［摘 要］當(dāng)前的高中歷史課堂教學(xué)中存在著知識碎片化、思維定式和思維淺層化等現(xiàn)象?；诖蟾拍畹母咧袣v史主題統(tǒng)整性教學(xué)，依據(jù)課標(biāo)，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，依托學(xué)科大概念，挖掘具有育人價值的主題，然后在主題的引領(lǐng)下，實現(xiàn)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系。同時通過創(chuàng)設(shè)生動的歷史情境，設(shè)置具有關(guān)聯(lián)性和遞進性的問題鏈，促進學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］大概念；高中歷史；主題統(tǒng)整性教學(xué)

［中圖分類號］" " G633.51" " " " " " " " ［文獻標(biāo)識碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2025）09-0021-03

當(dāng)前的高中歷史課堂教學(xué)中存在著知識碎片化、思維定式和思維淺層化等現(xiàn)象。為了幫助學(xué)生理解知識、發(fā)展思維和培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，高中歷史教師需要實施主題統(tǒng)整性教學(xué)?；诖蟾拍畹母咧袣v史主題統(tǒng)整性教學(xué)需要突破教材內(nèi)容的局限，依托學(xué)科大概念，挖掘具有育人價值的主題，然后在主題的引領(lǐng)下，實現(xiàn)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系。下面以統(tǒng)編高中歷史教材必修《中外歷史綱要（上）》第21課“南京國民政府的統(tǒng)治和中國共產(chǎn)黨開辟革命新道路”的教學(xué)為例，闡述高中歷史主題統(tǒng)整性教學(xué)的實施路徑。

一、研讀課標(biāo)、教材，提煉大概念，淬煉教學(xué)主題

本課講述大革命失敗后，國共雙方的走向與發(fā)展。本課包含三部分，第一部分是“南京國民政府的統(tǒng)治”，第二部分是“工農(nóng)武裝割據(jù)開辟革命新道路”，第三部分是“紅軍長征”。本課涉及的重大歷史事件多，歷史概念多，知識點細(xì)。針對這種情況，筆者結(jié)合本課的標(biāo)題和內(nèi)容，提煉了本課的大概念，并進行了主題統(tǒng)整性教學(xué)設(shè)計。

如何透過眾多歷史事件提煉出本課的大概念呢？筆者依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，梳理教材內(nèi)容邏輯，基本明確本課的立意：舊途·新路——國共兩黨不同的抉擇。筆者以此為大概念，統(tǒng)整教材相關(guān)內(nèi)容，分別從南京國民政府十年統(tǒng)治、中國共產(chǎn)黨十年尋路歷程兩個方面展開闡述，透過這一時期中國政治、經(jīng)濟與社會發(fā)生的重大變化，探尋1927—1937年國共雙方的走向與發(fā)展。

對于本課的重點內(nèi)容“中國共產(chǎn)黨開辟革命新道路”，筆者將其分為“屈服還是反抗——武裝斗爭之路”“城市還是農(nóng)村——工農(nóng)武裝割據(jù)之路”“教條主義還是實事求是——獨立自主之路”三個篇章，以便學(xué)生全面理解“道路選擇”與“實事求是”“獨立自主”的辯證關(guān)系。

本課教學(xué)在大概念的統(tǒng)攝下，以教學(xué)主題為主線，重構(gòu)教學(xué)文本，更好地實現(xiàn)了各個知識點之間的融會貫通，有利于學(xué)生構(gòu)建更加系統(tǒng)、全面的知識架構(gòu)，加深對各個知識點及其內(nèi)在邏輯關(guān)系的理解。

二、聚焦重點難點，設(shè)置問題，啟發(fā)學(xué)生思維

“南京國民政府的統(tǒng)治”這部分內(nèi)容，在統(tǒng)編歷史教材八年級上冊第15課“國共合作與北伐戰(zhàn)爭”的最后一個子目“國民黨內(nèi)反動集團叛變革命與南京國民政府的建立”中有所提及。初中教材簡單介紹了二次北伐、皇姑屯事件和東北易幟等事件，注重對知識的普及，體現(xiàn)了初中課程的基礎(chǔ)性。

而在高中歷史教材中，必修《中外歷史綱要（上）》第21課增加寧漢合流、濟南慘案、民族資本主義發(fā)展和官僚資本的內(nèi)容；選擇性必修1中有國民黨《訓(xùn)政綱領(lǐng)》、南京國民政府重新設(shè)計公務(wù)員制度等內(nèi)容；選擇性必修2中還有幣制改革、關(guān)稅自主“改訂新約”等內(nèi)容。高中歷史教材從政治、經(jīng)濟、外交、軍事等方面較全面地反映南京國民政府十年統(tǒng)治的狀況，內(nèi)容理論性強，要求學(xué)生通過對歷史時空的梳理，更加客觀、理性地認(rèn)識歷史事件的影響。

在本課教學(xué)中，筆者圍繞“如何看待南京國民政府十年統(tǒng)治？”這一核心問題，呈現(xiàn)教材上“國民政府行政院舊址”的圖片，另外精選以下兩段文字史料，創(chuàng)設(shè)問題情境。

材料一" " 南京國民政府……最值得一提的還是它在財經(jīng)政策和稅制改革以及在與列強各國修約談判中所取得的進展。關(guān)稅自主的初步實現(xiàn)，厘金的廢除與統(tǒng)稅的征收，都有利于提升民族經(jīng)濟的競爭力，促進民族經(jīng)濟的發(fā)展。而與列強各國的修約談判……在一定程度上推進了中國廢除不平等條約的歷史進程。

——摘編自張海鵬《中國近代通史" "第八卷" "內(nèi)戰(zhàn)與危機》

材料二" " 所謂民國的“黃金十年”，是一個徹頭徹尾的幻景。……由此來看，1927—1937年，國民黨右派背叛革命，致使大革命失??；官僚、買辦資本持續(xù)增長、膨脹，占中國絕大部分的農(nóng)村日益凋敝；日本帝國主義更加猖狂，東北、華北大片國土淪喪……正如胡繩所言：“國民黨在這十年中就埋下了它最后垮臺的根子?！薄袊钪貫?zāi)難的罪魁禍?zhǔn)渍侵趁裰髁x、帝國主義，中國越亂弱，它們就越受益。所以，1927—1937年是一個“黃金十年”，但那終究是“洋大人”的“黃金十年”。

——摘編自魏曉楷《民國“黃金十年”是想象的幻景》

問題：（1）結(jié)合所學(xué)知識和材料一，分析南京國民政府十年統(tǒng)治取得了哪些成果。（2）思考蔣介石國民政府的北伐與1926年廣州國民政府的北伐有何不同。結(jié)合地圖，分析為什么說是形式上統(tǒng)一全國。（3）結(jié)合所學(xué)知識和材料二，分析南京國民政府十年統(tǒng)治存在什么問題。（4）從教材上“國民政府行政院舊址”的圖片和引言可以看出南京國民政府的性質(zhì)發(fā)生了什么變化？可以從哪些方面具體說明？

本課教學(xué)圍繞核心問題，設(shè)置了問題鏈。通過以上問題的漸次解決，幫助學(xué)生深化歷史理解，實現(xiàn)“為思維而教”的目標(biāo)。

三、設(shè)計學(xué)生活動，重構(gòu)教學(xué)文本，提升學(xué)科核心素養(yǎng)

在課堂上，筆者圍繞大概念，給學(xué)生展示史料，創(chuàng)設(shè)生動的歷史情境，設(shè)置具有關(guān)聯(lián)性和遞進性的問題鏈，并以問題為驅(qū)動，開展基于史料的歷史研習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、從外到里，逐漸觸及學(xué)科本質(zhì)，進而提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

筆者圍繞本課重點內(nèi)容“中國共產(chǎn)黨開辟革命新道路”的三個篇章分別設(shè)計了歷史研習(xí)活動。

第一篇章：屈服還是反抗——武裝斗爭之路。

材料三" " 據(jù)不完全統(tǒng)計，至4月15日，共產(chǎn)黨員和革命群眾被殺的有300多人，被捕的有500多人，失蹤的有5000多人。上?？偣瘑T長汪壽華在4月9日就被秘密殺害了。中共江蘇省委領(lǐng)導(dǎo)人陳延年、趙世炎等在“四一二”后相繼被殺害。

——摘編自王檜林《中國現(xiàn)代史》

材料四" " 大革命失敗后，中國革命得以堅持和發(fā)展，關(guān)鍵就在于黨緊緊依靠占全國人口絕大多數(shù)的農(nóng)民，在農(nóng)村建立根據(jù)地，并在根據(jù)地內(nèi)深入開展土地革命。

——摘編自中共中央黨史研究室《中國共產(chǎn)黨的九十年》

要求學(xué)生思考并分析：（1）結(jié)合材料三，面對國民黨的血腥鎮(zhèn)壓，中國共產(chǎn)黨人要不要堅持革命？如何堅持革命？（2）結(jié)合材料四，大革命失敗后，中國共產(chǎn)黨人如何進行道路選擇？進行了哪些斗爭實踐？

第二篇章：城市還是農(nóng)村——工農(nóng)武裝割據(jù)之路。

材料五" " 《井岡山會師》（油畫）、《湘贛邊秋收起義和向井岡山進軍要圖》、《1929—1932年農(nóng)村革命格局地分布示意圖》（以上圖略）。

材料六" " 邊界紅旗子始終不倒，不但表示了共產(chǎn)黨的力量，而且表示了統(tǒng)治階級的破產(chǎn)，在全國政治上有重大意義。

——毛澤東《井岡山的斗爭》

材料七" " 經(jīng)過了一次大革命的政治經(jīng)濟不平衡的半殖民地的大國，強大的敵人，弱小的紅軍，土地革命——這是中國革命戰(zhàn)爭四個主要的特點。

——毛澤東《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》

要求學(xué)生思考并分析：（1）圍繞“中國共產(chǎn)黨如何開展工農(nóng)武裝割據(jù)實踐”這一問題，梳理關(guān)鍵事件，繪制時間軸。（2）毛澤東工農(nóng)武裝割據(jù)理論如何形成？其內(nèi)涵是什么？（3）根據(jù)材料五、材料六和材料七，結(jié)合史實，分析中國革命必須走工農(nóng)武裝割據(jù)道路的原因。

第三篇章：教條主義還是實事求是——獨立自主之路。

材料八" " 《中國工農(nóng)紅軍長征路線示意圖》（圖略）。

材料九" " 從1921年黨成立到1934年，我們就是吃了先生的虧，綱領(lǐng)由先生起草，中央全會的決議也由先生起草，特別是1934年，使我們遭到了很大的損失。從那以后，我們就懂得要自己想問題。我們認(rèn)識中國，花了幾十年的時間。中國人不懂中國的情況，這怎么行？真正懂得獨立自主是從遵義會議開始的，這次會議批判了教條主義。

——摘編自中共中央文獻研究室《毛澤東文集" " 第八卷》

要求學(xué)生思考：（1）結(jié)合材料八，長征精神的重要內(nèi)涵是什么？（2）如何理解遵義會議是中國革命史上一個生死攸關(guān)的轉(zhuǎn)折點，也是中國共產(chǎn)黨在政治上從幼稚走向成熟的重要標(biāo)志？（3）如何理解長征開辟中國革命的新局面？

此外，筆者還充分利用教材上的資源，引導(dǎo)學(xué)生探究知識，進一步深化學(xué)生對本課知識的理解與感悟，以促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

四、把握關(guān)鍵問題，厘清學(xué)習(xí)主線，將必備知識結(jié)構(gòu)化

關(guān)鍵問題是指直接指向素養(yǎng)生成，揭示知識本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生潛能，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的問題。課堂教學(xué)只有把握關(guān)鍵問題，才能幫助學(xué)生厘清學(xué)習(xí)主線，開展自主探究，發(fā)展批判性思維。課堂教學(xué)把握關(guān)鍵問題，既可避免教師設(shè)問隨意化和碎片化，突出教學(xué)重點，又有利于學(xué)生結(jié)構(gòu)化地理解知識，并實現(xiàn)知識的遷移應(yīng)用。

筆者依據(jù)課標(biāo)要求，圍繞“舊途·新路——國共兩黨不同的抉擇”大概念，提煉出關(guān)鍵問題：如何認(rèn)識中國共產(chǎn)黨從幼稚走向成熟的發(fā)展歷程？引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)中國共產(chǎn)黨在1921年到1937年這一時期的發(fā)展歷程。

筆者根據(jù)教材第133頁“探究與拓展”中的“問題探究”，讓學(xué)生進行自主探究，結(jié)合史實說說長征精神的內(nèi)涵和意義，在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生以“中國共產(chǎn)黨在開辟革命新道路中留下的寶貴遺產(chǎn)”為題開展討論，并形成一篇小論文。學(xué)生最初只說得出井岡山精神、長征精神等散亂的內(nèi)容。經(jīng)過教師引導(dǎo)，學(xué)生能依次說出這一時期中國共產(chǎn)黨人精神譜系中的偉大精神，還能從政治遺產(chǎn)、理論遺產(chǎn)、精神遺產(chǎn)三個不同維度進行總結(jié)，逐漸培養(yǎng)系統(tǒng)思維。

五、重視歷史細(xì)節(jié)，豐富內(nèi)涵，挖掘育人價值

面對大革命失敗的嚴(yán)峻形勢，中國共產(chǎn)黨發(fā)動了一系列武裝起義，從中國實際出發(fā)，開辟了一條適合中國國情的井岡山革命道路，最終取得新民主主義革命的偉大勝利。

筆者在授課過程中，給學(xué)生播放了《國寶檔案》欄目《展翅之初——八角樓的燈光》一集的片段，讓學(xué)生了解八角樓是毛澤東在井岡山革命斗爭時期辦公、居住的地方。在深夜辦公時，毛澤東為了節(jié)省物資，堅持只點一根燈芯。在八角樓的日子里，毛澤東寫下了《中國的紅色政權(quán)為什么能夠存在》等一系列革命著作，這些著作成為引領(lǐng)中國革命前進的希望之光。筆者還幫助學(xué)生理解：井岡山光輝的斗爭實踐，生動詮釋了“中國的紅色政權(quán)為什么能夠存在”，其所開辟的井岡山道路、所孕育的井岡山精神，指引中國革命一步步邁向成功，為我們黨積累了寶貴的精神財富。

在“長征”這一內(nèi)容的教學(xué)時，筆者從2006年9月12日《新民晚報》刊登的《透過數(shù)字看長征》中摘選了以下內(nèi)容：紅軍長征途中，平均每天都有一次遭遇戰(zhàn)。長征路上，紅軍只休息了44天，日平均行軍37公里，共爬過18條山脈，其中5條山脈終年積雪，渡過24條河流，平均每行進1公里就有三四個紅軍戰(zhàn)士獻出生命。

筆者用數(shù)字展示長征的一些細(xì)節(jié)，將長征的宏大敘事與歷史的細(xì)節(jié)相結(jié)合，和學(xué)生一起追尋長征的足跡，去感受先輩的豪情與壯志，去重溫這壯烈雄偉的英雄史詩，去體會偉大的長征精神。筆者借助文字材料還原真實的歷史情境，讓學(xué)生感知歷史并升華認(rèn)識。

在本課教學(xué)中，筆者通過深入研讀課標(biāo)、教材，提煉大概念，淬煉教學(xué)主題，設(shè)計學(xué)習(xí)活動，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在自主探究與互動學(xué)習(xí)中實現(xiàn)了學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

（責(zé)任編輯" " 袁" " 妮）