題和困境去進(jìn)行其他活動(dòng)。所以，幼兒教育中深度學(xué)習(xí)的發(fā)生建立在對(duì)“為什么一定要先解決問題和困境”的回答上，但很多幼兒教師都沒有給出問題的答案，幼兒也就沒有深度學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

2.支持不夠

在這個(gè)年齡階段，幼兒對(duì)所有新事物都具有強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)一件事無(wú)法保持長(zhǎng)久的專注。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)長(zhǎng)時(shí)間的專注就與這一年齡特征相悖。所以，幼兒教育中的深度學(xué)習(xí)很難發(fā)生，大部分時(shí)候持續(xù)時(shí)間都相對(duì)較短，如果教師沒有及時(shí)察覺并及時(shí)提供支持和引導(dǎo)，幼兒很快就會(huì)脫離深度學(xué)習(xí)狀態(tài)；或者如果教師沒有及時(shí)察覺深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，進(jìn)而強(qiáng)制性地將幼兒的注意力引向其他活動(dòng)，那么幼兒也很難再回到深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，幼兒教育中深度學(xué)習(xí)還面臨著教師支持不夠的普遍問題。

二、幼兒自主游戲中深度學(xué)習(xí)的外顯特征

在幼兒教育階段，淺層學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)的過渡實(shí)際上就是從“知道”向“探究”，再向“理解”的過渡。教師需要先為幼兒建立基本的認(rèn)知，再基于基本認(rèn)知來激發(fā)幼兒探究的興趣，最后在自主探究中為幼兒建立更深層次的理解。自主游戲的材料是“投石問路”中的“石”和“拋磚引玉”中的“磚”。從這一角度出發(fā)，幼兒自主游戲中深度學(xué)習(xí)的外顯特征可以概括為：幼兒主動(dòng)且深度參與游戲活動(dòng)、幼兒已有的認(rèn)知與新知識(shí)產(chǎn)生了關(guān)聯(lián)，以及幼兒個(gè)體行為在群體游戲中的同化和順應(yīng)。

（一）幼兒主動(dòng)且深度參與游戲活動(dòng)

自主游戲教育價(jià)值的發(fā)揮就建立在幼兒真實(shí)參與自主游戲的前提下。在自主游戲中，幼兒需要展現(xiàn)出自主性和主觀能動(dòng)性，利用既定的游戲材料來完成對(duì)游戲的創(chuàng)造和創(chuàng)新，包括對(duì)游戲規(guī)則、游戲方式和游戲方向的設(shè)置。因此，深度學(xué)習(xí)發(fā)生的標(biāo)志是幼兒對(duì)游戲活動(dòng)的主動(dòng)、深度參與，這樣能活躍幼兒的思維，深化幼兒的感知和體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。

（二）幼兒已有的認(rèn)知能關(guān)聯(lián)新知識(shí)

深度學(xué)習(xí)是更高階的認(rèn)知建構(gòu)，也是知識(shí)建構(gòu)的拓展與延伸。對(duì)幼兒而言，這種認(rèn)知建構(gòu)是指對(duì)新事物的認(rèn)識(shí)。幼兒教育不是以課程知識(shí)為核心的教育，教師需要引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)更多新事物，自主游戲中對(duì)游戲材料的開發(fā)也是一種認(rèn)識(shí)新事物的過程。所以在自主游戲中，深度學(xué)習(xí)發(fā)生的標(biāo)志也包括幼兒已有認(rèn)知與新知識(shí)的關(guān)聯(lián)。這意味著幼兒能使用已有知識(shí)來解答未知的問題。

（三）群體行為會(huì)同化幼兒個(gè)體行為

幼兒的認(rèn)知只有一半來自看和讀，還有一半來自模仿。家長(zhǎng)和教師這樣具有權(quán)威性的角色是幼兒模仿的對(duì)象。群體行動(dòng)中其他人一致的舉止也一樣會(huì)被幼兒模仿，而模仿也是幼兒積累新經(jīng)驗(yàn)的過程。在模仿和基于模仿的創(chuàng)新與創(chuàng)造中，幼兒能完成新認(rèn)知的建構(gòu)。因而在自主游戲中，深度學(xué)習(xí)的發(fā)生也伴隨著群體行為對(duì)幼兒個(gè)體行為的同化，尤其是基于模仿和順應(yīng)的創(chuàng)新。

三、幼兒自主游戲過程中深度學(xué)習(xí)的開展策略

基于追求深度學(xué)習(xí)開展自主游戲時(shí)，幼兒教師要樹立起科學(xué)的游戲教學(xué)觀念，為幼兒的自主游戲提供充足的時(shí)間保障，在此基礎(chǔ)上，立足實(shí)際投放適宜的游戲材料和提供合適的實(shí)踐指導(dǎo)，這些都是深度學(xué)習(xí)在自主游戲中發(fā)生的前提。完成前期的準(zhǔn)備工作后，教師要分別從啟發(fā)、引導(dǎo)和支持的角度出發(fā)，合理設(shè)計(jì)自主游戲的主題，同時(shí)精準(zhǔn)掌握為幼兒提供指導(dǎo)的方式和時(shí)機(jī)，為深度學(xué)習(xí)的發(fā)生提供更多動(dòng)機(jī)。具體到實(shí)踐中，教師要分析幼兒的行為表現(xiàn)，針對(duì)性設(shè)計(jì)游戲主題；反思過往的實(shí)踐問題，調(diào)整游戲方式；總結(jié)過往實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)充游戲材料；解構(gòu)游戲關(guān)鍵，提升游戲體驗(yàn)。

（一）分析幼兒行為表現(xiàn)，針對(duì)性設(shè)計(jì)游戲主題

本質(zhì)上，自主游戲是幼兒在特定游戲情境中，參考既定的游戲主題和利用既有的游戲材料，設(shè)計(jì)游戲和參與游戲的活動(dòng)，不單指某一種或某一類游戲。幼兒可以在自主游戲中充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，以自己的需求和喜好為依據(jù)來進(jìn)行游戲。所以，在驅(qū)動(dòng)深度學(xué)習(xí)發(fā)生的前提下，教師要從分析幼兒行為表現(xiàn)入手，有針對(duì)性地完成游戲主題的設(shè)計(jì)。

具體到實(shí)踐中，教師要以過往的自主游戲?qū)嵺`為參考依據(jù)，分別從典型表現(xiàn)、情緒狀態(tài)、表達(dá)總結(jié)、認(rèn)知建構(gòu)和遷移應(yīng)用的五個(gè)角度出發(fā)，系統(tǒng)分析幼兒在過往自主游戲?qū)嵺`中的表現(xiàn)，再以分析結(jié)果為參考來定位更恰當(dāng)?shù)挠螒蛑黝}。在典型表現(xiàn)上，教師要關(guān)注幼兒在自主游戲中對(duì)什么表現(xiàn)出高度的專注；在情緒狀態(tài)上，教師要關(guān)注幼兒在什么時(shí)候的情緒會(huì)變得高昂，以及在什么時(shí)候會(huì)變得耐心；在表達(dá)總結(jié)上，教師要關(guān)注幼兒在游戲中表達(dá)的想法和游戲后表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)；在認(rèn)知建構(gòu)上，教師要關(guān)注幼兒是如何完成新經(jīng)驗(yàn)與舊知識(shí)關(guān)聯(lián)的；在遷移應(yīng)用上，教師要關(guān)注幼兒將哪些經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和能力應(yīng)用到其他場(chǎng)景。在完成對(duì)幼兒行為表現(xiàn)的分析后，教師可以有針對(duì)性地選擇幼兒會(huì)更專注、耐心參與且參與時(shí)情緒會(huì)更加高昂的活動(dòng)。

（二）反思過往實(shí)踐問題，針對(duì)性調(diào)整游戲方式

從淺層學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)，中間經(jīng)歷的不只是一次狀態(tài)的轉(zhuǎn)變，還是從思維方式到行為方式的轉(zhuǎn)變?；趯?shí)踐中真實(shí)問題的設(shè)計(jì)自主游戲更容易驅(qū)動(dòng)幼兒深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，也更利于幼兒知識(shí)和認(rèn)知的建構(gòu)。從這一角度出發(fā)，幼兒教師為驅(qū)動(dòng)深度學(xué)習(xí)而開展的自主游戲就要建立在對(duì)過往實(shí)踐問題的反思上，基于問題反思來調(diào)整游戲方式。

具體到實(shí)踐中，教師就可以分階段來指導(dǎo)幼兒的自主游戲?qū)嵺`，以自然探究類的自主游戲?yàn)槔?，在前期的觀察階段，教師可以帶著幼兒到自然場(chǎng)景下用肉眼觀察自然，引導(dǎo)幼兒提出類似“小草為什么長(zhǎng)得低矮？樹木為什么長(zhǎng)得高大？花朵為什么有不同的形態(tài)和顏色？”這些問題，并同幼兒一起搜集一些掉落在地上的花瓣和樹葉；在中期的探索階段，教師可以用搜集來的自然材料和美工區(qū)的涂色、剪貼工具來引導(dǎo)幼兒的游戲創(chuàng)造。例如，用落葉、落花來制作創(chuàng)意美工作品，在這個(gè)過程中教師不能直接告訴幼兒要怎么處理材料和創(chuàng)作怎樣的美工作品，而要用“可不可以這樣？還可以哪樣？”來引導(dǎo)幼兒自主的創(chuàng)造性思考；在后期的創(chuàng)造階段，教師還要鼓勵(lì)幼兒一邊創(chuàng)造一邊說明，以及在完成作品后，對(duì)照作品內(nèi)容來具體說明自己創(chuàng)作的思路和表達(dá)的內(nèi)容。

（三）總結(jié)過往實(shí)踐收益，針對(duì)性補(bǔ)充游戲材料

充足的游戲材料既是自主游戲多樣性的保障，又是順利推進(jìn)自主游戲的前提。在深度學(xué)習(xí)視角下，投放數(shù)量和類型足夠多的游戲材料可以保障幼兒游戲建構(gòu)的自主性，這既能防止出現(xiàn)爭(zhēng)搶材料的情況，又能為幼兒提供更多思考方向。因此，要想驅(qū)動(dòng)深度學(xué)習(xí)，幼兒教師就要基于過往實(shí)踐收益的總結(jié)來針對(duì)性地補(bǔ)充游戲材料。

具體到實(shí)踐中，教師就要在安全性和適宜性的基本原則下，參考自主游戲的具體主題來投放和補(bǔ)充材料。以模擬餐館的自主游戲?yàn)槔?，在安全性原則下，教師要對(duì)這一主題下的危險(xiǎn)材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶鎿Q，如菜刀和爐具。還要檢查一些道具連接處的螺絲是否松動(dòng)、黏合處是否脫膠和松動(dòng)，以避免道具突然倒下和墜落。在適宜性原則下，教師要對(duì)應(yīng)游戲中的不同角色補(bǔ)充需要用到的材料，包括消耗性材料和非消耗性材料。消耗性材料主要是各種蔬菜、水果和小零食，非消耗性材料則包括圍裙、桌椅、桌布、廚具、餐具等。在游戲中，幼兒可以自己選擇要扮演的角色，還可以自己設(shè)定餐館開業(yè)后可能遇到的問題。在幼兒自己設(shè)定的問題下，教師可以通過引導(dǎo)幼兒思考根本原因和解決方法，培養(yǎng)幼兒解決問題的能力，驅(qū)動(dòng)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

（四）解構(gòu)游戲關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)性引導(dǎo)游戲體驗(yàn)

對(duì)知識(shí)、能力和認(rèn)知的遷移應(yīng)用既是深度學(xué)習(xí)發(fā)生的標(biāo)志，又是發(fā)展幼兒思維與能力的關(guān)鍵。即使只是單純的奔跑和追逐，通過“怎樣跑得更快”“怎樣避免摔倒”“怎樣抓住人”等問題，幼兒的知識(shí)、能力和認(rèn)知遷移都能發(fā)生深度學(xué)習(xí)。因此，教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主游戲時(shí)也要落實(shí)對(duì)游戲關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的解構(gòu)，以提升幼兒的游戲體驗(yàn)。

具體到實(shí)踐中，教師要從捕捉細(xì)節(jié)入手，先關(guān)注幼兒在游戲中的某些“奇怪”行為。例如，在建構(gòu)區(qū)堆城堡時(shí)，幼兒突然與同伴開展角色扮演，在幼兒自己認(rèn)領(lǐng)了身份并開始推動(dòng)情節(jié)發(fā)展后，教師可以給自己找一個(gè)合適的角色，加入幼兒的情境游戲，以引導(dǎo)幼兒更深層次的探究與思考。除此以外，幼兒常在戶外的體育活動(dòng)中突然為自己設(shè)定一個(gè)身份，如正在抓壞人的警察，并用隨手拿到的木棍、球拍做武器，把奔跑或闖關(guān)的過程當(dāng)成追擊壞人的過程。這時(shí)教師就可以接著故事的發(fā)展來設(shè)定下一個(gè)情節(jié)，如壞人跑到建筑的拐角后遇到了接應(yīng)的同伴，或者正義的路人，再或者一個(gè)很大的水坑，以引導(dǎo)幼兒隨機(jī)應(yīng)變，以及隨機(jī)應(yīng)變過程中的知識(shí)、能力和認(rèn)知遷移。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，自主游戲是幼兒教育課程游戲化體系的重要構(gòu)成，也是游戲化理念下幼兒教育活動(dòng)的核心載體之一。相對(duì)其他游戲活動(dòng)更尊重幼兒的主觀能動(dòng)性，也更突出幼兒的主體價(jià)值。這種主體性為深度學(xué)習(xí)在幼兒教育中的發(fā)生奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但對(duì)幼兒自主游戲和深度學(xué)習(xí)的事實(shí)而言，實(shí)踐暴露了幼兒自主游戲在設(shè)想與行動(dòng)、投入與收獲、廣度與深度方面的問題。深度學(xué)習(xí)在幼兒教育中的實(shí)施也面臨著動(dòng)機(jī)不足和支持不夠的困境，要想驅(qū)動(dòng)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，幼兒教師就需要在游戲主題、游戲方式、游戲材料、游戲體驗(yàn)等方面完成有針對(duì)性的優(yōu)化或完善。

注：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“基于幼兒自主游戲開展下深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKXQ23-128）研究成果。