［摘 要］在“三教”改革中，教師是改革的實施者、基礎，教材是改革的載體、有力抓手，教法是落實改革的有效途徑，三者既互相促進又相互制約，形成了一個有機整體。文章以中職數(shù)學教學為例，探索在新課程標準下，中職公共基礎課“三教”改革的方法和建議，真正體現(xiàn)公共基礎課程的學科價值。

［關鍵詞］“三教”改革；公共基礎課；中職數(shù)學教學

［中圖分類號］" " G71" " " " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2025）09-0088-04

一、新課程標準下中職公共基礎課“三教”改革的背景

（一）問題的提出

2019年1月24日，國務院正式發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實施方案》，圍繞教師、教材、教法三個維度提出系統(tǒng)性改革任務?！叭獭备母?，即教師、教材、教法的改革，是職業(yè)教育質(zhì)量的生命線、內(nèi)涵發(fā)展的突破口、人才培養(yǎng)的切入點。2020年，教育部陸續(xù)頒布了十門中職公共基礎課課程標準（以下稱“新課程標準”）。新課程標準的頒布與實施，標志著引領我國中等職業(yè)教育公共基礎課的綱領性文件由原來的教學大綱過渡到課程標準。新課程標準成為指導中等職業(yè)學校公共基礎課“三教”改革的基本性文件?！堵殬I(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》要求提升中職公共基礎課在職業(yè)教育整體教學體系中的重要性，將公共基礎課程納入職業(yè)人才培養(yǎng)的整體方案和課程結(jié)構(gòu)，使公共基礎課程真正體現(xiàn)其學科價值。公共基礎課程是實施人文素質(zhì)教育的有效載體，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的必要途徑，具有引導學生不斷成長、激勵學生奮發(fā)有為、促進學生持續(xù)發(fā)展的重要作用。上述政策的頒布與實施，為職業(yè)教育公共基礎課提供了新的發(fā)展契機。

（二）研究現(xiàn)狀分析

近年來，各中等職業(yè)學校開始注重綜合型人才的培養(yǎng)，但其更多是關注學生職業(yè)技能層面的問題，注重專業(yè)成長，對與未來工作相關的人文素養(yǎng)、道德倫理、審美能力、責任感、價值觀等關注不夠。部分中職學校公共基礎課程在整個中職課程體系中處于相對弱勢地位，其人文素養(yǎng)培育的作用得不到有效發(fā)揮。另外，有調(diào)查表明，雇主對中職生的具體崗位操作能力滿意度較高，但對其英語水平、書面表達能力、整體素質(zhì)和工作中的組織協(xié)調(diào)能力等綜合能力滿意度較低。部分中職公共基礎課教師的教育理念和教學方法陳舊，沒有意識到價值引領的重要性，忽視了對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。此外，不少中職學校公共基礎課類培訓次數(shù)遠低于專業(yè)課培訓，教師獲得高水平的公共基礎課專業(yè)培訓機會相對較少。這些都影響到中職公共基礎課課程價值的發(fā)揮。

在這樣的背景下，如何高效發(fā)揮公共基礎課的課程價值，提升育人質(zhì)量，實現(xiàn)三全育人，為中職學校高質(zhì)量發(fā)展提供有力支撐，本文結(jié)合中職數(shù)學從以下幾方面進行分析。

二、解決的方法和建議

（一）教師：建設教學創(chuàng)新團隊，推動教師改革

新時代中職教師的職教理念和職教情懷事關“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育的根本問題。教師改革主要是指教師隊伍建設和教師自身素養(yǎng)的提高。這些都需要通過轉(zhuǎn)變、創(chuàng)新公共基礎課教師的教育理念來實現(xiàn)。

1.“引進來”，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)

以數(shù)學學科為例，廣西北海市中等職業(yè)技術學校（以下簡稱我校）數(shù)學學科組原先師資力量不足，非數(shù)學專業(yè)的兼課教師占比接近30%，教學質(zhì)量受到較大影響。近三年我校實施人才引進工程，大力引進數(shù)學專業(yè)教師，現(xiàn)在團隊有19名核心成員，且全部為數(shù)學專業(yè)畢業(yè)，數(shù)學專任教師占比100%，這些教師知識結(jié)構(gòu)完善，專業(yè)素質(zhì)過硬。

2.“外引內(nèi)培”，構(gòu)建先進理念

我校重視公共基礎課教師的培訓，指導教師制訂發(fā)展規(guī)劃，每學期都開展師德師風專題學習和現(xiàn)代職教理念培訓學習，讓教師了解前沿職教改革政策。比如，開展新課程標準專題培訓、學科知識培訓、信息化技術能力提升培訓、短視頻與微課制作培訓等；建立“專業(yè)帶頭人—骨干教師—新入職教師”三級培訓體系；打造中職學校教師團隊“聽看問思行”五維一體培養(yǎng)循環(huán)路徑；定期開展公開課、說課比賽，搭建“課改論壇”“科研沙龍”等平臺，為教師提供展示交流的機會；依托國培、省培、校培等途徑“走出去”，拓寬培訓學習渠道；實施“藍青工程”，以學校骨干教師、教學名師等作為頭雁，以老帶新，一對一師徒結(jié)對，促進教師團隊共同進步。

3.“推出去”，促進素養(yǎng)提升

我校鼓勵教師參加各類教學技能比賽，通過比賽獲取中職教育發(fā)展的前沿信息并將其應用到教學中，以賽促學、以賽促教，做到教學相長，形成職業(yè)發(fā)展與教育教學質(zhì)量提升的良性循環(huán)。近三年，我校數(shù)學學科組青年教師每學期都參加學校的公開課比賽、說課比賽，在全區(qū)的微課比賽、教師教學技能大賽和文明風采比賽中均獲得好成績。

（二）教材：開發(fā)立體化教材，推進教材改革

1.立體化教材的概念

“三教”改革任務的提出讓立體化教材的研究進入一個新的階段。立體化教材是基于課程目標，以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材為基礎，借助現(xiàn)代信息技術和平臺，科學整合多媒體、多形態(tài)、多層次的教學資源，并以視、聽、讀、寫、練等方式呈現(xiàn)的一種教材新形態(tài)。立體化教材的內(nèi)容包括紙質(zhì)教材和數(shù)字資源建設。我校立體化教材研究對接新課程標準，結(jié)合中職學校的學情和專業(yè)特色分為三個層次：第一個層次是主教材，主要包括學科知識的學習和價值引領；第二個層次是優(yōu)秀案例編寫與收集，案例要求結(jié)合專業(yè)特色和職業(yè)特色融入思政元素；第三個層次是建立資源庫。三個層次將價值觀教育與學科知識教學結(jié)合起來，互通有無，互為補充。

2.立足主教材文本，立德樹人

數(shù)學是一門邏輯性、系統(tǒng)性和獨立性都非常強的學科，要注重凝練學科核心素養(yǎng)，充分發(fā)掘數(shù)學獨特的育人價值，挖掘課程內(nèi)容與社會生活、職業(yè)場景的聯(lián)系，在實踐教學中培養(yǎng)學生的職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)。（1）結(jié)合專業(yè)特點，融入思政元素，合理選擇教材內(nèi)容。例如，在講授集合的交并集知識點時，建筑專業(yè)可以結(jié)合專業(yè)特點設計微課：由中國古建筑榫卯結(jié)構(gòu)視頻以及榫卯動態(tài)圖導入，把榫卯結(jié)構(gòu)和集合知識聯(lián)系起來講解，體現(xiàn)了古建筑文化和數(shù)學知識的結(jié)合。學生主動學習新知，增強對古建筑文化的了解。這個過程培養(yǎng)了學生精益求精的工匠精神，也增強了學生的職業(yè)適應性。又如，在烹飪專業(yè)的數(shù)學教學中，教師可以這樣引導學生：食品雕刻的比例可以結(jié)合幾何圖像知識，餐飲成本的最優(yōu)化問題可以通過二次函數(shù)解決，中西點制作中面粉發(fā)酵體積與時間的關系其實就是函數(shù)單調(diào)性的體現(xiàn)，等等。在例題、練習、學案等中融入思政元素，這樣的設計充分體現(xiàn)了以學生發(fā)展為中心，以培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力為宗旨的實踐價值取向。（2）注意案例素材的生活化。數(shù)學是一門源于生活的學科。課堂教學中涉及的數(shù)學問題應從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，引導他們思考數(shù)學在實際問題中的應用。教師應遵循學生的成長規(guī)律，注重教學內(nèi)容和社會生活的聯(lián)系，形成協(xié)同育人合力。例如，烹飪專業(yè)的學生在學習“函數(shù)的表示法”時，教師可以這樣給學生布置作業(yè)：用列表法完成函數(shù)的表示，要求題材例子與烹飪專業(yè)相關。結(jié)果學生的表現(xiàn)讓人驚喜，他們用列表法完成了以下函數(shù)關系：豬肉價格與時間的關系，牛肉烹飪的重量與烹飪時間的關系，水果含糖量與水果品種的關系，等等。學生在分析問題、解決問題的過程中學會了用數(shù)學進行交流，建立了數(shù)學和社會生活的聯(lián)系，提升了數(shù)學核心素養(yǎng)。

3.利用信息資源，搭建數(shù)字教學課堂

我校在“三教”改革實施過程中，以教學信息化“三通兩平臺”建設為契機，開發(fā)立體化教材。立體化教材不是紙質(zhì)教材與信息教學資源的簡單結(jié)合，而是以新課程理念為核心，整合各種新資源的教學新形態(tài)。（1）建立教學資源庫。我校數(shù)學學科組在學習通、希沃等平臺上創(chuàng)建各個章節(jié)的課件、微視頻、數(shù)學文化故事、精品教學案例等，作為數(shù)字化資源的有力補充，并作為學科組資源共享。（2）推動在線課堂建設。搭建好數(shù)字課堂是立體化教材建設取得預期教學效果的一個重要環(huán)節(jié)。充分利用騰訊直播、學習通等平臺建立在線課堂，滿足學生“時時可學，處處能學”的需求。在線課堂推動了線上線下混合式教學模式的發(fā)展。另外，鼓勵教師積極參加全區(qū)教師技能大賽、微課比賽、混合式教學大賽等各種比賽，以賽促學、以賽促教。各種比賽和混合式教學模式的發(fā)展，促進了教學資源庫和在線課堂的完善和發(fā)展，推動了立體化教材的開發(fā)。立體化教材呈現(xiàn)形式見圖1。

（三）教法：采用多元教學模式，讓教學活起來

1.確定“三位一體”教學目標

教師和教材的改革最終要通過教學模式與方法的變革來實現(xiàn)。為更好地發(fā)揮公共基礎課的作用，課程要以立德樹人為核心，落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)，確定“價值塑造、知識傳授、能力提升”三位一體的創(chuàng)新教育目標。堅持公共基礎課和課程思政同向同行，改革教學模式：一方面充分發(fā)揮公共基礎課的獨特育人優(yōu)勢，另一方面加強公共基礎課與專業(yè)課之間的相互融通和配合。

2.采用多元教學模式

我校“三教”改革對接新課程標準，基于“民主、平等、和諧、嘗試、成長、人文”的綠色生態(tài)課堂指導思想，根據(jù)各學科課程特點和學情，緊扣核心素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，拓展教學時空，打造有溫度的課堂。例如，語文課程重點推進情境式教學改革，數(shù)學課程重點推進“二案四環(huán)節(jié)模式”教學改革，思政課程推進“行走的思政課”教學改革，等等，通過多元教學模式讓學生動起來，教學活起來。

數(shù)學課程探索新課程標準下“二案四環(huán)節(jié)模式”。其中，“二案”是指預學案和練習案，“四環(huán)節(jié)”是指“創(chuàng)設情景，激發(fā)動機→互動討論，活動體驗→應用內(nèi)化，當堂檢測→總結(jié)延伸，拓展提高”。具體而言，預學案是課堂教學前教師的“預先設計”，細化為課前引導、進入情境、明確任務三個階段。練習案則是課前按難易程度準備，教師根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)進行彈性選擇和調(diào)控。課中“四環(huán)節(jié)”層層遞進，引導學生主動參與知識的發(fā)生過程?！岸杆沫h(huán)節(jié)模式”基于綠色生態(tài)課堂的指導思想，旨在激發(fā)學生主動參與學習的欲望，同時把人文關懷落實到課堂，實現(xiàn)教和學的有效銜接，在自主、合作、探究的氛圍中育德育才。

下面以中西面點專業(yè)“函數(shù)的單調(diào)性”教學中預學案環(huán)節(jié)為例闡述具體教學過程。學生事先準備好工具，接著分組實驗，在實驗過程中要跟蹤記錄500克面粉加入酵母和水后面發(fā)酵的體積隨時間變化的過程，并于實驗結(jié)束后將記錄數(shù)據(jù)上傳。教師根據(jù)學生上傳的數(shù)據(jù)制作課件，在創(chuàng)設的情境中引導學生：隨著時間的變化，面的體積不斷增大，反映到圖像上表現(xiàn)為逐漸上升的趨勢。這樣的教學設計“貼實際、貼專業(yè)、貼職業(yè)”，拓寬了教學時空，同時也易于教師根據(jù)學情隨時調(diào)整教學進度和教學方法。學生通過這樣的教學能感知數(shù)學就在身邊，從而減少數(shù)學學習的抽象感和距離感，漸漸愛上數(shù)學。此外，我校還探索其他以網(wǎng)絡環(huán)境和數(shù)字資源為支撐的教學新方法、新途徑，借助信息技術提升教學效果，從教學形式、學習方式、教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式等方面入手，打破課堂邊界，追求課堂教學效果最優(yōu)化。

三、結(jié)束語

“三教”改革是循序漸進的過程，三者要相互協(xié)調(diào)：教師和教材相適應，教師和教法相契合，教材和教法相匹配。教師要意識到中職公共基礎課在職業(yè)教育中的重要性，在新課程標準的引領下提高自身素養(yǎng)，積極探索、創(chuàng)新教學模式，使公共基礎課程真正體現(xiàn)其學科價值，同時培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神與素養(yǎng)，充分發(fā)揮公共基礎課程對職業(yè)人才培養(yǎng)的重要作用。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

［1］" 蒲冰遠，石麗莉，錢玲，等.公共基礎課程在高職院校人才培養(yǎng)目標中的作用及定位探析［J］.教育現(xiàn)代化，2020（29）：1-5.

［2］" 歐趙福.“三教改革”驅(qū)動下教師職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力提升途徑研究［J］.文化創(chuàng)新比較研究，2020（26）：47-49.

［3］" 段淑萍.“三教”改革視域下課程思政建設的意蘊和路徑［J］.湖南理工學院學報（自然科學版），2021（3）：87-91.

［4］" 徐曄.智能時代高等職業(yè)教育立體化教材的內(nèi)涵、特征及實踐路徑［J］.職業(yè)技術教育，2021（10）：32-36.

［5］" 尹玉輝.全國中等職業(yè)教育雇主滿意度調(diào)查實證研究［J］.職教論壇，2019（6）：140-146.

（責任編輯" " 陳" " 明）