［摘 要］文章針對(duì)我國(guó)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下智能制造人才供需脫節(jié)問題，以中職院校為研究對(duì)象，探索創(chuàng)新人才雙元培養(yǎng)模式的理論建構(gòu)與實(shí)踐路徑。通過構(gòu)建“學(xué)?！髽I(yè)—行業(yè)”三方聯(lián)動(dòng)育人體系，打造“理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用”雙元交替的遞進(jìn)式人才培養(yǎng)模式，并引入第三方考核評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐技能的系統(tǒng)化融合。

［關(guān)鍵詞］智能制造；中職教育；雙元培養(yǎng)；人才培養(yǎng)模式

［中圖分類號(hào)］" " G71" " " " " " " " ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號(hào)］" " 1674-6058（2025）09-0084-04

近年來，隨著制造產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，傳統(tǒng)的低層級(jí)操作崗位逐漸消失，出現(xiàn)了更多高端智能制造設(shè)備應(yīng)用崗位，這對(duì)智能制造人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。智能制造人才不僅要具備操縱高端智能設(shè)備的能力，還要能夠有效處理智能化生產(chǎn)過程中出現(xiàn)的各種問題。因此，中等職業(yè)院校要根據(jù)時(shí)代發(fā)展的需求革新原有的人才培養(yǎng)模式，實(shí)行雙元協(xié)同育人，以滿足智能制造行業(yè)對(duì)人才的需求。

近幾年，智能制造行業(yè)得到快速發(fā)展，并且與其他行業(yè)的聯(lián)系日益緊密。在當(dāng)前的智能制造行業(yè)中，工業(yè)機(jī)器人、智能制造、數(shù)控機(jī)床和印刷機(jī)械等專業(yè)的發(fā)展更為迅猛，具有廣闊的發(fā)展空間［1］。同時(shí)，制造業(yè)也逐漸朝著機(jī)電一體化和綠色環(huán)保、智能制造等方向發(fā)展，更加適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新需求。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整促進(jìn)了智能制造行業(yè)的發(fā)展，行業(yè)的發(fā)展離不開人才的支持?！吨悄苤圃祛I(lǐng)域人才需求預(yù)測(cè)報(bào)告》顯示，2025年我國(guó)智能制造產(chǎn)業(yè)的工程技術(shù)人員缺口數(shù)量接近100萬人?？梢?，智能制造類優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)人才的培養(yǎng)是中職院校一項(xiàng)重要的課題。新時(shí)代的人才不僅要掌握專業(yè)知識(shí)，還需具備專業(yè)技能、職業(yè)規(guī)范和企業(yè)管理等各項(xiàng)能力。

一、人才雙元培養(yǎng)的內(nèi)涵

“雙元制”教學(xué)模式是二戰(zhàn)后德國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器。“雙元制”職業(yè)教育是指學(xué)生在企業(yè)接受實(shí)踐技能培訓(xùn)和在學(xué)校接受理論培養(yǎng)相結(jié)合的職業(yè)教育形式，其中一元是職業(yè)學(xué)校，另一元是培訓(xùn)企業(yè)［2］。我國(guó)從20世紀(jì)80年代開始引進(jìn)德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育，并在國(guó)內(nèi)一些地區(qū)進(jìn)行了試點(diǎn)，但是由于歷史和文化背景、法律制度、辦學(xué)主體、教學(xué)模式等不同，始終沒有形成真正適合我國(guó)國(guó)情的人才雙元培養(yǎng)模式［3］。

2018年2月5日，教育部聯(lián)合國(guó)家發(fā)展改革委、工業(yè)和信息化部、財(cái)政部、人力資源社會(huì)保障部、國(guó)家稅務(wù)總局等六部門，共同印發(fā)《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》（以下稱《辦法》），《辦法》指出校企合作實(shí)行校企主導(dǎo)、政府推動(dòng)、行業(yè)指導(dǎo)、學(xué)校企業(yè)雙主體實(shí)施的合作機(jī)制，這為“雙元制”職業(yè)教育模式本土化提供了政策保障。人才雙元培養(yǎng)，即學(xué)校和企業(yè)共同進(jìn)行人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。要想應(yīng)用這種教學(xué)模式，需要了解行業(yè)實(shí)際發(fā)展情況，明確市場(chǎng)對(duì)人才的需求，并將學(xué)校和企業(yè)的教學(xué)資源充分整合到一起，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合。在制訂課程教學(xué)目標(biāo)時(shí)，學(xué)校要與企業(yè)進(jìn)行溝通交流。學(xué)生在學(xué)校主要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，企業(yè)則為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)崗位，培養(yǎng)他們的專業(yè)技能，學(xué)校和企業(yè)充分結(jié)合課程教學(xué)和崗位需求，共同提高學(xué)生的實(shí)踐能力。人才雙元培養(yǎng)主要是加強(qiáng)校企合作，基于工匠精神，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。

二、智能制造領(lǐng)域人才雙元培養(yǎng)體系的本土化實(shí)踐

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立、科技進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化，中職教育在發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育中的基礎(chǔ)性作用愈加明顯。然而長(zhǎng)期以來，我國(guó)中職教育人才培養(yǎng)模式、辦學(xué)模式單一，嚴(yán)重制約了我國(guó)中職教育的發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。為了解決這一突出矛盾，淄博建筑工程學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱我校）自2016年起，以機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為基礎(chǔ)開始探索智能制造領(lǐng)域人才雙元培養(yǎng)體系的本土化，引入德國(guó)“雙元制”教學(xué)模式，組建“中德機(jī)電一體化班”，取得了一定的成果。

（一）構(gòu)建三方聯(lián)動(dòng)育人體系

三方聯(lián)動(dòng)是指政府、學(xué)校、產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地三方共同參與形成協(xié)同育人機(jī)制。2023年6月，國(guó)家發(fā)展改革委等部門關(guān)于印發(fā)《職業(yè)教育產(chǎn)教融合賦能提升行動(dòng)實(shí)施方案（2023—2025年）》的通知指出，將加大實(shí)訓(xùn)基地支持力度。政府作為主導(dǎo)方，支持建設(shè)產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地，為雙元制本土化實(shí)踐奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，政府發(fā)揮紐帶作用，協(xié)調(diào)各企業(yè)提供技能人才用工需求標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)校作為主要實(shí)施主體，負(fù)責(zé)組織學(xué)生、制訂人才培養(yǎng)方案、承接大部分教學(xué)任務(wù)，參與人才培養(yǎng)的全過程；產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地作為校外實(shí)施主體，負(fù)責(zé)收集與整理企業(yè)用工需求、參與制訂人才培養(yǎng)方案、承接企業(yè)實(shí)訓(xùn)任務(wù)。政府、學(xué)校和產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地形成了三方聯(lián)動(dòng)的育人體系，三方相互配合共同參與人才培養(yǎng)。

產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地是教育與產(chǎn)業(yè)深度合作的產(chǎn)物，可以有效解決應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)“紙上談兵”的困局，是深化產(chǎn)教融合的重要載體和教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈深度融合的連接器，更是智能制造領(lǐng)域人才雙元培養(yǎng)能夠落地的重要一環(huán)。

（二）打造雙元交替的遞進(jìn)式人才培養(yǎng)模式

雙元交替的遞進(jìn)式人才培養(yǎng)模式見圖1。

我校能夠落實(shí)雙元交替的遞進(jìn)式人才培養(yǎng)模式，離不開以下三點(diǎn)要素。

1.校企共同參與人才培養(yǎng)方案的制訂

學(xué)校是學(xué)生與企業(yè)的橋梁，既擔(dān)負(fù)著基本的教育教學(xué)任務(wù)，又必須選擇合適的企業(yè)，為學(xué)生提供對(duì)口的崗位，同時(shí)還要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)企業(yè)與學(xué)生之間有可能會(huì)出現(xiàn)的各種問題，兩頭同時(shí)抓［4］。2016年以來，我校與產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地多次根據(jù)企業(yè)、行業(yè)提供的技能人才用工需求標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校教學(xué)大綱，共同制訂、調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)體系，開發(fā)智能制造相關(guān)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容，建立崗位項(xiàng)目課程。同時(shí)，融入企業(yè)文化、產(chǎn)品意識(shí)、安全意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、生產(chǎn)流程、設(shè)備維護(hù)保養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等相關(guān)內(nèi)容，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。課程體系既要遵循學(xué)校教學(xué)大綱的要求，又要滿足企業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)要求；不僅要有專業(yè)理論教學(xué)、職業(yè)技能培訓(xùn)，而且要有學(xué)校的理論與實(shí)訓(xùn)教材，以及企業(yè)研發(fā)的配套實(shí)訓(xùn)教材。在教學(xué)方法上，借鑒國(guó)際先進(jìn)的教學(xué)方法，突出對(duì)學(xué)生技術(shù)思維能力的培養(yǎng)，為學(xué)生生涯發(fā)展服務(wù)。雙方最后制訂詳細(xì)的課程安排和考核方式，明確學(xué)校與產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地各自應(yīng)承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)和責(zé)任［5］。

2.“入企不離?！睂?shí)訓(xùn)模式

產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地距離我校不到15公里，借助地理位置的優(yōu)勢(shì)，我校實(shí)施“入企不離?！钡膶?shí)訓(xùn)模式。根據(jù)該模式，學(xué)生在學(xué)校完成理論課程、理實(shí)一體化課程以及部分實(shí)訓(xùn)課程；在產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地按照企業(yè)職工的上班時(shí)間進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，工余時(shí)間回到學(xué)校完成校內(nèi)的各項(xiàng)活動(dòng)。實(shí)訓(xùn)過程采用“學(xué)校+企業(yè)”雙重管理的模式，在學(xué)校管理制度的基礎(chǔ)上增加了企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范化管理與考核內(nèi)容?！叭肫蟛浑x?！睂?shí)訓(xùn)模式很好地規(guī)避了各方面的不利因素，學(xué)生的課余時(shí)間依舊納入學(xué)校統(tǒng)一管理范疇，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)則是在產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地由企業(yè)培訓(xùn)師統(tǒng)一帶領(lǐng)。學(xué)校的優(yōu)勢(shì)在于教學(xué)和管理，產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地的優(yōu)勢(shì)在于擁有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、軟件、管理規(guī)范等。我校將兩者的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行有機(jī)整合后應(yīng)用到學(xué)生的教育教學(xué)中，讓學(xué)生既能學(xué)到規(guī)范的技能操作，又避免了管理上的漏洞，充分利用企業(yè)的先進(jìn)設(shè)備與管理理念提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，增強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)自信心，同時(shí)彌補(bǔ)了學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備的不足，節(jié)約、優(yōu)化了社會(huì)資源。該模式具有如下特點(diǎn)。

（1）校企合作緊密。學(xué)校與產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地距離近，便于學(xué)生往返。同時(shí)，校企之間建立了緊密的合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了資源的共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

（2）實(shí)訓(xùn)內(nèi)容豐富。學(xué)生在學(xué)校完成理論學(xué)習(xí)和部分實(shí)訓(xùn)課程后，進(jìn)入產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，直接接觸實(shí)際工作，提升實(shí)際操作能力。

（3）管理體系完善。采用“學(xué)校+企業(yè)”雙重管理體系，確保學(xué)生在實(shí)訓(xùn)期間既能接受學(xué)校的教育管理，又能適應(yīng)企業(yè)的規(guī)章制度。

（4）優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。學(xué)校提供教學(xué)和管理支持，企業(yè)則提供先進(jìn)的設(shè)備和規(guī)范管理，雙方共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

“入企不離校”實(shí)訓(xùn)模式是一種創(chuàng)新的教育實(shí)踐方式，它充分利用了學(xué)校與企業(yè)各自的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供了一個(gè)更加真實(shí)、貼近實(shí)際工作的學(xué)習(xí)環(huán)境。這一實(shí)訓(xùn)模式使得校企合作有機(jī)融合，能夠充分利用學(xué)校與企業(yè)的資源優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。

3.高素質(zhì)的教育團(tuán)隊(duì)

人才雙元培養(yǎng)要求有高素質(zhì)的教育團(tuán)隊(duì)。我們可以把教師分為三類，即理論課教師、實(shí)訓(xùn)課教師和企業(yè)培訓(xùn)師，三類教師共同對(duì)學(xué)生展開系統(tǒng)化教學(xué)。理論課全部由學(xué)校專業(yè)理論教師承擔(dān)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)由學(xué)校基礎(chǔ)理論知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力較強(qiáng)的“雙師型”教師承擔(dān)，產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)課教學(xué)由專業(yè)技術(shù)經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)培訓(xùn)師承擔(dān)，課程充分融入企業(yè)管理、生產(chǎn)流程、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。三類教師根據(jù)人才培養(yǎng)方案的課程計(jì)劃安排，各自完成指定的教學(xué)任務(wù)。學(xué)校每年有計(jì)劃地安排教師到產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行專業(yè)技能提升和頂崗工作，提高廣大教師特別是中青年教師的專業(yè)技能和崗位實(shí)踐能力，形成良好的教師學(xué)習(xí)交流互動(dòng)機(jī)制。

另外，我校和產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地建立了暢通的信息交流機(jī)制以及工作協(xié)調(diào)機(jī)制，定期交流溝通學(xué)生的理論學(xué)習(xí)情況與實(shí)訓(xùn)情況，將學(xué)與做真正融入人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分落實(shí)校企共同制訂的人才培養(yǎng)方案。

（三）引入第三方考核評(píng)價(jià)體系

考試作為評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成效的核心機(jī)制，在智能制造領(lǐng)域人才雙元培養(yǎng)體系中呈現(xiàn)鮮明的國(guó)際化特色。該體系在保留中國(guó)院校常規(guī)考核的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新引入德國(guó)工商大會(huì)上海代表處（AHK）主導(dǎo)的職業(yè)資格認(rèn)證系統(tǒng)。通過對(duì)接全球廣泛認(rèn)可的AHK證書——這一被譽(yù)為“德國(guó)制造質(zhì)量體系基石”的權(quán)威資質(zhì)，學(xué)生可獲得歐盟及跨國(guó)企業(yè)高度認(rèn)可的職業(yè)技能憑證，顯著提升在德資企業(yè)及高端制造領(lǐng)域的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。AHK認(rèn)證采用與德國(guó)本土完全同步的考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施“兩階段進(jìn)階式”評(píng)測(cè)：中期考核（第四學(xué)期），檢驗(yàn)基礎(chǔ)理論與基礎(chǔ)技能掌握程度；畢業(yè)考試（第六學(xué)期），通過綜合理論筆試與生產(chǎn)情境實(shí)操考核，全面評(píng)估復(fù)雜任務(wù)解決能力。整個(gè)考評(píng)系統(tǒng)由AHK考試委員會(huì)獨(dú)立運(yùn)作，從試題命制、考場(chǎng)監(jiān)督到成績(jī)認(rèn)定均嚴(yán)格遵循德國(guó)職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)。校方僅承擔(dān)教學(xué)實(shí)施，不參與任何考評(píng)環(huán)節(jié)，真正實(shí)現(xiàn)“教考分離”的客觀評(píng)價(jià)機(jī)制。最終考核結(jié)果經(jīng)AHK上海代表處審核認(rèn)證，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量與德國(guó)職教體系無縫接軌。在考試過程中，學(xué)生需獨(dú)立完成工藝設(shè)計(jì)、機(jī)械加工、電氣裝配、設(shè)備調(diào)試等全部流程?？荚嚦丝己藢W(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解能力，更重要的是檢驗(yàn)學(xué)生靈活運(yùn)用專業(yè)技能解決實(shí)際問題的能力。考試的通過率是對(duì)人才雙元培養(yǎng)本土化成效的最好驗(yàn)證，最終考試成績(jī)合格的學(xué)生會(huì)獲得德國(guó)職業(yè)資格證書。該證書是學(xué)生技能水平的真實(shí)體現(xiàn)，為學(xué)生進(jìn)入在華德資企業(yè)工作提供了便利。學(xué)校通過參與國(guó)際認(rèn)可的考核評(píng)價(jià)，引入國(guó)際先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，提高了自身的教育質(zhì)量和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

（四）就業(yè)升學(xué)并重

我校智能制造人才雙元培養(yǎng)體系能使學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合，提高自身的專業(yè)技能水平，增強(qiáng)職業(yè)自信心和歸屬感。該體系的優(yōu)勢(shì)在于優(yōu)化資源配置，學(xué)生在學(xué)校接受規(guī)范的理論教學(xué)與管理，在產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地接受專業(yè)的技術(shù)培訓(xùn)與企業(yè)管理。在這種模式下，學(xué)生既掌握了升學(xué)所需的專業(yè)理論知識(shí)，又具備了就業(yè)所需的專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)，畢業(yè)后可以選擇升學(xué)或者就業(yè)，這也符合國(guó)家對(duì)中職教育在發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育中的基礎(chǔ)性作用的定位。中職院校原來是培養(yǎng)直接就業(yè)的技能型人才，如今要轉(zhuǎn)向?yàn)楦叩冉逃斔途哂谢A(chǔ)職業(yè)能力和基本文化素養(yǎng)的合格生源，同時(shí)為區(qū)域發(fā)展輸送具有專業(yè)技術(shù)技能的合格員工。可見，智能制造領(lǐng)域人才雙元培養(yǎng)體系不僅有利于學(xué)生的成長(zhǎng)，而且有助于企業(yè)選拔優(yōu)秀人才，實(shí)現(xiàn)校企共贏。

三、結(jié)束語

智能制造是我國(guó)邁向制造業(yè)強(qiáng)國(guó)的必由之路［6］。隨著制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，傳統(tǒng)低層級(jí)操作崗位逐漸減少，高端智能制造設(shè)備應(yīng)用崗位不斷增多。中職院校在發(fā)展中需根據(jù)區(qū)域發(fā)展實(shí)際與專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀深化校企合作。我校在智能制造領(lǐng)域進(jìn)行人才雙元培養(yǎng)的本土化實(shí)踐探索，采取構(gòu)建三方聯(lián)動(dòng)育人體系、打造雙元交替的遞進(jìn)式人才培養(yǎng)模式、引入第三方考核評(píng)價(jià)體系等措施，不斷改革、完善我校智能制造專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)模式，取得了顯著的成效。我校結(jié)合理論與實(shí)踐探索提出中職學(xué)校開展人才培養(yǎng)“入企不離校”實(shí)訓(xùn)模式，聯(lián)合產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地，以政府、學(xué)校、企業(yè)的密切聯(lián)動(dòng)為基礎(chǔ)，為復(fù)合型人才培養(yǎng)、企業(yè)員工培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)、技術(shù)研發(fā)等提供了制度保障。這能輻射帶動(dòng)相關(guān)專業(yè)開展學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，推動(dòng)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的深度融合，不斷增強(qiáng)中職教育的適應(yīng)性。學(xué)生就業(yè)或升學(xué)后，企業(yè)與高校的反饋肯定了我校人才培養(yǎng)的質(zhì)量與模式。未來，我校將進(jìn)一步深化校企合作、完善實(shí)訓(xùn)體系、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)并持續(xù)關(guān)注學(xué)生心理健康問題，以推動(dòng)該模式持續(xù)優(yōu)化發(fā)展。本研究能為中職學(xué)校、技工院校的教育教學(xué)改革提供一定的參考，有助于中職學(xué)校、技工院校的學(xué)生提高自身的能力與素質(zhì)。

［" "參" "考" "文" "獻(xiàn)" "］

［1］" 王菲.智能制造行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)展望［J］.數(shù)碼設(shè)計(jì)（上），2021（1）：286.

［2］" 劉繼紅.對(duì)中職數(shù)控專業(yè)全程導(dǎo)入德國(guó)雙元制職業(yè)教育本土化實(shí)踐與研究的思考［J］.勞動(dòng)保障世界，2020（12）：80-81.

［3］" 錢巍，張凌云.德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育本土化問題研究［J］.山東工業(yè)技術(shù)，2018（22）：235-236.

［4］" 謝忠志.現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職智能控制技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的研究［J］.裝備制造技術(shù)，2024（5）：91-93.

［5］" 王平.德國(guó)雙元制職業(yè)教育本土化實(shí)踐研究：以南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化專業(yè)為例［J］.科技創(chuàng)業(yè)月刊，2016（20）：71-73.

［6］" 屈國(guó)強(qiáng).促進(jìn)智能制造發(fā)展的模式、路徑及突破口研究［J］.決策探索（下半月），2017（2）：34-37.

（責(zé)任編輯" " 陳" " 明）