摘要：教師是第一資源，隨著職業(yè)教育的發(fā)展，“雙師型”教師的培養(yǎng)和認定成為關注的焦點。本研究旨在探討“雙師型”教師認定標準的演進、內涵與重構。“雙師型”教師素質結構經歷了從“通用型”到“專業(yè)型”的轉變，轉變過程體現出“雙師型”教師的素質要求不僅包括專業(yè)知識和技能，還包括專業(yè)態(tài)度和實踐能力等方面。然而，現有的認定標準存在可操作性不強等問題。本研究提出了重構認定標準的必要性和原則，并基于此，給出了“雙師型”教師培養(yǎng)和評價的建議。

關鍵詞：職業(yè)教育；“雙師型”教師；認定標準

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1674-2346 （2025） 01-0085-06

1 問題提出

隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，教師的角色和要求也在不斷變化，培養(yǎng)高素質的“雙師型”教師成為職業(yè)教育改革的重要任務。傳統(tǒng)的教師主要注重傳授知識和技能，但現代職業(yè)教育的需求已經超越了這一層面。在職業(yè)教育中，學生需要掌握實際應用的技能，并具備適應職業(yè)發(fā)展的素質和能力。因此，“雙師型”教師的概念應運而生。

“雙師型”教師是指既具備教學能力和教育理論知識，又具備專業(yè)知識和技能的教師。他們不僅能夠教授學生所需的專業(yè)知識和技能，還具備企業(yè)工作或實踐經歷，緊跟產業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)人才需求，能夠為學生提供實踐性教育和培訓，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、團隊合作能力和職業(yè)素養(yǎng)。因此，“雙師型”教師在職業(yè)教育中起著至關重要的作用。因此，認定“雙師型”教師的標準成為職業(yè)教育領域的關注焦點。

在國內，關于“雙師型”教師認定標準的研究比較多，大多集中在職業(yè)教育領域。研究者主要從教師的專業(yè)能力、教學經驗和教育背景等方面進行探討，主要從兩個方面開展研究：一是強調“雙師型”教師應具備扎實的專業(yè)知識和技能，能夠熟練運用現代教育技術和教學方法，具備一定的行業(yè)實踐經驗。二是關注教師的教育背景和技能水平，認為“雙師型”教師應具備相關學歷和職業(yè)資格證書。在國外，一些發(fā)達國家對“雙師型”教師認定標準的研究相對較多。這些研究主要聚焦在教師的過程培養(yǎng)和教學結果評估。

通過梳理國內外關于“雙師型”教師素質結構及認定標準的研究文獻，并進行歸納和比較，總結起來還有3個空白點和爭議點：一是目前對于“雙師型”教師素質結構的研究還相對較少。大部分研究集中在傳統(tǒng)的“通用型”教師素質結構上，而對于“專業(yè)型”和“雙師型”教師素質結構的研究還較為有限，需要進一步探討和明確“雙師型”教師所應具備的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度等方面的要求。二是關于“雙師型”教師認定標準的制定存在爭議。不同的研究者和職業(yè)學校對于認定標準的理解和要求存在差異，不同行業(yè)產業(yè)對技能標準認定標準不一，可操作性存在不同的要求。三是關于“雙師型”教師培養(yǎng)和專業(yè)化發(fā)展需要進一步研究。如何在教師教育培訓中更好地培養(yǎng)和發(fā)展“雙師型”教師的能力，以及如何評價和激勵教師在實踐中的專業(yè)發(fā)展等還需進一步探索和研究，對認定不同水平“雙師型”教師的結果運用存在不同的理解。

通過對這些問題的深入研究，可以更好地理解和認識“雙師型”教師的特點和要求，不僅能夠為其培養(yǎng)和評價提供更科學和準確的指導，而且可以指出當前建設的局限性和未來研究方向，為后續(xù)研究提供啟示和借鑒。

2 職業(yè)教育“雙師型”教師認定標準構建的理論基礎與現實必要性

2.1 職業(yè)教育“雙師型”教師發(fā)展的理論基礎

“雙師型”教師作為一種新型教師，在職業(yè)教育領域中扮演著重要的角色。為了深入理解和研究“雙師型”教師，有必要探討其相關的理論基礎。

（1）教師專業(yè)化發(fā)展理論。教師專業(yè)化發(fā)展理論強調教師作為專業(yè)人士需要不斷提升自己的教學能力和專業(yè)素養(yǎng)，這一理論認為教師的發(fā)展是一個漸進的過程，需要持續(xù)學習和反思，并通過實踐不斷完善自己的教學實踐。在職業(yè)教育中，“雙師型”教師作為既具備職業(yè)技能又具備教學能力的教師，需要通過專業(yè)發(fā)展來提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，更好地滿足職業(yè)教育的需求。

（2）教育評價理論。教育評價理論強調對教師教學質量的評價和提升，在職業(yè)教育中，“雙師型”教師既要具備職業(yè)技能，又要具備教學能力，因此需要對其教學質量進行評價和提升。教育評價理論提供了評價“雙師型”教師教學能力的方法和標準，有助于確?！半p師型”教師的教學質量。

（3）教育管理理論。教育管理理論強調有效的教育管理對教師的發(fā)展和教學質量的提升起到重要作用，在職業(yè)教育中，“雙師型”教師的培養(yǎng)和管理需要有科學的管理模式和方法。教育管理理論提供了對“雙師型”教師培養(yǎng)和管理的思路和方法，有助于提高其培養(yǎng)和管理的效果。

2.2 職業(yè)教育“雙師型”教師認定標準構建的現實必要性

當前，國內對于“雙師型”教師的認定標準并不明確，認定標準的制定和實施也面臨著多方面的挑戰(zhàn)和問題。一是傳統(tǒng)的“通用型”教師認定標準不能完全適應“雙師型”教師的需求，需要對認定標準進行重構；二是職業(yè)教育領域對“雙師型”教師的要求不斷變化，需要對教師素質結構進行深入研究和分析；三是目前“雙師型”教師認定標準的制定缺乏科學性和可操作性，需要進行進一步的探索和改進；四是在實踐中不同學校和地區(qū)對于“雙師型”教師的要求和評價標準存在差異，缺乏統(tǒng)一的認定標準，導致了“雙師型”教師的培養(yǎng)和選拔過程中的困惑和不確定性。重構認定標準將有助于明確“雙師型”教師的核心素質和能力，為教師培養(yǎng)和選拔提供科學依據，也可以促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高教育質量，從而更好地滿足職業(yè)教育的需求，對于“雙師型”教師認定標準的研究可以為其他教育領域提供借鑒和啟示。探討職業(yè)教育“雙師型”教師認定標準的演進、內涵與重構，可以為職業(yè)教育領域提供一個更準確、科學、實用的“雙師型”教師認定標準，為教師的培養(yǎng)和發(fā)展提供指導，以進一步促進職業(yè)教育的發(fā)展和提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，同時也為職業(yè)教育的改革和發(fā)展提供理論支持和實踐參考。

3 “雙師型”教師素質結構的演進分析

“雙師型”教師素質結構的演進主要指在職業(yè)教育領域中教師所須具備的素質和能力隨著教育發(fā)展的需要而發(fā)生變化和演進的過程。過去，教師主要被要求具備一定的教學能力和學科知識，即所謂的“通用型”教師素質結構。但隨著職業(yè)教育的發(fā)展和變革，教師的角色也發(fā)生了轉變，從單純地傳授知識轉向了培養(yǎng)學生實際操作能力和職業(yè)素養(yǎng)的方向，“雙師型”教師素質結構的重要性日益凸顯?！半p師型”教師素質結構的演進是從注重教師的學科知識和教學能力到注重學生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的轉變，這一演進是職業(yè)教育發(fā)展的必然結果，也是適應社會需求的重要舉措。未來，“雙師型”教師素質結構的演進將繼續(xù)深化，教師將需要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，運用數字化能力，適應職業(yè)教育的新要求，為學生的發(fā)展提供更好的支持和指導。

3.1 “通用型”教師素質結構的構成要素和作用

“通用型”教師素質結構主要指傳統(tǒng)意義上的教師素質，包括教育理論知識、學科知識、教學技能、教育心理學知識等，教育理論知識是“通用型”教師素質結構的核心要素之一。教師需要掌握教育學、心理學、教育法律等方面的理論知識，以便更好地理解教育的本質和規(guī)律，指導自己的教學實踐，學科知識是教師必備的素質要素，教師需要深入了解自己所教授的學科知識，掌握學科的最新研究成果和教學方法，以便能夠有效地傳授知識給學生，并激發(fā)學生的學習興趣和能力。教學技能是“通用型”教師素質結構中不可或缺的要素，教師需要具備良好的課堂管理能力、教學設計能力、教學評估能力等，以便能夠有效地組織教學活動，促進學生的學習和發(fā)展。教育心理學知識也是“通用型”教師素質結構中的重要因素，教師需要了解學生的心理特點和發(fā)展規(guī)律，掌握一些教育心理學的基本原理和方法，以便能夠根據學生的不同需求和特點，采取合適的教育方法和手段，促進學生的全面發(fā)展。這些要素構成了教師的專業(yè)知識和技能的基礎，對于教師的教學能力和教育質量起著重要作用，“通用型”教師素質結構的要素相互關聯、相互作用，共同構成了教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力。

3.2 “專業(yè)型”教師素質結構的新內涵和要求

在職業(yè)教育領域，隨著教育模式和需求的變化，對教師素質的要求也在不斷演變?，F代職業(yè)教育對教師提出了更高的要求，形成了“專業(yè)型”教師素質結構?！皩I(yè)型”教師素質結構強調教師的專業(yè)知識，職業(yè)教育的專業(yè)性要求教師具備扎實的專業(yè)知識，包括對行業(yè)的了解、技術的掌握以及相關政策法規(guī)的熟悉等。教師需要具備與行業(yè)保持同步的專業(yè)知識，以便能夠將最新的行業(yè)發(fā)展動態(tài)和技術應用傳授給學生?！皩I(yè)型”教師素質結構注重教師的專業(yè)技能，職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)學生具備實際操作能力的職業(yè)人才，因此教師應能夠將理論與實踐相結合，通過實際操作指導學生的技能培養(yǎng)，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和實際工作能力。“專業(yè)型”教師素質結構還強調教師的專業(yè)態(tài)度，教師需要具備積極的職業(yè)態(tài)度，包括對學生的關心和支持、對教學的熱情和責任心、對自身發(fā)展的持續(xù)追求等。只有具備良好的教育敬業(yè)精神和職業(yè)道德，教師才能夠更好地影響學生并激發(fā)他們的學習興趣和潛力。職業(yè)教育的“專業(yè)型”教師素質結構強調教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度的全面發(fā)展。這種素質結構的要求更加符合現代職業(yè)教育的需求，能夠更好地培養(yǎng)適應職業(yè)發(fā)展的學生，并為社會的經濟發(fā)展做出貢獻。

3.3 “雙師型”教師素質結構的演進趨勢和規(guī)律

“雙師型”教師素質結構的演進是一個長期的過程，隨著職業(yè)教育的發(fā)展和需求的變化，其內涵和要求也在不斷調整和更新。在“通用型”教師素質結構的基礎上，逐漸形成了“專業(yè)型”教師素質結構，并逐步向“雙師型”教師素質結構轉變。這種演進趨勢和規(guī)律主要體現在以下4個方面。一是專業(yè)知識和技能的重要性得到了充分認識。在“通用型”教師素質結構中，教師的知識面較為廣泛，但缺乏專業(yè)深度。而在“專業(yè)型”教師素質結構中，專業(yè)知識和技能成為核心要素。教師需要具備扎實的學科知識和專業(yè)技能，能夠靈活運用于實際教學中。二是教師的教育觀念和教育方法發(fā)生了轉變。在“通用型”教師素質結構中，教師主要注重知識的傳授和學生的聽課。而在“專業(yè)型”教師素質結構中，教師開始注重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，注重培養(yǎng)學生的綜合素質和職業(yè)能力。三是教師的專業(yè)發(fā)展和自我提升成為重要的要求。在“通用型”教師素質結構中，教師的專業(yè)發(fā)展較為被動，缺乏系統(tǒng)的培訓和學習機會。而在“專業(yè)型”教師素質結構中，教師需要不斷學習和更新知識，參與專業(yè)培訓和研修活動，提升自己的教學能力和專業(yè)水平。四是教師的綜合素質和職業(yè)道德的重要性得到了強調。在“通用型”教師素質結構中，教師的綜合素質和職業(yè)道德缺乏明確的要求。而在“專業(yè)型”教師素質結構中，教師的綜合素質和職業(yè)道德成為重要的評價指標。教師需要具備良好的職業(yè)道德、敬業(yè)精神、溝通能力等綜合素質。

4 “雙師型”教師認定標準的探索與重構

在職業(yè)教育領域，教師的素質和能力對于學生的職業(yè)發(fā)展至關重要，“雙師型”教師作為一種新型的教師模式，其素質認定標準的探索和重構具有重要意義。

4.1 批判性分析現有認定標準的合理性和有效性

通過對現有認定標準的分析和比較，揭示存在的問題和不足之處，為重構認定標準提供依據和指導。就其具體操作而言，需要從兩個方面來進行評估：一是對現有認定標準的合理性需要從理論基礎和實踐經驗兩個方面進行評估。從理論基礎上看，現有標準是否與教育理論和教育評價理論相契合，是否符合職業(yè)教育的特點和目標。同時，現有標準是否經過科學研究和實證研究的支持，是否能夠有效預測和評估“雙師型”教師的素質和能力。二是對現有認定標準的有效性需要從實際操作和結果效果兩個方面進行評估。從實際操作上看，現有標準的操作性和可操作性如何，是否能夠被教師和評價者理解和接受，現有標準在實際應用中是否能夠準確測量和評估“雙師型”教師的素質和能力，是否能夠區(qū)分不同水平的“雙師型”教師。

根據以上評估標準，可以發(fā)現現有認定標準存在一些問題和不足。一是現有標準過于籠統(tǒng)和抽象，無法具體指導實際工作。二是現有標準過于傾向于某些特定的素質或能力，缺乏全面性。三是現有標準的評價方式和評價工具也需要進一步改進，以提高評價的準確性和客觀性。

4.2 重構認定標準的必要性和原則

隨著教育改革的深入和職業(yè)教育的發(fā)展，“雙師型”教師的認定標準也需要進行重構，重構“雙師型”教師認定標準具有以下3個方面的必要性。一是重構認定標準可以更好地適應職業(yè)教育的需求。職業(yè)教育的特點是注重實踐和應用，傳統(tǒng)的教師認定標準更偏向于理論知識和課堂教學，重構認定標準可以將職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力納入考量范圍，從而更好地滿足職業(yè)教育的要求。二是重構認定標準可以提高教師的專業(yè)水平。傳統(tǒng)的教師認定標準往往只注重教師的學科知識和教學能力，忽略了教師的綜合素質，重構認定標準可以將教師的職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力作為評價指標，促使教師在教學實踐中不斷提高自己的專業(yè)水平。三是重構認定標準可以提高教師的教學質量，傳統(tǒng)的教師認定標準往往只關注教師的教學能力，忽視了教師的職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力，重構認定標準可以將教師的職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力作為評價指標，促使教師注重職業(yè)道德和個人素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而提高教學質量。

在重構“雙師型”教師認定標準時，一般遵循以下3個原則。一是科學性，即認定標準應基于教育教學理論和專業(yè)實踐經驗，具備科學性和實際可操作性。二是公正性，即認定標準應公正、公平地評價教師的職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力，避免主觀偏見的影響。三是可操作性，即認定標準應具備實施的可行性和可操作性，可以為教師的培養(yǎng)和評價提供具體的指導和依據。

4.3 構建新的認定標準體系的理論依據和實踐價值

構建新的認定標準體系主要基于教師專業(yè)化發(fā)展理論和教育評價理論。根據教師專業(yè)化發(fā)展理論，教師發(fā)展是一個持續(xù)的過程，需要不斷提升專業(yè)知識、教學技能和教育態(tài)度。因此，新的認定標準體系應將專業(yè)知識、教學技能和教育態(tài)度作為重要的評價維度。教育評價理論強調評價的科學性、公正性和可操作性。新的認定標準體系應借鑒教育評價理論的原則，確保評價方法科學可靠，評價結果公正公平，評價過程可操作可行。

構建新的認定標準體系主要有3點，一是新的認定標準體系應結合職業(yè)教育的特點和需求。職業(yè)教育強調學生的實踐能力和技能培養(yǎng)，因此，“雙師型”教師應具備實踐經驗和實踐能力。新的認定標準體系應考慮實踐經驗和實踐能力的評價，以確保“雙師型”教師能夠滿足職業(yè)教育的需求。二是新的認定標準體系還應注重專業(yè)化發(fā)展和個性化發(fā)展之間的平衡。三是新的認定標準體系要鼓勵教師發(fā)展自己的特長和個性化的教學方法。新的認定標準體系應在保證專業(yè)化發(fā)展的基礎上，給予教師一定的靈活性和個性化發(fā)展的空間。

5 “雙師型”教師認定標準的探索與重構的實證研究

為進一步探討“雙師型”教師素質結構和認定標準的實際情況，設計并發(fā)放了調查問卷。針對一些關鍵問題，對部分教師開展訪談。問卷和訪談對象主要包括有豐富經驗的一線教師、教育管理者和相關領域的專家學者。通過收集他們的意見和建議，獲得了關于“雙師型”教師素質結構和認定標準的重要信息。

5.1 統(tǒng)計分析和內容分析實證研究結果

在實證研究中，共有320名受訪者參與了調查。從受訪者的背景信息來看，受訪者中教師占比60%，教育管理者占比25％，專家學者占比15％。其中，教師中男性占比40％，女性占比60％;教育管理者中男性占比55%，女性占比45%；專家學者中男性占比45%，女性占比55%。

從受訪者對于“雙師型”教師素質結構的看法來看，大部分受訪者認為，“雙師型”教師的素質結構應包括3個方面：專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度。其中，專業(yè)知識包括學科知識、職業(yè)知識和教育理論；專業(yè)技能包括教學設計、教學方法和教學評價等；專業(yè)態(tài)度包括教師的敬業(yè)精神、責任心和師德師風等。調查顯示，大部分受訪者認為，“雙師型”教師認定標準應該具備科學性、公正性和可操作性。體現科學性的指標包括基于研究和實踐的理論依據，能夠反映“雙師型”教師素質的要求；體現公正性的指標包括不偏袒特定人群，公平公正地評價教師的素質；體現可操作性的指標包括能夠被實際操作和應用，方便教育管理和教師評價的實施。實證研究表明，一線教師、教育管理者和專家學者對于“雙師型”教師素質結構和認定標準具有較高的認可度和共識。

5.2 對“雙師型”教師培養(yǎng)和評價的建議

通過對收集到的數據進行統(tǒng)計分析和內容分析，提出了一些對“雙師型”教師培養(yǎng)和評價的建議。

第一，要加強師范教育的專業(yè)化。培養(yǎng)“雙師型”教師需要注重教師專業(yè)知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)，師范院校應調整教育課程設置，增加專業(yè)課程的比重，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。同時，要加強實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)教師的實際操作能力。

第二，要加強教師專業(yè)化發(fā)展的支持。教師專業(yè)化發(fā)展是“雙師型”教師提升自身素質的關鍵要素。學校和教育部門應提供相應的培訓機會和資源支持，結合數字化發(fā)展趨勢，鼓勵教師參加教育研討會、學術交流活動，并提供專業(yè)發(fā)展的指導和輔導。

第三，要深化產教融合，提高教師的實踐能力。職業(yè)教育的核心目標是培養(yǎng)適應社會需求的高技能人才，學校應該與行業(yè)企業(yè)建立緊密的聯系，將實際工作經驗納入教學內容，提供企業(yè)實踐機會，了解新工藝、新方法、新標準，幫助教師提高實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。

第四，要建立教師的自我反思和專業(yè)發(fā)展意識。教師不斷優(yōu)化自己的教學方法和效果，通過反思和反饋改進教學策略和教學方法。

6 結論

“雙師型”教師在當前教育領域具有較高的重要性和研究價值?！巴ㄓ眯汀苯處熕刭|結構在歷史發(fā)展中具有重要作用，對“雙師型”教師素質結構的演進過程中有著重大意義。但隨著時代的發(fā)展，“專業(yè)型”教師素質結構在原有基礎上提出了新內涵和要求。這表明，“雙師型”教師素質結構在不斷演進，越來越注重專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度等方面的發(fā)展。

通過透視“雙師型”教師素質結構的演進過程，可以發(fā)現現有的認定標準存在一些問題，需要進行重構，而一線教師、教育管理者和專家學者的意見也支持了這一論點。因此，針對現有認定標準的問題，需要在科學性、公正性和可操作性等關鍵原則的基礎上，通過加強專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)、注重教學實踐和教育研究的結合、建立多元化的評價體系等具體實踐路徑，構建起新的認定標準體系。

基金項目：教育部紡織服裝類國家級職業(yè)教育“雙師型”教師培訓基地項目（教師廳函[2022] 28號-123）