《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出英語課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面的核心素養(yǎng)。基于課程標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)，初中英語教師可采取KWL模式，設(shè)計課前閱讀任務(wù)。通過為學(xué)生提供一個閱讀學(xué)習(xí)框架，引導(dǎo)學(xué)生主動獲取與閱讀主題相關(guān)的背景知識，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。本文分析了KWL模式下初中英語課前閱讀任務(wù)設(shè)計原則，闡述了該模式下初中英語課前閱讀任務(wù)的設(shè)計策略，旨在通過框架構(gòu)建，提高學(xué)生英語閱讀能力，推動學(xué)生閱讀素養(yǎng)的有效性培養(yǎng)。

一、KWL模式解讀

KWL模式是美國教育學(xué)家唐娜·奧格爾于1986年提出的，并經(jīng)中外學(xué)者不斷發(fā)展而來。其中“K”代表“已知”，學(xué)生已經(jīng)具備的與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的背景知識；“W”代表“想知”，學(xué)生期望通過閱讀獲取哪些新知識，并以此提出問題，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)；“L”代表“新知”，學(xué)生在閱讀材料后總結(jié)自己所學(xué)到的知識。

二、KWL模式下初中英語課前閱讀任務(wù)設(shè)計研究

（一）原則

師生合作的有效性：師生合作的有效性是指教師與學(xué)生形成的一種積極互動和協(xié)作關(guān)系。這種合作關(guān)系不僅能提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)積極性，還能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。教師應(yīng)通過引導(dǎo)、啟發(fā)和支持的方式，幫助學(xué)生在閱讀任務(wù)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的見解和想法，從而形成一種民主、開放的學(xué)習(xí)氛圍。

文本選擇的適切性：文本選擇的適切性是指所選閱讀材料要符合學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平和興趣愛好。適當(dāng)?shù)奈谋炯饶芗ぐl(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀動機(jī)，又能幫助學(xué)生更好地理解和掌握語言知識。在選擇文本時，教師應(yīng)考慮文本的語言難度、內(nèi)容豐富性和文化背景等因素，確保文本既能挑戰(zhàn)學(xué)生的思維，又不會超出學(xué)生的理解能力。

知識整合的協(xié)調(diào)性：知識整合的協(xié)調(diào)性是指在閱讀任務(wù)中，教師應(yīng)注重將不同領(lǐng)域的知識進(jìn)行有機(jī)整合，以幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。通過整合語言知識、文化知識和其他學(xué)科知識，學(xué)生能在閱讀中實(shí)現(xiàn)知識的遷移和應(yīng)用，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在設(shè)計閱讀任務(wù)時，教師應(yīng)考慮不同知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，避免孤立地教授語言知識。

表格設(shè)計的直觀性：表格設(shè)計的直觀性是指在閱讀任務(wù)中使用表格來呈現(xiàn)信息時，應(yīng)確保表格的設(shè)計簡潔明了、易于理解。直觀的表格設(shè)計可以幫助學(xué)生快速抓住關(guān)鍵信息，厘清思路，提高閱讀效率。在設(shè)計表格時，教師應(yīng)注意表格的結(jié)構(gòu)和布局，使其清晰、有序。同時，表格中的信息應(yīng)簡明扼要，避免過多的文字描述。

課堂教學(xué)的情境性：課堂教學(xué)的情境性是指在閱讀任務(wù)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬的情境，以幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用語言知識。情境性的教學(xué)能使學(xué)生身臨其境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和情感共鳴。在設(shè)計閱讀任務(wù)時，教師應(yīng)盡量貼近學(xué)生的實(shí)際生活和社會環(huán)境，選擇與學(xué)生日常生活相關(guān)的話題和場景。同時，教師還可以通過角色扮演、情景對話等方式，讓學(xué)生在具體情境中練習(xí)語言表達(dá)和交流能力。

（二）流程

KWL模式是一種有效的教學(xué)策略，特別適用于閱讀課的課前準(zhǔn)備階段。KWL代表“Know”（知道）、“Want to know”（想知道）和“Learned”（學(xué)到）。

確定主題：選擇一個與即將閱讀的文章相關(guān)的主題。確保這個主題能引起學(xué)生的興趣，并且與學(xué)生的英語水平相匹配。

設(shè)計KWL圖表：將KWL圖表分為三個部分Know（學(xué)生已經(jīng)知道的內(nèi)容）；Want to know（學(xué)生想要了解的內(nèi)容）；Learned（學(xué)生在閱讀后學(xué)到的內(nèi)容）。

課前閱讀任務(wù)設(shè)計：“Know”部分（讓學(xué)生列出對該主題已經(jīng)了解的信息）；“Want to know”部分（讓學(xué)生思考并列出對該主題想要了解的問題或信息）；導(dǎo)入新詞匯（引入一些與主題相關(guān)的關(guān)鍵詞匯，這些詞匯可能會在閱讀材料中出現(xiàn)）。

閱讀前的預(yù)測活動：通過文章的標(biāo)題、插圖和相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測文章的內(nèi)容。

設(shè)置指導(dǎo)性問題：給出一兩個能概括全文中心思想的指導(dǎo)性問題，幫助學(xué)生在閱讀時有明確的目標(biāo)。學(xué)生討論指導(dǎo)性問題，并在閱讀過程中尋找答案。

課前任務(wù)總結(jié)：總結(jié)課前任務(wù)，確保學(xué)生對即將閱讀的文章有了初步的了解和興趣。

閱讀后的反思與補(bǔ)充：閱讀后學(xué)生填寫KWL圖表的“Learned”部分，總結(jié)自己從文章中學(xué)到的新知識，提高閱讀理解和學(xué)習(xí)效率。

（三）意義

KWL模式能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與主動性，通過讓學(xué)生回顧已知知識（Know），學(xué)生能建立新舊知識之間的聯(lián)系，增強(qiáng)自信心。同時，明確學(xué)生想要了解的內(nèi)容（Want to know），引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)動機(jī)。KWL模式還有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和問題解決能力。在閱讀前，學(xué)生需要思考自己對主題的理解和疑問，這不僅促進(jìn)了學(xué)生的深度思考，還幫助學(xué)生在閱讀中更有針對性地尋找答案。此外，KWL模式還能促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)。每個學(xué)生在“Want to know”環(huán)節(jié)中提出的問題可能不同，教師可以根據(jù)這些差異化的提問，提供更具針對性的指導(dǎo)和支持，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三、基于KWL模式下初中英語課前閱讀任務(wù)的設(shè)計策略

KWL模式改善了初中英語閱讀教學(xué)中缺乏師生互動、生生互動、學(xué)生與文本互動的問題，更能明確學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生主動提問與質(zhì)疑。教師需圍繞KWL模式合理設(shè)計初中英語課前閱讀任務(wù)。圍繞“已知、想知、學(xué)知、未知”引導(dǎo)學(xué)生解讀文本、探究文本、感悟文本，促進(jìn)學(xué)生主動處理信息并展開推理，發(fā)展學(xué)生的高階學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。幫助學(xué)生建立結(jié)構(gòu)化閱讀體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度閱讀。

（一）充分激活“已知”

基于KWL模式設(shè)計初中英語課前閱讀任務(wù)，教師需要激活學(xué)生“已知”，圍繞學(xué)生實(shí)際，了解學(xué)生背景知識和興趣點(diǎn)。教師可以通過問卷調(diào)查、小組討論或前期測試，探索學(xué)生的已有知識?；诖?，教師可以幫助學(xué)生選擇適合的閱讀材料，這些材料應(yīng)與學(xué)生的現(xiàn)有知識體系相契合。教師應(yīng)在任務(wù)設(shè)計中融入引導(dǎo)性問題，鼓勵學(xué)生思考和討論對某一主題的認(rèn)知和經(jīng)驗，幫助學(xué)生回顧已知內(nèi)容，為新知識的學(xué)習(xí)搭建橋梁。

在正式閱讀前，教師需要為學(xué)生播放相關(guān)短視頻與媒體資源，讓學(xué)生在資源拓展中認(rèn)識、了解、回顧已學(xué)知識內(nèi)容，并圍繞閱讀內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計一個主問題，讓學(xué)生以小組的形式展開探討。通過短視頻與其他資源，教師可以鼓勵學(xué)生暢所欲言，深入探討相關(guān)問題，并繼續(xù)為學(xué)生實(shí)際進(jìn)行追問，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，幫助學(xué)生在任務(wù)引領(lǐng)下，逐步深入閱讀內(nèi)容分析。

與此同時，教師需關(guān)聯(lián)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，針對語篇主題進(jìn)行淺層思考，激發(fā)學(xué)生的閱讀思維，并圍繞生活實(shí)際優(yōu)化任務(wù)設(shè)計，讓學(xué)生在任務(wù)解決中熟悉語篇主題，規(guī)避學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。在實(shí)踐任務(wù)解決中，教師需組織學(xué)生“頭腦風(fēng)暴”，羅列與閱讀主題相關(guān)的單詞、短語、句型、語法等知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞小組進(jìn)行互動探討，分享自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，共同探索問題的解決思路。教師需組織學(xué)生將已有背景知識進(jìn)行綜合梳理，填寫在“K”欄中；學(xué)生可在知識梳理中進(jìn)一步“頭腦風(fēng)暴”，使學(xué)生形成語言圖式。

總之，知識儲備豐富的學(xué)生可以獲得語言輸出的機(jī)會，能使學(xué)生得到進(jìn)一步的信息輸入。教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生“已知”經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的閱讀思維，并圍繞任務(wù)設(shè)計、問題創(chuàng)設(shè)來引發(fā)學(xué)生英語深思，幫助學(xué)生在“已知”經(jīng)驗引領(lǐng)下深入閱讀，掌握詞匯、語法、句式等語言知識。這樣還可以提升學(xué)生的閱讀水平與能力，給予學(xué)生更多語言輸出的機(jī)會與平臺，讓學(xué)生深入熟悉閱讀話題，促進(jìn)學(xué)生語言感知，推動學(xué)生把握語篇的文體特征。

（二）積極發(fā)散“想知”

在KWL模式應(yīng)用下開展初中英語閱讀教學(xué)，教師需優(yōu)化、設(shè)計課前閱讀任務(wù)，并積極發(fā)散學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生整體感知，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。在設(shè)計閱讀任務(wù)中，教師需秉承“以生為本”理念，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際優(yōu)化語篇標(biāo)題與任務(wù)設(shè)計，并結(jié)合適當(dāng)追問來提出更具邏輯深度的問題。教師應(yīng)及時點(diǎn)撥、引導(dǎo)，為學(xué)生搭建系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)支架，加強(qiáng)學(xué)生文體特征的掌握，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)引領(lǐng)下深入閱讀分析，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀思維。

教師需要指導(dǎo)學(xué)生在填寫好的“K”欄中選取部分內(nèi)容進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生通過感知注意語篇各個小標(biāo)題，對閱讀內(nèi)容進(jìn)行提問。當(dāng)學(xué)生初步了解閱讀主題后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提出通過閱讀思考的問題、方向，幫助學(xué)生確立自主閱讀目標(biāo)。這既能有效發(fā)展學(xué)生語言能力、表達(dá)能力，又能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀素養(yǎng)，使學(xué)生在任務(wù)的引領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

在這個基礎(chǔ)上，教師需加強(qiáng)對學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞閱讀主題，自主提出多層次的問題。重點(diǎn)在于學(xué)生提出問題，教師輔助學(xué)生解決問題與任務(wù)。教師還需借助一定寫作手法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生在提問中學(xué)會借助插圖、方法、語法等內(nèi)容，深入閱讀分析與內(nèi)容探索中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)輔助內(nèi)容解讀閱讀信息，提高學(xué)生閱讀分析能力。

《義務(wù)教育初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，作為語言技能之一的“看”是培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力是英語教學(xué)的重要組成部分。教師需通過引導(dǎo)學(xué)生利用語篇中的圖形、表格、動畫等輔助功能，加深學(xué)生整體閱讀理解，建立語篇內(nèi)容與英語之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生針對語篇進(jìn)行閱讀細(xì)節(jié)與信息提問，加深學(xué)生對語篇意義的深入理解。教師也可以提出閱讀問題，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，為學(xué)生搭建良好的閱讀框架。帶領(lǐng)學(xué)生深入文本挖掘，使學(xué)生思考閱讀語句存在的意義，為學(xué)生提出更具邏輯性的深層次問題。這樣既能有效加深學(xué)生對語法知識的應(yīng)用，又能引發(fā)學(xué)生閱讀思考，助力學(xué)生運(yùn)用相關(guān)類型語篇進(jìn)行表達(dá)與交流。

（三）高效強(qiáng)化“學(xué)知”

良好的思維環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生積極思維的前提，為此營造創(chuàng)造性的課堂教學(xué)情境，既能實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，又能促進(jìn)學(xué)生積極主動思考。在設(shè)計閱讀任務(wù)前，教師需要選擇適合學(xué)生發(fā)展、貼近學(xué)生生活實(shí)際的問題，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合熱門話題拓展閱讀思維，合理將KWL模式應(yīng)用于閱讀實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解、口語表達(dá)、書面寫作，培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)，在課堂教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

為了高效強(qiáng)化“學(xué)知”，教師需要精心設(shè)計閱讀任務(wù)，營造良好的思維環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的主動思考和深度學(xué)習(xí)。教師應(yīng)在課前閱讀任務(wù)中融入KWL模式的三個核心環(huán)節(jié)。在“Know”環(huán)節(jié)，教師可以通過提問或討論的方式了解學(xué)生已有的知識儲備和背景信息。這不僅有助于教師了解學(xué)生的起點(diǎn)，還能幫助學(xué)生激活已有的知識，為新知識的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在“Want to know”環(huán)節(jié)，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提出他們對閱讀材料感興趣的問題或想要了解的內(nèi)容。這一過程能培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和問題意識，使學(xué)生在閱讀中有目的地尋找答案。在“Learned”環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和反思他們在閱讀中學(xué)到的新知識，并將其與已有的知識相聯(lián)系，形成系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

為了進(jìn)一步強(qiáng)化“學(xué)知”，教師可以設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性的閱讀任務(wù)，鼓勵學(xué)生深入思考和分析。例如，教師可以設(shè)置一些開放性問題，要求學(xué)生在閱讀后發(fā)表自己的見解和觀點(diǎn)。這種任務(wù)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，還能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。同時，教師還應(yīng)注意任務(wù)的多樣性和層次性。不同層次的學(xué)生對閱讀材料的理解和掌握程度會有所不同，因此教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的需求和能力設(shè)計相應(yīng)的任務(wù)。對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以設(shè)計一些高階思維任務(wù)，如分析文章的結(jié)構(gòu)、評價作者的觀點(diǎn)等；對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師則可以設(shè)計一些基礎(chǔ)知識理解任務(wù)，如找出文章中的關(guān)鍵詞、理解句子的意思等。通過這種方式，教師能確保每名學(xué)生都在閱讀任務(wù)中獲得成長。

（四）主動探索“未知”

在學(xué)生進(jìn)行閱讀總結(jié)后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文本深層次內(nèi)涵，并挖掘?qū)W生寫作意圖，為學(xué)生提出新的問題與任務(wù)，使學(xué)生在問題引領(lǐng)下探索“未知”，培養(yǎng)學(xué)生良好語言思維。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主探究、分享合作，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)成就感，鼓勵學(xué)生自我監(jiān)控整個閱讀過程。教師還應(yīng)采取有效評價與教學(xué)梳理，逐步促進(jìn)學(xué)生的自我反思，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用KWL表格主動探索新知，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

教師需要對閱讀材料進(jìn)行全面分析，找出其中的深層含義和文化背景。通過開放式問題引導(dǎo)學(xué)生思考文本背后的含義，如“作者為什么選擇這個情節(jié)來表達(dá)主題”“你認(rèn)為這個角色的行為反映了什么社會現(xiàn)象”等問題。在學(xué)生完成閱讀后，教師可以布置相關(guān)的寫作任務(wù)，如寫讀后感、續(xù)寫故事或角色分析，這些任務(wù)可以幫助學(xué)生更好地理解文本。在課堂討論中，教師需要讓學(xué)生分享自己的寫作意圖和思路，互相交流和反饋。

教師還可設(shè)計一系列遞進(jìn)式問題，從表層到深層，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考。例如“你認(rèn)為故事的發(fā)展會有哪些可能性”“如果你是作者，你會如何改變結(jié)局”等，并結(jié)合文本內(nèi)容，設(shè)置探究性任務(wù)，如小組討論、項目研究等，鼓勵學(xué)生自主探究。在實(shí)踐中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中不斷自我監(jiān)控，檢查自己的理解是否正確，是否有遺漏的信息。在每次閱讀任務(wù)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思總結(jié)，記錄自己的收獲和不足。

在這個基礎(chǔ)上，教師需建立多元化的評價機(jī)制，包括自評、互評和教師評價，全面評估學(xué)生的閱讀效果。同時，教師需要定期梳理教學(xué)內(nèi)容和方法，根據(jù)學(xué)生的反饋和表現(xiàn)調(diào)整教學(xué)策略。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生利用LWL表格主動探索新知，記錄自己在閱讀中產(chǎn)生的疑問和收獲，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中探索“未知”，通過自我監(jiān)控和反思，使學(xué)生能不斷提升自己的英語學(xué)習(xí)成就感，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

四、結(jié)語

總的來說，KWL模式閱讀教學(xué)模式倡導(dǎo)師生合作、知識整合、圖示輔助、情感升華的意義型教學(xué)。在初中英語課前閱讀設(shè)計任務(wù)中，教師需要秉承“以生為本”理念，分析KWL模式的優(yōu)勢與價值。緊密結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，優(yōu)化、設(shè)計讀前任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解、口語表達(dá)、書面寫作，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識與主動意識，以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生建立結(jié)構(gòu)化閱讀體系。