語言是人類溝通和思維的重要工具，是幼兒時(shí)期學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。在幼兒一日活動中開展語言教育活動是促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展的重要途徑，能有效提升幼兒的語言表達(dá)能力和溝通技巧。在教學(xué)中，教師需要重視結(jié)合幼兒的實(shí)際需求和興趣在一日活動中精心設(shè)計(jì)語言教育活動，以促進(jìn)幼兒語言能力的全面發(fā)展。

一、針對語言教育的解讀

幼兒正處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，這一時(shí)期的語言教育是一個(gè)復(fù)雜且系統(tǒng)的過程，從嬰兒時(shí)期的牙牙學(xué)語，到幼兒時(shí)期能模糊、清晰地表達(dá)一些日常事務(wù)，幼兒的語言體系隨著語言的運(yùn)用和見識的世界不斷完善、擴(kuò)展。語言教育是認(rèn)知發(fā)展的重要支撐，幼兒主要是通過語言來對周圍世界進(jìn)行命名、描述和分類，當(dāng)他們學(xué)會了語言，就能提升思維能力。例如，當(dāng)幼兒學(xué)會說“蘋果”這個(gè)詞時(shí)，他們不僅掌握了一個(gè)詞語，還將這個(gè)詞匯與具體的紅色、圓形、可食用的物體聯(lián)系起來，從而對蘋果這一事物有更深入的認(rèn)知。

二、幼兒一日活動中語言教育活動的開展意義

（一）發(fā)展幼兒的表達(dá)能力

語言教育活動是幼兒園教育的重要組成部分，通過開展豐富多彩的語言教育活動，可以幫助幼兒發(fā)展他們的語言表達(dá)能力。在語言教育活動中，幼兒可以學(xué)習(xí)和練習(xí)使用語言來表達(dá)自己的想法、感受和需求，也可以在活動中擴(kuò)大詞匯量、增強(qiáng)對語法結(jié)構(gòu)的掌握，在長期的語言運(yùn)用和傾聽中能自然形成語感。同時(shí)，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期幼兒的模仿能力較強(qiáng)，隨著時(shí)間的推移和在活動中的交流變多，幼兒自然能具有清晰、準(zhǔn)確和有效的表達(dá)能力，從而有效提高其語言運(yùn)用能力。通過語言教育活動，幼兒可以在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言，發(fā)展他們的表達(dá)能力。例如，在故事講述活動中，幼兒可以學(xué)習(xí)如何使用語言來描述事件、人物和情節(jié)；在角色扮演活動中，幼兒可以學(xué)習(xí)如何使用語言來表達(dá)角色情感和需求；在討論活動中，幼兒可以學(xué)習(xí)如何使用語言來表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。這類的語言教育活動，都是通過讓幼兒開口“說”，幫助幼兒在鍛煉中發(fā)展語言表達(dá)能力。這能進(jìn)一步提高幼兒的語言運(yùn)用能力和社會交往能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

（二）提高幼兒的理解能力

語言是信息傳遞的重要工具，幼兒通過參與語言教育活動，開始接觸豐富多樣的詞匯、語句結(jié)構(gòu)和語義內(nèi)容。在故事講述活動中，幼兒能聽到生動有趣的故事，故事中包含不同的角色、情節(jié)發(fā)展、因果關(guān)系等元素，這些元素中含有不同的詞匯搭配、語法組合等內(nèi)容。當(dāng)幼兒傾聽“小兔子因?yàn)闆]有聽媽媽的話，獨(dú)自跑到森林深處，所以迷路了”等情節(jié)時(shí)，能自然將“因?yàn)椤浴钡倪壿嬯P(guān)系表達(dá)放在情節(jié)中，明確這是表示因果關(guān)系的詞匯。這樣能幫助幼兒在日常生活中理解事物之間的聯(lián)系。豐富的詞匯積累也是提升理解能力的關(guān)鍵。在語言教育活動中的兒歌朗誦、詞語學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)，幼兒認(rèn)識新的詞匯，如同為理解世界打開一扇扇新的窗戶，從簡單的名詞、動詞開始，逐漸理解形容詞、副詞等，逐步能更精準(zhǔn)地把握周圍事物的特征和狀態(tài)，從而有效提高理解能力。

（三）調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)熱情

語言教育活動包含故事、兒歌、童謠等豐富多樣的語言形式，每種形式對幼兒來說都具有一定的吸引力與新奇感。故事通常有著生動有趣的情節(jié)、鮮明的角色形象，幼兒在聽故事的過程中，會對故事的發(fā)展產(chǎn)生好奇心，想知道接下來會發(fā)生什么。例如，在讀《三只小豬》的故事時(shí)，幼兒會好奇小豬們?nèi)绾螒?yīng)對大灰狼的攻擊，這種好奇心會驅(qū)使他們?nèi)褙炞⒌芈牴适?，積極參與語言學(xué)習(xí)。兒歌和童謠有著朗朗上口的韻律，幼兒在接觸時(shí)會被獨(dú)特的節(jié)奏所吸引，他們會不自覺地跟著念、跟著唱，在這個(gè)過程中，幼兒的學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動起來，他們不再是被動地接受知識，而是主動地去探索語言的奧秘。語言教育活動離不開對話互動，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，幼兒可以分享自己的想法、感受和經(jīng)歷，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己的話語能被教師和同伴傾聽、回應(yīng)時(shí)，就會產(chǎn)生一種成就感，從而更積極地參與交流。

三、幼兒一日活動中語言教育活動的開展要點(diǎn)

（一）在日常生活中自然滲透

幼兒的一日活動是幼兒從入園到出園的所有活動。在進(jìn)行語言教育活動時(shí)，教師需要聚焦幼兒的生活周邊，把日常生活當(dāng)作語言教育的自然情境，把日常交流當(dāng)作語言教育的強(qiáng)化實(shí)踐，將語言學(xué)習(xí)融入幼兒的日常生活。通過日?；顒?、游戲、交流等自然情境。這樣幼兒能在無壓力的環(huán)境中接觸和使用語言，提升語言表達(dá)能力，促進(jìn)其語言理解和溝通技巧的發(fā)展。在日常生活中，教師可以通過描述幼兒正在進(jìn)行的動作，引導(dǎo)幼兒參與簡單的對話，或在游戲和活動中自然地引入語言元素，如描述玩具的特征、講述游戲規(guī)則等。通過這種自然滲透的方式，幼兒能在真實(shí)的語境中學(xué)習(xí)和使用語言，從而提高其語言學(xué)習(xí)的興趣和效果。

（二）在趣味游戲中流暢引導(dǎo)

在幼兒一日活動中的語言教育，通過精心設(shè)計(jì)的游戲活動，教師可以巧妙地引導(dǎo)幼兒在輕松愉快的氛圍中自然地運(yùn)用語言，在鍛煉中逐漸學(xué)習(xí)詞匯積累、語句構(gòu)建及交流表達(dá)等。既能有效激發(fā)幼兒的興趣和參與度，還能促進(jìn)其語言能力的發(fā)展。在活動中，教師應(yīng)注重觀察每個(gè)孩子的語言發(fā)展水平，適時(shí)提供支持與鼓勵(lì)，使他們在互動中主動探索語言規(guī)則，同時(shí)增強(qiáng)自信心和社交技巧。這種寓教于樂的方式能讓幼兒在充滿樂趣的情境下提高語言能力，實(shí)現(xiàn)語言教育的目標(biāo)，產(chǎn)生對語言學(xué)習(xí)的興趣和熱愛。

（三）在教學(xué)活動中指向?qū)W習(xí)

在幼兒一日活動中開展語言教育活動需要有指向性的學(xué)習(xí)。第一，保持目標(biāo)明確性，要符合幼兒語言發(fā)展的階段性特點(diǎn)。不同階段的幼兒具有不同的語言學(xué)習(xí)發(fā)展特征，因此，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也有所差異。教師要依據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》科學(xué)制定目標(biāo)，確保目標(biāo)既具有挑戰(zhàn)性又在幼兒的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)；第二，內(nèi)容要有適宜性，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是有趣且與幼兒生活緊密相關(guān)的。并且其內(nèi)容的難易程度要適中，太難會讓幼兒產(chǎn)生挫敗感，太簡單則無法激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣；第三，教學(xué)方法應(yīng)具有多樣性，教師可以運(yùn)用游戲法、情境教學(xué)法、提問法等方法鍛煉幼兒的語言能力，提升幼兒的語言能力，從而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

四、幼兒一日活動中語言教育活動的開展路徑

（一）結(jié)合生活場景，創(chuàng)設(shè)語言教育情境

幼兒語言教育活動的有效性在很大程度上取決于如何將語言技能的學(xué)習(xí)與兒童的日常生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合。在一日活動中，一方面，通過模擬游戲、場景假設(shè)等方式創(chuàng)設(shè)與生活場景貼近的教育情境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒語言運(yùn)用的自然性和實(shí)際意義。在活動中，教師可以讓幼兒在具體的語境中練習(xí)語言，幫助他們理解語言與日常生活的關(guān)系，以更好地掌握語言的社會交際功能。另一方面，通過選擇與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的故事材料，開展故事講述、分享感受等活動，引導(dǎo)幼兒討論生活中的行為與感受等；通過復(fù)述故事內(nèi)容、創(chuàng)作延伸、內(nèi)容描述等來練習(xí)語言表達(dá)。如此，讓幼兒在享受故事樂趣的同時(shí)，加深對語言表達(dá)細(xì)節(jié)的理解和記憶，促進(jìn)語言表達(dá)能力的發(fā)展。

例如，教師可以直接“就地取材”，組織幼兒一起進(jìn)行場景模擬，以“吃早餐”為背景巧妙地創(chuàng)設(shè)語言教育情境：“寶貝們，看我們今天的早餐多豐盛呀。這白白的、香香的是什么呢？”在教師親切的語言引導(dǎo)下幼兒自然興奮地回答：“牛奶！”隨后，接著此情境：“對啦，牛奶可以讓我們的小身體變得更強(qiáng)壯，就像超級英雄一樣有力氣呢。那這個(gè)軟軟的、香香的又是什么呀？”在幼兒回答道“面包”后，教師還需繼續(xù)引導(dǎo)幼兒更精準(zhǔn)地描述和表達(dá)：“沒錯(cuò)，面包是用面粉做的，吃了面包我們就會有滿滿的能量。還有這些可愛的水果，它們有不同的顏色，吃起來甜甜的。誰能告訴我，你最喜歡吃的水果是什么呀？”在這個(gè)問題中，引導(dǎo)幼兒對水果進(jìn)行描述，如“我喜歡吃蘋果，紅紅的”或者“我喜歡吃香蕉，彎彎的”等，讓幼兒練習(xí)詞匯的表達(dá)，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒大膽地分享自己的想法，提升其語言組織和表達(dá)能力。

（二）關(guān)注日常表現(xiàn)，強(qiáng)化自然互動交流

在幼兒一日活動中，教師可以關(guān)注幼兒的日常表現(xiàn)和強(qiáng)化自然互動交流，在日常生活中捕捉語言學(xué)習(xí)的機(jī)會，而不是僅僅依賴于正式的教學(xué)時(shí)間。在每日校園生活中，教師密切觀察幼兒在不同情境中的語言表現(xiàn)，了解每個(gè)幼兒的語言發(fā)展水平和興趣點(diǎn)，既能設(shè)計(jì)更有針對性的語言活動，還能在幼兒日常活動中靈活地融入語言教育。同時(shí)，在交流中，教師應(yīng)注重傾聽幼兒的表達(dá)，給予積極的反饋和適時(shí)的語言示范，使幼兒在交流中能學(xué)習(xí)到新的詞匯和句式，并且體驗(yàn)語言的功能和樂趣，增強(qiáng)幼兒的自信心和表達(dá)欲望。這樣可以使語言學(xué)習(xí)成為幼兒日常生活中的一部分，從而達(dá)到潛移默化的教育效果。

例如，在幼兒園建構(gòu)游戲活動中，教師密切關(guān)注每一個(gè)幼兒的游戲狀態(tài)，在“找朋友”的游戲中，每個(gè)幼兒手里拿著一張寫有不同動物名稱的卡片，他們需要找到與自己卡片上動物相同的伙伴。在這個(gè)過程中，教師可以鼓勵(lì)幼兒大膽交流，用語言描述自己的卡片，如“我在找小兔子”“我的是小貓”等。這種自然的互動交流能有效鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力，使幼兒能學(xué)會用語言進(jìn)行有效的溝通和合作。教師還可以引出一些與動物相關(guān)的詞匯和句子，如“小兔子喜歡吃胡蘿卜”“小貓會喵喵叫”等，讓幼兒發(fā)散自己的思維，自由想象并表達(dá)。

（三）提出引導(dǎo)問題，引發(fā)語言表達(dá)思考

在一日活動中，幼兒會有自己的深刻體驗(yàn)與感受。教師可以通過問題的提示方式，了解幼兒對某一話題的理解程度，同時(shí)也可以引導(dǎo)他們拓展思路、豐富語言表達(dá)。通過把握幼兒活動中的時(shí)機(jī)，提出針對性強(qiáng)、貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和興趣、具有開放性的問題，以促使幼兒站在不同的角度思考問題，并自主組織語言來表達(dá)思考的結(jié)果，促進(jìn)幼兒的語言表達(dá)能力全面發(fā)展。

例如，教師組織以“動物世界”為主題的語言教育活動。在活動開始之前，教師通過講述一個(gè)簡單的故事引起幼兒的興趣，故事內(nèi)容是關(guān)于一只小貓和一只小狗的友誼。在故事講完后，教師提出了幾個(gè)問題：“你們覺得小貓和小狗為什么能成為好朋友？小貓和小狗各自有什么好的品質(zhì)使得它們能相互幫助？”以此引發(fā)幼兒的思考和談?wù)摗３么藭r(shí)機(jī)，教師鼓勵(lì)幼兒積極與同伴進(jìn)行討論，并積極舉手發(fā)言，表達(dá)自己的看法。

在此基礎(chǔ)上，教師需要進(jìn)一步拓展幼兒的思維，因此需要提出更具挑戰(zhàn)性和開放性的問題：“如果你是故事中的小貓，你會如何幫助小狗呢？如果換成小狗又會如何幫助小貓呢？”讓幼兒能站在不同的角度思考問題，也激發(fā)其同理心和創(chuàng)造力。在問題引導(dǎo)中，教師可以明顯感知到幼兒在踴躍地分享自己的想法，有的說可以幫助對方找食物，有的說可以一起玩游戲，教師則適時(shí)地給予肯定和補(bǔ)充，使活動氛圍既活躍又充滿教育意義，幫助幼兒在游戲和交流中學(xué)習(xí)和成長，促進(jìn)語言能力的成長與發(fā)展。

（四）聯(lián)合家庭教育，組織專題語言活動

在新時(shí)期的幼兒語言教育指導(dǎo)中，教師除了主動提升自己，主動強(qiáng)化、豐富園內(nèi)幼兒語言教育過程，還要關(guān)注家長的教育伙伴地位，主動增進(jìn)與家長之間的溝通，主動引導(dǎo)家長關(guān)注幼兒的語言能力成長，關(guān)注幼兒園的語言教育內(nèi)容和教育目標(biāo)，使家長在認(rèn)知并認(rèn)可幼兒語言教育價(jià)值的同時(shí)，主動配合幼兒園完成對幼兒的語言教育指導(dǎo)。在這個(gè)過程中，教師可以組織聯(lián)合活動設(shè)計(jì)，邀請家長共同參與幼兒的語言發(fā)展活動，以便提供更豐富和多元的語言刺激，為幼兒的全面發(fā)展創(chuàng)造更為有利的條件。

例如，教師組織了“親子故事會”的語言教育活動。在活動中，通過家長和幼兒的共同參與，激發(fā)幼兒的語言表達(dá)能力和閱讀興趣。活動前期，教師需與家長溝通，邀請家長挑選幼兒喜歡的故事書，并建議家長在家中與孩子一起預(yù)習(xí)故事內(nèi)容?；顒赢?dāng)天，教師布置了溫馨的閱讀角，家長和幼兒圍坐在一起，由家長輪流為幼兒講述故事。為了增加互動性，教師還引導(dǎo)家長和孩子們進(jìn)行角色扮演，鼓勵(lì)孩子們用自己的語言表達(dá)故事情節(jié)。這樣可以促進(jìn)幼兒的語言表達(dá)能力得到充分鍛煉。在活動結(jié)束后，教師需要組織家長舉行反饋活動，邀請家長分享參與活動的感受和在家中開展語言教育的心得，教師則是需要根據(jù)家長的反饋，進(jìn)一步完善后續(xù)的語言教育活動計(jì)劃，并建議家長繼續(xù)在家中進(jìn)行簡單的語言游戲，以保持幼兒對語言學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)對幼兒語言發(fā)展的支持和理解。

五、結(jié)語

在幼兒一日活動中，語言教育的開展應(yīng)注重情境化、互動性和趣味性，以促進(jìn)幼兒語言能力的全面發(fā)展。教師需通過創(chuàng)設(shè)豐富的語言環(huán)境，激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望和語言習(xí)得興趣，通過提問、回應(yīng)和反饋，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入思考和有效溝通。在此過程中，教師還需要積極聯(lián)合家長，組織親子活動，有效鞏固和擴(kuò)展幼兒園的語言教育成果，共同提高幼兒語言教育的成效，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。