閱讀教學(xué)中的有效提問，有利于學(xué)生閱讀水平的提升。在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，教師需要把握好閱讀教學(xué)節(jié)奏，通過走進(jìn)學(xué)生群體把握設(shè)問方向與提問時機(jī)，發(fā)散學(xué)生閱讀思維，促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。本文基于“有效設(shè)問，邏輯提升”主題研究小學(xué)高年級語文閱讀能力的培養(yǎng)，旨在通過有效設(shè)問，促進(jìn)學(xué)生閱讀思考，幫助學(xué)生在問題思考、思維訓(xùn)練中養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

一、“有效設(shè)問”與“閱讀能力培養(yǎng)”之間的關(guān)系

有效設(shè)問是指教師在教學(xué)中精心設(shè)計、具有針對性和啟發(fā)性的問題，旨在激發(fā)學(xué)生的思考和探究精神。而閱讀能力是指學(xué)生能理解、分析和評價所讀內(nèi)容的能力。兩者之間的關(guān)系可以從以下幾個方面進(jìn)行探討。

有效設(shè)問能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。興趣是最好的老師，只有當(dāng)學(xué)生對閱讀內(nèi)容感興趣時，才會主動去閱讀和探索。通過設(shè)計與學(xué)生生活實際相關(guān)、富有挑戰(zhàn)性和趣味性的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生投入閱讀，從而提高學(xué)生的閱讀積極性和主動性。此外，閱讀不僅僅是簡單的文字識別，更是對文本內(nèi)涵的理解和把握。通過提出理解性、推斷性和評價性的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行深度思考，幫助學(xué)生理解文章的主題、結(jié)構(gòu)和作者的觀點，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

有效設(shè)問能培養(yǎng)學(xué)生的批判性閱讀能力。批判性閱讀是指學(xué)生能對閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析、評價和反思的能力。通過提出具有挑戰(zhàn)性和開放性的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文章中的觀點、論據(jù)和邏輯進(jìn)行質(zhì)疑和評價，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和獨立判斷能力。同時，通過設(shè)計細(xì)節(jié)性和理解性的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注重細(xì)節(jié)和整體理解。這樣既能提高學(xué)生閱讀流暢度，又能提高學(xué)生閱讀準(zhǔn)確度。

有效設(shè)問與閱讀能力培養(yǎng)之間存在著密切的關(guān)系。教師的精心設(shè)計和課堂提問可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生深入理解閱讀內(nèi)容。教師應(yīng)在學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)中，重視有效設(shè)問的設(shè)計與實施，以圍繞科學(xué)設(shè)問提高學(xué)生閱讀能力，發(fā)展學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

二、小學(xué)高年級語文閱讀能力培養(yǎng)的重要性

閱讀是培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生聽、說、讀、寫等方面的重要環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)指導(dǎo)可以增長學(xué)生見識、拓寬學(xué)生視野，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。教師需要重視小學(xué)高年級學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，深入挖掘?qū)W生閱讀能力培養(yǎng)的重要性。這樣可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀能力，傳授學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升。

（一）奠定學(xué)生能力基礎(chǔ)

閱讀能力是聽、說、讀、寫四項基本技能的基礎(chǔ)，圍繞閱讀能力培養(yǎng)，學(xué)生能積累豐富的語言材料，增強(qiáng)學(xué)生自身的語感，提升學(xué)生對語言的理解與運用能力。小學(xué)高年級階段學(xué)生正處于求知欲望強(qiáng)烈的時期，閱讀可以讓學(xué)生接觸更為廣泛的知識領(lǐng)域，促進(jìn)學(xué)生獨立思考，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。此外，閱讀還有助于學(xué)生情感的發(fā)展和價值觀的形成。小學(xué)語文教材與文學(xué)作品中蘊(yùn)含豐富的情感與深刻的道德啟示，閱讀指導(dǎo)能使學(xué)生在潛移默化中受到熏陶，幫助學(xué)生在閱讀引領(lǐng)下樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。這樣還可以使學(xué)生在閱讀中獲得知識、發(fā)展思維、陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，全面提升學(xué)生聽、說、讀、寫能力。

（二）提升學(xué)生語文素養(yǎng)

語文素養(yǎng)不僅包括基本的讀寫能力，還涵蓋了理解、分析、表達(dá)和欣賞等多種綜合能力。通過系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生能在語言文字的理解和運用上取得顯著進(jìn)步。閱讀能力的培養(yǎng)能有效提高學(xué)生的語言理解能力。在閱讀中，學(xué)生需要對文本中的詞匯、句子和段落進(jìn)行理解和分析。這不僅有助于學(xué)生積累豐富的詞匯量，還有助于增強(qiáng)學(xué)生語感和語言敏感度。這種能力的提升還能遷移到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容和題目要求。此外，閱讀能力的培養(yǎng)還能豐富學(xué)生的情感體驗和文化素養(yǎng)。通過閱讀各種文學(xué)作品，學(xué)生能感受到不同的情感和價值觀，拓寬視野，增長見識，從而形成健康的情感態(tài)度和價值觀。同時，閱讀也是傳承和弘揚(yáng)中華文化的重要途徑，通過閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，學(xué)生能深入了解中華文化的精髓，增強(qiáng)文化自信，提升語文能力。

三、小學(xué)高年級語文閱讀能力的培養(yǎng)策略

課堂問題的設(shè)計不僅要關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度，還要關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展。閱讀能有效拓寬學(xué)生閱讀視野，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生語言文本理解能力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需認(rèn)識到學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)的重要性，借助有效問題引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性、深刻性與批判性。借助問題推動閱讀教學(xué)的有效進(jìn)行，可以提高語文課堂教學(xué)的整體效率。教師需圍繞多元化教學(xué)指導(dǎo)，優(yōu)化閱讀問題有效設(shè)計，圍繞循序漸進(jìn)、隨機(jī)應(yīng)變、面向全體、趣味盎然、富有新意來引發(fā)學(xué)生閱讀思考，結(jié)合問題啟發(fā)學(xué)生閱讀思維，提高學(xué)生閱讀效果，落實學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)。

（一）問題設(shè)計需循序漸進(jìn)

對小學(xué)高年級語文閱讀問題的設(shè)計而言，教師需圍繞問題設(shè)計的科學(xué)性與合理性，通過有效的問題創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，幫助學(xué)生逐步在問題分析中提升邏輯思維與理解水平。建構(gòu)主義認(rèn)為知識是通過個體與環(huán)境的互動而建構(gòu)的。問題設(shè)計應(yīng)注重學(xué)生的主動參與和探究，鼓勵學(xué)生在閱讀中構(gòu)建自己的理解。教師需圍繞建構(gòu)主義理論，推動小學(xué)語文閱讀教學(xué)中問題設(shè)計的循序漸進(jìn)，逐步提高學(xué)生思維深度，實現(xiàn)學(xué)生閱讀理解能力提升。

層次性問題設(shè)計：問題設(shè)計應(yīng)遵循由淺入深、由易到難的原則。在閱讀問題設(shè)計中，教師需從生字、語句、段落等方面提出問題，幫助學(xué)生理解基本文本內(nèi)容。然后，逐步增加問題的復(fù)雜性與抽象性，引導(dǎo)學(xué)生分析文本中蘊(yùn)含的道理與表達(dá)的內(nèi)涵。教師還需要鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地思考與表達(dá)，圍繞開放性問題的設(shè)計，從作者入手，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀。

多維度問題設(shè)計：教師需要從不同的角度設(shè)計問題，幫助學(xué)生全面理解文本。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文本的主題、人物、情節(jié)、語言風(fēng)格等多個維度出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計不同類型的問題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力，鍛煉學(xué)生文本分析能力。

對比性問題設(shè)計：教師可通過設(shè)計對比性問題，幫助學(xué)生識別和理解文本中的差異和聯(lián)系。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較不同文本的主題、人物形象或?qū)懽魇址ǎ囵B(yǎng)學(xué)生的辨析能力和批判性思維能力，鍛煉學(xué)生閱讀素養(yǎng)，幫助學(xué)生加深對文本的理解。

（二）問題設(shè)計需隨機(jī)應(yīng)變

閱讀問題設(shè)計“隨機(jī)應(yīng)變”能有效訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力與文本理解能力。在小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中，教師需要圍繞文本內(nèi)涵與作者表達(dá)內(nèi)涵，采取隨機(jī)應(yīng)變的形式設(shè)計問題，讓學(xué)生在問題引領(lǐng)下主動建構(gòu)知識，加深學(xué)生對語言文本的深層次理解。通過問題驅(qū)動，訓(xùn)練學(xué)生語言邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生整體閱讀水平，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)與閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)。

開放性問題與封閉性問題結(jié)合：封閉性問題通常有明確的答案，而開放性問題則需要學(xué)生進(jìn)行思考和闡述。教師可以通過結(jié)合兩種類型的問題，幫助學(xué)生從表面理解深入到深層次的思考。例如，教師可以先問一個封閉性問題“這篇文章的作者是誰”，接著問一個開放性問題“你認(rèn)為這篇文章的寫作目的是什么”。通過問題結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀素養(yǎng)。

情境化問題設(shè)計：將問題置于具體的情境中，使學(xué)生更容易理解和回答。例如，在學(xué)生閱讀完“神話故事”單元后，教師可以提出“假如你是故事中的主人公，你會怎樣做”等問題，通過情境問題的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題實際研究文本內(nèi)容。通過問題引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生深入?yún)⑴c閱讀，以幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生閱讀思維。

逆向思維問題：逆向思維問題可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。例如，當(dāng)學(xué)生在閱讀完一個故事后，教師便可以問“如果故事中的主人公采取了不同的行動，故事的結(jié)局會有什么不同”。通過啟發(fā)學(xué)生逆向思維，有效提高學(xué)生語文閱讀能力。

（三）問題設(shè)計需面向全體

在小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中實施“有效設(shè)問”，教師需要保證設(shè)計的問題面向全體學(xué)生，以引領(lǐng)性的問題，驅(qū)動學(xué)生高效學(xué)習(xí)與成長。教師可以采用層級化問題，以基礎(chǔ)、中等、高等形式的問題設(shè)計，讓學(xué)生自主參與問題分析與文本理解。教師還需要引導(dǎo)學(xué)生參與自問自答與小組討論，使學(xué)生在問題引領(lǐng)下掌握一定閱讀技巧。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀素養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解能力與邏輯思維，升華學(xué)生閱讀水平。

基礎(chǔ)層次的問題主要關(guān)注文本的基本內(nèi)容和信息，旨在幫助學(xué)生初步理解和掌握閱讀材料的核心要點。這類問題的設(shè)計應(yīng)簡明扼要，針對文本中的關(guān)鍵信息，幫助學(xué)生建立起對文本的基本認(rèn)識，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)與成長奠定堅實基礎(chǔ)。

中等層次的問題需要學(xué)生進(jìn)行一定的分析和思考，涉及文本的細(xì)節(jié)和內(nèi)在聯(lián)系。這類問題的設(shè)計應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析能力和邏輯思維能力。讓學(xué)生在中等問題引領(lǐng)下鍛煉閱讀素養(yǎng)，提升學(xué)生整體閱讀水平，營造良好的閱讀氛圍。

高等層次的問題則要求學(xué)生進(jìn)行更高水平的思考和推理，可能涉及文本的主題、作者意圖、寫作手法等方面。這類問題的設(shè)計應(yīng)具有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生的思維潛能，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生參與問答環(huán)節(jié)，并借助激勵形式的評價，肯定學(xué)生的閱讀成果，增強(qiáng)學(xué)生閱讀自信心，幫助學(xué)生從多角度理解文本內(nèi)容。

（四）問題設(shè)計需趣味盎然

為了更好地提高問題設(shè)計的有效性，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要保證設(shè)計的問題趣味盎然，有效利用故事、游戲、謎語等形式，將枯燥的閱讀任務(wù)變得生動有趣。這樣可以保證問題設(shè)計貼合學(xué)生的興趣點，讓學(xué)生在趣味引領(lǐng)下深入問題思考，以加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。與此同時，教師需要逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀思考，幫助學(xué)生在問題分析中掌握閱讀技巧，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的閱讀感受，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力與表達(dá)能力。

在問題設(shè)計中，教師可以利用多媒體資源，如圖片、視頻、音頻等形式，豐富問題的設(shè)計。同時，為了更好地激發(fā)學(xué)生的競爭意識和合作精神，教師還可以設(shè)計一些小組競賽或合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。例如，將班級分成若干小組，每組負(fù)責(zé)一個問題的設(shè)計和解答，然后進(jìn)行小組間的交流和評比。這樣的活動不僅能提升學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，還能提高學(xué)生的問題解決能力和表達(dá)能力。教師還應(yīng)注重對學(xué)生的指導(dǎo)和評價。對學(xué)生的每一個回答，教師都應(yīng)給予積極的反饋和鼓勵，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點和不足。同時，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價和互評，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力和批判性思維。問題引導(dǎo)能幫助學(xué)生深入閱讀，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀效果。

（五）問題設(shè)計需富有新意

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)通過設(shè)計富有層次性、多角度、結(jié)合實際生活、鼓勵創(chuàng)新思維和引導(dǎo)反思的問題，全面提升學(xué)生的閱讀能力和邏輯思維水平。通過多視角、多層次設(shè)計閱讀問題，學(xué)生能在問題引領(lǐng)下探索文本內(nèi)容，把握文本結(jié)構(gòu)，掌握閱讀技巧。

閱讀中問題設(shè)計應(yīng)注重多角度思考。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生從不同的角度看待問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。例如，教師可以設(shè)計一些開放性的問題，讓學(xué)生從不同角色的視角出發(fā)，分析主人公的行為和動機(jī)；或讓學(xué)生思考如果自己處于文章中的情境，會如何應(yīng)對。這樣的問題不僅能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，還能幫助學(xué)生更全面地理解文本內(nèi)容。

問題設(shè)計應(yīng)結(jié)合實際生活。教師可以設(shè)計一些與學(xué)生生活經(jīng)驗相關(guān)的問題，讓學(xué)生將文本中的知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。例如，教師可以問學(xué)生：“你在生活中遇到過類似的情況嗎？你是怎么處理的？”通過這種方式，學(xué)生不僅能更好地理解文本內(nèi)容，還能學(xué)會將所學(xué)知識應(yīng)用于實際生活，更能鍛煉學(xué)生語言表達(dá)與理解能力，加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。

問題設(shè)計應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)。教師可以設(shè)計一些反思性的問題，讓學(xué)生對自己的閱讀過程和思維方式進(jìn)行總結(jié)和反思。例如，教師可以問學(xué)生：“你在閱讀這篇文章時遇到了哪些困難？你是怎么解決的？”通過這種方式，學(xué)生不僅能提高閱讀能力，還能學(xué)會總結(jié)和反思的方法，為今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

總的來說，課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，課堂提問更是一門高深的藝術(shù)。有效的設(shè)問可以營造活躍、互動性的課堂氛圍，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思考。教師應(yīng)重視小學(xué)高年級學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握高效閱讀技巧，以發(fā)展學(xué)生閱讀素養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會深思，訓(xùn)練學(xué)生閱讀邏輯思維。這樣可以在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧，秉承“以生為本”理念，推動小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)革新。

注：本文系菏澤市2024年度教育教學(xué)研究課題“新課標(biāo)下提升小學(xué)生閱讀能力的策略研究”（課題批準(zhǔn)號：2024373）研究成果。