摘要：市場經(jīng)濟快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化調(diào)整，市場對人才的需求越來越多元化、個性化。傳統(tǒng)的三段式“線性教育”模式，已難以滿足市場深層次需求?；诖?，文章提出一種創(chuàng)新型的設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，即基于崗課融通的點位教育模式。此模式旨在通過重新規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、革新教學(xué)評價體系，來培養(yǎng)出市場所需的高素質(zhì)設(shè)計專業(yè)人才，為設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)提供新的理論視角和實踐路徑。

關(guān)鍵詞：崗課融通；點位教育；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-2346 （2025） 01-0090-05

設(shè)計專業(yè)，作為孕育應(yīng)用型、技能型創(chuàng)新設(shè)計人才的關(guān)鍵搖籃，其人才培養(yǎng)的質(zhì)量直接關(guān)乎我國設(shè)計產(chǎn)業(yè)的繁榮與發(fā)展水平。不過，審視當下設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，不難發(fā)現(xiàn)存在諸多亟待解決的問題：課程內(nèi)容與市場需求脫節(jié)較為明顯，教學(xué)方法不夠多樣，評價體系也不健全。如何破解這些難題？文章就提出一種基于崗課融通的點位教育人才培養(yǎng)模式。這一創(chuàng)新模式，其目的就是要讓人才培養(yǎng)與市場需求充分對接，從而為設(shè)計行業(yè)輸送更多符合時代要求的高素質(zhì)技能型人才。

1 點位教育簡述

現(xiàn)代社會變化快，設(shè)計行業(yè)對人才的需求越來越多元化、個性化。傳統(tǒng)的三段式“線性教育”模式（圖1），即包含造型基礎(chǔ)、設(shè)計基礎(chǔ)再到專業(yè)設(shè)計的線性教育體系。這一體系雖然為學(xué)生奠定較為堅實的理論和專業(yè)基礎(chǔ)，但是在應(yīng)對當下市場對設(shè)計人才特定需求所呈現(xiàn)的挑戰(zhàn)時，其局限性愈發(fā)顯著。在這樣的背景下，提出點位教育模式，該模式以市場對設(shè)計人才的實際需求為核心，重新規(guī)劃學(xué)習(xí)的路徑、課程框架以及教學(xué)評價體系，旨在培養(yǎng)出既契合市場需求又有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)設(shè)計人才。

點位教育以教學(xué)內(nèi)容項目化為主旨，將合作企業(yè)的真實項目引入課堂教學(xué)實踐，點位聚焦崗位要求，依據(jù)不同設(shè)計崗位的設(shè)計流程關(guān)鍵節(jié)點，如產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計專業(yè)則根據(jù)用戶調(diào)研、創(chuàng)意構(gòu)思、設(shè)計表現(xiàn)、方案深化、設(shè)計圖紙輸出、生產(chǎn)跟進、市場反饋等環(huán)節(jié)設(shè)置教學(xué)點位，每個點位對應(yīng)相應(yīng)的技能要求，實現(xiàn)精準教學(xué)。同時，該模式施行校企雙導(dǎo)師制度，教學(xué)按企業(yè)項目時間線與客戶需求嚴格開展。這樣，學(xué)生能在實踐中首先明確學(xué)習(xí)的目的，深化對專業(yè)技能的理解與掌握，還能緊跟市場動態(tài)與客戶需求變化。另外，重視學(xué)習(xí)成果的社會化運用，鼓勵將專業(yè)教學(xué)成果直接轉(zhuǎn)化為客戶所需的創(chuàng)意或產(chǎn)品，或者經(jīng)過校企合作的企業(yè)略加包裝后服務(wù)于制造業(yè)。如此一來，能夠讓學(xué)生更具社會責任感和職業(yè)榮譽感。

2 三段式“線性教育”模式的局限性剖析

2.1 課程內(nèi)容靜態(tài)化與市場需求動態(tài)性的矛盾

設(shè)計專業(yè)教育領(lǐng)域的傳統(tǒng)三段式線性教育模式，有其固有價值。不過，隨著社會快速發(fā)展、市場變幻更新，其局限性逐漸暴露出來。其中，課程內(nèi)容是靜態(tài)的，市場需求是動態(tài)的，二者之間的矛盾日益明顯。這種模式大多注重理論知識的傳授以及技能訓(xùn)練的標準化，卻忽視設(shè)計人才需求市場的多變性?？萍佳该桶l(fā)展，消費者審美傾向也不斷變化，市場對設(shè)計人才的要求一直在變。然后傳統(tǒng)教育模式下的課程內(nèi)容，往往缺乏靈活性和前瞻性，難以快速適應(yīng)市場變化需求。這就使得學(xué)生畢業(yè)后，常常會遭遇所學(xué)知識和市場需求嚴重脫軌的狀況，很難順利融入職場，實現(xiàn)個人價值的最大化。

具體來說，在傳統(tǒng)的課程設(shè)置中，素描、色彩等基礎(chǔ)課程占據(jù)重要位置，對培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力具有不可或缺的作用。然而，隨著現(xiàn)代設(shè)計領(lǐng)域的不斷演進，對設(shè)計師創(chuàng)新能力、跨學(xué)科整合能力等的要求日益提高。傳統(tǒng)課程內(nèi)容中，造型基礎(chǔ)與設(shè)計基礎(chǔ)課時占比偏大，教學(xué)進程相對遲緩，這在一定程度上制約學(xué)生在就業(yè)市場中應(yīng)具備的整合能力與創(chuàng)造力的發(fā)揮。此外，數(shù)字化、智能化技術(shù)的迅猛發(fā)展，設(shè)計行業(yè)對新技術(shù)、新材料的應(yīng)用也越來越廣泛。傳統(tǒng)的三段式線性教育模式，在課程內(nèi)容方面相對靜態(tài)，常常沒有深入介紹這些新興技術(shù)，也缺乏相應(yīng)的實踐應(yīng)用訓(xùn)練。這樣一來，學(xué)生在新技術(shù)領(lǐng)域就會存在知識盲區(qū)，技能方面也有短板。這既限制學(xué)生的職業(yè)發(fā)展前景，又拖慢整個設(shè)計行業(yè)創(chuàng)新和提升競爭力的腳步。

2.2 教學(xué)方法單向性與企業(yè)資源共享壁壘

傳統(tǒng)三段式教育模式在教學(xué)方法上也有明顯的局限，主要受教學(xué)方法單向性和企業(yè)資源共享壁壘這兩方面的限制。在這種模式里，教師常常充當知識傳遞者，學(xué)生被動地接受知識灌輸。這種單向傳授的教學(xué)法，很容易削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，也難以有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，學(xué)習(xí)效果不佳。同時，該模式也忽視師生互動與生生互動的重要性，使得學(xué)生缺少將理論知識與市場實踐相結(jié)合的機會，從而也影響其綜合能力的提升和職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ耐诰颉?/p>

此外，傳統(tǒng)教育模式里，企業(yè)資源共享存在壁壘也是個不容忽視的問題。企業(yè)雖有豐富的實踐經(jīng)驗和資源優(yōu)勢，然而由于缺乏有效的合作機制與溝通渠道，這些資源往往難以被學(xué)校充分利用和整合。這既不利于學(xué)生實踐能力與職業(yè)素養(yǎng)的培育提升，也妨礙學(xué)校和企業(yè)的深度合作與共贏發(fā)展。

3 設(shè)計專業(yè)基于崗課融通的點位教育育人模式構(gòu)建策略

基于崗課融通的點位教育育人模式，需要根據(jù)設(shè)計崗位的難易程度與專業(yè)技能的層次性，系統(tǒng)規(guī)劃課程體系，確保教育內(nèi)容與就業(yè)崗位無縫對接。如在產(chǎn)品設(shè)計領(lǐng)域，低年級學(xué)生應(yīng)該夯實平面設(shè)計師崗位所需的圖形處理的基本技能，為學(xué)生筑牢設(shè)計基礎(chǔ)根基；年級遞升時，對標3D建模師崗位，需給創(chuàng)意賦予立體形態(tài)，此時必須強化學(xué)生的三維空間構(gòu)建技巧；高年級時以產(chǎn)品設(shè)計師為目標對象，強化學(xué)生對產(chǎn)品形態(tài)與功能，CMF設(shè)計運用等統(tǒng)籌能力。要切實落地該育人模式，需從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價、師資隊伍、實踐基地五大關(guān)鍵維度協(xié)同發(fā)力（圖2）。

3.1 明確“點位教育”模式的目標定位與內(nèi)容范疇

構(gòu)建點位教育模式，首先要明確其目標定位。此模式需著眼于當下市場對設(shè)計人才的不同需求，目標是培養(yǎng)出專業(yè)知識扎實、實踐能力出眾、有創(chuàng)新思維、職業(yè)素養(yǎng)良好的高素質(zhì)設(shè)計人才。具體來說，該模式要達成如下3個目標：其一，使學(xué)生掌握設(shè)計的基礎(chǔ)理論知識與專業(yè)技能，具備解決實際問題的能力。其二，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與跨學(xué)科整合能力，讓他們能緊跟設(shè)計潮流，不斷創(chuàng)新。其三，是提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，讓他們能適應(yīng)職場環(huán)境，最大程度地實現(xiàn)個人職業(yè)發(fā)展。

點位教育模式，在內(nèi)容上全涵蓋設(shè)計的基礎(chǔ)理論、專業(yè)技能、創(chuàng)新思維以及職業(yè)素養(yǎng)等多個方面。在基礎(chǔ)理論方面，需要包含設(shè)計的基本原理、設(shè)計方法和制作工藝、設(shè)計流程等基礎(chǔ)知識，以便為學(xué)生的實踐操作提供理論支持。在專業(yè)技能方面，著重培養(yǎng)學(xué)生手繪表達、軟件應(yīng)用、新技術(shù)（AIGC）使用等實踐能力。在創(chuàng)新思維上，要鼓勵學(xué)生深入生活，拓寬視野，勇于嘗試新材料新工藝應(yīng)用，著力培養(yǎng)他們獨特的創(chuàng)意與審美能力。在職業(yè)素養(yǎng)方面，要高度重視對學(xué)生職業(yè)道德教育、責任感培養(yǎng)、團隊合作精神以及持續(xù)學(xué)習(xí)的能力提升，為學(xué)生日后的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

3.2 鍛造“雙導(dǎo)師”協(xié)同育人師資隊伍

點位教育模式能夠落地生根，一支卓越超群的師資隊伍是關(guān)鍵。構(gòu)建“雙導(dǎo)師”協(xié)同育人的機制，讓校內(nèi)導(dǎo)師和校企合作單位的導(dǎo)師分工合作、相輔相成。校內(nèi)導(dǎo)師通常為專業(yè)理論深厚、教學(xué)經(jīng)驗豐富的骨干教師，他們肩負系統(tǒng)傳授設(shè)計基礎(chǔ)理論知識的重任，根據(jù)項目要求全程把控學(xué)生學(xué)習(xí)進度，悉心引導(dǎo)學(xué)生搭建知識體系，并密切關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成長軌跡，精準實施教學(xué)。校外導(dǎo)師一般是從設(shè)計行業(yè)的領(lǐng)軍企業(yè)里選出來的，他們實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富，對市場最新動態(tài)和行業(yè)標準流程都很了解。校外導(dǎo)師把實際項目帶入課堂，根據(jù)學(xué)生年級的高低以不同的形式指導(dǎo)學(xué)生參與設(shè)計項目實踐，并將項目設(shè)計要求、市場設(shè)計趨勢以及客戶反饋等毫無保留地傳導(dǎo)給學(xué)生，與校內(nèi)導(dǎo)師共同帶領(lǐng)學(xué)生零距離接觸真實項目。

要保證“雙導(dǎo)師”機制長期有效運行，急需建立和完善教師培訓(xùn)與交流制度。一方面，定期安排校內(nèi)導(dǎo)師去企業(yè)實踐，深度參與實際項目運作，有效提升教師的實踐指導(dǎo)能力。另外，也可以為校外導(dǎo)師適當提供專業(yè)的教學(xué)技能培訓(xùn)。這能夠使他們了解教育教學(xué)規(guī)律，掌握適宜的教學(xué)方法，進而將實戰(zhàn)經(jīng)驗更好地轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的知識模塊。同時，要保證教學(xué)成果轉(zhuǎn)化給企業(yè)帶來一定的經(jīng)濟利益，確保雙方共贏。如此，雙方便能共同為學(xué)生的成長成才提供保障。

3.3 搭建基于真實項目的課程體系

崗課融通的精髓在于以真實項目來構(gòu)建課程體系。學(xué)校和合作企業(yè)深入發(fā)掘行業(yè)資源，仔細挑選適合學(xué)生學(xué)習(xí)情況與教學(xué)階段的實際項目，引入課堂。這些項目可以涉及平面設(shè)計、三維設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計、交互設(shè)計等多個細分領(lǐng)域，按照從簡單到復(fù)雜、從單項任務(wù)到綜合項目的梯度布局原則來開展。

在項目實施期間，突破傳統(tǒng)課程的限制，聚焦崗位按照項目流程重新組合知識模塊。就拿一個文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計項目來說，這樣在項目前期需要進行用戶調(diào)研，要引導(dǎo)學(xué)生運用市場調(diào)研方法去收集、分析消費者喜好、文化潮流趨勢之類的信息，這個項目的關(guān)鍵節(jié)點主要是通過設(shè)計調(diào)研、手繪草圖或者數(shù)字繪畫形式把創(chuàng)意表達出來，然后通過校企合作企業(yè)進行后期包裝，輸出文創(chuàng)產(chǎn)品效果圖（圖3）。這個項目的關(guān)鍵節(jié)點技能要求相對較為單一，這類項目可以安排在低年級。同時也讓學(xué)生深切體會從創(chuàng)意構(gòu)思到成果展現(xiàn)的全過程，了解用戶調(diào)研、手繪表達等技能的重要性，達成知識與技能的無縫銜接。

3.4 優(yōu)化點位聚焦的教學(xué)方法

點位教育注重精準施教，在教學(xué)方法上也可以按照設(shè)計流程的關(guān)鍵“點位”來優(yōu)化教學(xué)方法。在創(chuàng)意構(gòu)思環(huán)節(jié)，可以運用頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖這類能夠激發(fā)創(chuàng)意的方法。讓學(xué)生圍繞主題盡情發(fā)表看法，突破思維局限，挖掘靈感。其間，教師要引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，記錄并篩選出好的創(chuàng)意。在設(shè)計表現(xiàn)點位時，對于手繪與軟件操作技能，教師可采用示范、案例剖析、分步練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生，部分可以穿插企業(yè)導(dǎo)師進入課堂一起指導(dǎo)等方法。

采用線上線下混合式教學(xué)手段來拓展學(xué)習(xí)的時空范圍。線上構(gòu)建一個學(xué)習(xí)資源豐富的平臺，這一平臺包含專業(yè)課程視頻、前沿案例分享、企業(yè)虛擬仿真實訓(xùn)等內(nèi)容，學(xué)生能夠借此自主進行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)以及拓展學(xué)習(xí)。線下能提供校內(nèi)實踐場地與設(shè)計設(shè)備方面的支持，師生可面對面交流，協(xié)作解決設(shè)計過程中的問題，如此一來，理論和實踐二者得以雙向強化。

3.5 創(chuàng)立多元動態(tài)的教學(xué)評價體系

摒棄傳統(tǒng)那種單一的結(jié)果性評價方式，構(gòu)建符合點位教育的多元動態(tài)評價體系。評價主體是多元的，包括校內(nèi)外導(dǎo)師、學(xué)生自評以及學(xué)生互評。校內(nèi)導(dǎo)師著重對理論知識的掌握、學(xué)習(xí)態(tài)度以及進步幅度進行評價。校外導(dǎo)師根據(jù)項目實戰(zhàn)中的表現(xiàn)，對學(xué)生專業(yè)技能的運用、職場適應(yīng)能力精準評分。學(xué)生進行自評，這能促使自身反思并獲得成長：而互評，則有助于培養(yǎng)團隊協(xié)作意識，還能提升觀察學(xué)習(xí)的能力。

評價內(nèi)容走向多維，除考核知識技能，還把創(chuàng)新思維的展現(xiàn)、團隊協(xié)作的成效、職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成等指標納入其中。關(guān)注學(xué)生在項目推進時應(yīng)對困難的解決策略、在團隊溝通協(xié)調(diào)中的角色擔當、對職業(yè)道德的遵守等隱性能力的成長。

評價過程按照不同階段任務(wù)的重點來設(shè)置階段性評價的節(jié)點，并實時反饋與調(diào)整，以此來推動教學(xué)、促進學(xué)習(xí)，從而確保人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。

4 結(jié)語

如今，隨著新質(zhì)生產(chǎn)力的崛起，市場對設(shè)計行業(yè)的需求也瞬息萬變。在這樣的情況下，探索基于崗課融通的點位教育人才培養(yǎng)模式，意義十分深遠。這一模式對傳統(tǒng)教育模式有所揚棄，在目標定位、師資隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及評價體系等方面全面革新。這樣或許能解決設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的不少難題，給社會輸送大量高素質(zhì)設(shè)計人才，推動我國設(shè)計產(chǎn)業(yè)走向新的高峰。往后，需要在實踐中不斷優(yōu)化、完善這種模式，緊密跟隨市場變化與技術(shù)發(fā)展趨勢，使其始終充滿生機與活力。

基金項目：浙江省高等教育學(xué)會項目（KT2023216）；寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院第二批國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊（現(xiàn)代物流管理）項目“特色創(chuàng)新班人才培養(yǎng)改革引領(lǐng)教師創(chuàng)新團隊的機制創(chuàng)新研究”