［摘 要］議題式教學模式緊密圍繞議題展開，涵蓋課前、課中與課后三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在課前環(huán)節(jié)，教師需要確定議題，明確教學目標，引導學生進行預(yù)習與思考。在課中環(huán)節(jié)，教師需要深入剖析議題，組織多元化的教學活動，促進學生互動交流。在課后環(huán)節(jié)，教師需要引導學生對議題進行反思，鞏固學習成果，鼓勵學生實踐應(yīng)用。

［關(guān)鍵詞］初中道德與法治；議題式教學；實施環(huán)節(jié)

［中圖分類號］" " G633.2" " " " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2025）09-0018-03

傳統(tǒng)的道德與法治教學側(cè)重于知識的灌輸，而忽視學生思維能力和實踐能力的培養(yǎng)。為了更好地適應(yīng)新時代的教育需求，議題式教學作為一種創(chuàng)新的教學模式，被引入初中道德與法治課堂。教師通過圍繞具有爭議性或現(xiàn)實意義的議題展開教學，幫助學生深入理解道德與法治知識，形成正確的價值觀和道德觀。在初中道德與法治課中實施議題式教學，不僅能提升教學質(zhì)量，還能培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展。

一、課前環(huán)節(jié)：確定議題，明確教學目標，引導學生預(yù)習與思考

在課前環(huán)節(jié)，教師需要確定與本課內(nèi)容緊密相關(guān)的議題，并明確本課的教學目標。通過引導學生預(yù)習與思考，激發(fā)他們的學習興趣，為后續(xù)的課堂教學作好準備。

（一）確定總議題

核心議題可以從多個渠道產(chǎn)生，它們可能來源于道德與法治教材，也可能來源于當前的社會熱點，甚至可能來源于日常生活現(xiàn)象。教師應(yīng)深入剖析教材，準確掌握其主旨和重點，進而精心挑選出恰當?shù)闹黝}，以此為基礎(chǔ)確定總議題。

例如，“共筑生命家園”這一主題教學的重點在于“理解人類與自然環(huán)境的相互關(guān)系，認識到保護環(huán)境的重要性以及個人在其中的責任”。部分學生通過紀錄片、新聞報道等渠道，已經(jīng)對環(huán)保問題有了一定程度的了解和認識，但對如何具體行動以及個人在其中的角色還缺乏深刻的理解。因此，教師可以結(jié)合當前的社會熱點，比如全球氣候變化問題來確定議題。綜合教學重點、學生實際情況和話題內(nèi)容，教師可以將總議題確定為“我們?nèi)绾喂餐瑯?gòu)建一個可持續(xù)的生命家園”。此議題明確了探索的方向，有助于學生有針對性地思考個人在環(huán)保中的責任與行動。

（二）確定子議題

子議題一般具有極強的實踐指導意義。通常，教師需要依據(jù)核心議題深入挖掘教學內(nèi)容，明確教學重點，并據(jù)此來確定子議題。

當筆者深入研究“共筑生命家園”這一主題時，發(fā)現(xiàn)它涵蓋了許多環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展的知識。為了激發(fā)學生對環(huán)境保護的興趣，筆者在充分理解教材的基礎(chǔ)上，將總議題“我們?nèi)绾喂餐瑯?gòu)建一個可持續(xù)的生命家園”分解為3個子議題。

子議題1：為什么我們需要“共筑生命家園”？

該子議題旨在引導學生認識到環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展的重要性，理解當前環(huán)境面臨的挑戰(zhàn)以及我們?yōu)楹涡枰餐?gòu)建一個可持續(xù)的生命家園。

子議題2：如何在日常生活中實踐“共筑生命家園”？

該子議題鼓勵學生探索在日常生活中可以采取的環(huán)保行動，如垃圾分類、節(jié)約用水、減少能源消耗等，從而培養(yǎng)他們的環(huán)保意識。

子議題3：“共筑生命家園”對于我們未來的意義是什么？

該子議題旨在引導學生思考環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展對未來社會和個人的深遠影響，以及我們每個人在這個過程中可以扮演的角色。

在這3個子議題的引導下，學生的學習逐漸深入，并從理論走向?qū)嵺`。通過這些子議題，學生能夠更加深刻地理解“共筑生命家園”的內(nèi)涵和意義，也能夠在日常生活中積極踐行環(huán)保理念。

二、課中環(huán)節(jié)：深入剖析議題，組織多元化的教學活動，促進學生互動交流

在課中環(huán)節(jié)，教師應(yīng)深入剖析議題，通過組織多元化的教學活動（如小組討論、案例分析等），引導學生積極參與互動。這樣不僅能加深學生對議題的理解，還能培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作能力和批判性思維。

（一）結(jié)合時事熱點，引出議題

課程內(nèi)容應(yīng)與當前社會現(xiàn)實和學生日常生活緊密相連。因此，在實施議題式教學時，教師可以結(jié)合時事熱點，吸引學生的注意力，同時引出議題，激發(fā)學生的探究欲望。

例如，在“共筑生命家園”這一主題教學中，教師可以將近期的環(huán)境保護案例或相關(guān)新聞報道進行整理，制作成微課。在課堂上，教師通過播放微課，引導學生深入了解環(huán)境保護的緊迫性和實際行動的重要性。微課播放完畢后，教師趁熱打鐵，用富有感染力的語言引導學生思考：“在全球范圍內(nèi)，有許多致力于環(huán)境保護的個人和組織，他們雖然名不見經(jīng)傳，但正是因為他們的努力，讓我們的地球變得更加宜居。作為地球的一分子，我們也應(yīng)該加入這個行列，為保護我們共同的家園盡一份力。那么，我們該如何行動起來呢？”學生紛紛開始思考，并積極分享自己的環(huán)保建議和行動計劃。

教學情境在初中道德與法治議題式教學中扮演著至關(guān)重要的角色。作為教學的載體和媒介，教學情境應(yīng)具體直觀、生動有趣，以調(diào)動學生議論和思考的積極性。創(chuàng)設(shè)真實、有趣的教學情境，不僅能增強學生的認知，還能激發(fā)他們的情感，給他們帶來多元化的學習體驗。

為了讓學生深刻理解“共筑生命家園”的重要性，筆者創(chuàng)設(shè)了以下教學情境。

［情境1］生態(tài)守護者：視頻播放環(huán)保志愿者保護野生動植物、清理河流垃圾的行動，突出展示他們?yōu)楸Ｗo環(huán)境作出的貢獻。

［情境2］綠色變革：視頻展示城市綠化、垃圾分類、可再生能源利用等環(huán)保措施的實施效果，強調(diào)可持續(xù)發(fā)展和生態(tài)文明建設(shè)的必要性。

［情境3］未來的呼喚：視頻呈現(xiàn)氣候變化對地球生態(tài)系統(tǒng)的影響，以及科學家對未來環(huán)境的預(yù)測，引導學生思考如何在個人層面和社會層面共同應(yīng)對環(huán)境問題。

這樣的系列化情境能夠促使學生積極思考和探討，使他們的學習更加生動有趣。例如，針對情境1，有學生可能會提出“如何提高公眾環(huán)保意識”“如何更有效地開展環(huán)?；顒印钡葐栴}。這些問題反映了學生對現(xiàn)實生活的關(guān)注，也體現(xiàn)了他們參與環(huán)保行動的意愿。教師應(yīng)引導學生對這些問題進行深入思考，幫助他們?nèi)胬斫猸h(huán)保的重要性，并鼓勵他們提出切實可行的環(huán)境問題解決方案。

教學情境是學生進行學習和探討的重要平臺，它能夠讓學生積極參與議題式教學，形成一種主動探究的學習狀態(tài)。生動、真實的教學情境往往能夠成為議題式教學中的一大亮點，激發(fā)學生的學習興趣，使他們從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。

（二）安排小組討論活動，探究議題

在議題式教學中，教師可以安排小組討論活動，引導學生圍繞議題展開深入討論。在小組討論中，學生各抒己見、交流觀點、相互啟發(fā)，共同尋找解決問題的策略。這種活動方式不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動性，還能培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作能力和批判性思維。

例如，“共筑生命家園”這節(jié)課的總議題為“我們?nèi)绾喂餐瑯?gòu)建一個可持續(xù)的生命家園”，在課堂上，教師圍繞該議題，設(shè)計了豐富多樣的討論情境。學生積極參與討論，逐步了解到解決環(huán)境問題的緊迫性，以及推動可持續(xù)發(fā)展的必要性。教師還結(jié)合學生的認知水平和教材中的相關(guān)知識組織了一系列的小組討論活動。在小組討論活動中，學生首先結(jié)合課堂上學到的知識，選擇他們認為構(gòu)建可持續(xù)的生命家園最有效的策略，然后思考該策略實施的可能性和挑戰(zhàn)。隨后，學生在小組內(nèi)分享并討論自己的觀點。在討論中，某個小組的成員闡述了他們贊同某種觀點的理由：“構(gòu)建可持續(xù)的生命家園，不僅需要個人的環(huán)保行動，而且需要社區(qū)、企業(yè)和政府的共同努力，形成全社會的綠色發(fā)展合力?！被谶@一共識，小組成員進一步完善了他們的觀點。之后，小組代表主動站出來，向全班匯報他們小組的討論成果。教師對該小組的表現(xiàn)表示贊賞，并鼓勵其他小組進行補充。隨著討論的深入進行，學生的認識變得更加全面和深入。最后，教師綜合各個小組的觀點，進行課堂總結(jié)：“面對全球性的環(huán)境問題，構(gòu)建可持續(xù)的生命家園已成為我們共同的目標。這需要我們每個人、每個社區(qū)、每個國家都積極參與，共同推動綠色發(fā)展，加快生態(tài)文明建設(shè)。”通過這樣的小組討論活動，學生不僅深化了對課堂上所學知識的理解，還增強了對議題的認識，培養(yǎng)了全球視野和社會責任感。

三、課后環(huán)節(jié)：反思議題，鞏固學習成果，鼓勵學生實踐應(yīng)用

課后環(huán)節(jié)是學生對課堂上所學知識進行反思和鞏固的重要階段。教師在課后環(huán)節(jié)應(yīng)引導學生對課堂上的議題進行反思，鞏固學習成果，同時鼓勵學生將所學知識應(yīng)用到實際生活中，以培養(yǎng)他們的實踐能力和社會責任感。

（一）體驗實踐，深化議題

議題式教學強調(diào)實踐性。學生在參與議題式教學的過程中，通過與現(xiàn)實世界的互動，逐步構(gòu)建對環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展的認知。在議題式教學結(jié)束后，學生應(yīng)能在實際生活中運用所學知識。為此，教師根據(jù)學生對議題的理解情況，開展實踐活動，并指導學生親身體驗。

例如，學生在“共筑生命家園”的課堂上，已經(jīng)了解了環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展的重要性，然而，部分學生未能真正將環(huán)保意識轉(zhuǎn)化為實際行動，甚至會做出一些不環(huán)保的行為。針對這一現(xiàn)象，教師可以以校園生活為切入點，開展實踐活動。在實踐活動中，教師首先根據(jù)學生的日常行為表現(xiàn)，組建異質(zhì)小組，將環(huán)保意識較強和環(huán)保意識較弱的學生組成一個小組。接著，教師給他們布置實踐任務(wù)：“請各組成員相互觀察，記錄彼此在日常生活中的環(huán)保行為。若發(fā)現(xiàn)不環(huán)保的行為，請及時提醒當事人，并提出改進建議?！痹趯W生參與實踐活動的過程中，教師要觀察每位學生的表現(xiàn)，評估其是否真正踐行了環(huán)保理念，并為其提供相應(yīng)的指導。大多數(shù)學生在實踐活動中增強了環(huán)保意識，并能將環(huán)保意識轉(zhuǎn)化為實際行動。

（二）反思與總結(jié)，升華議題

在議題式教學的最后階段，教師引導學生進行反思與總結(jié)至關(guān)重要。通過反思與總結(jié)，學生不僅能夠鞏固所學知識，還能夠從中獲得深層次的理解和感悟。在這一環(huán)節(jié)，教師鼓勵學生分享在學習過程中的體會和收獲，同時引導學生思考如何將所學知識應(yīng)用到實際生活中。以總議題“我們?nèi)绾喂餐瑯?gòu)建一個可持續(xù)的生命家園”為例，學生在課中環(huán)節(jié)已經(jīng)積累了可持續(xù)發(fā)展、生態(tài)保護、資源利用等方面的知識，在課后環(huán)節(jié)，教師鼓勵學生回顧并分享自己在探討總議題過程中的心得和收獲。學生可以交流自己對可持續(xù)發(fā)展的重要性的新認識，討論在實踐活動中遇到的挑戰(zhàn)以及應(yīng)對這些挑戰(zhàn)的策略。同時，教師引導學生深入思考如何將所學的理論知識和實踐經(jīng)驗應(yīng)用到日常生活，如何在個人層面和社會層面推動可持續(xù)的生命家園的構(gòu)建。通過反思與總結(jié)，學生不僅能掌握相關(guān)的理論知識，還能將這些知識內(nèi)化為行動準則，從而在日常生活中積極踐行可持續(xù)發(fā)展理念，為共同構(gòu)建可持續(xù)的生命家園貢獻自己的力量。

綜上所述，初中道德與法治議題式教學的三個環(huán)節(jié)相互銜接，形成了一個完整的教學模式。通過課前、課中以及課后三個環(huán)節(jié)，學生不僅系統(tǒng)地學習了道德與法治知識，還培養(yǎng)了批判性思維和社會責任感。這種教學方式旨在引導學生將理論知識與實踐經(jīng)驗相結(jié)合，為他們成長為有道德、懂法治的公民奠定堅實基礎(chǔ)。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

［1］" 劉莉.議題式教學法在初中道德與法治教學中的應(yīng)用［J］.教學管理與教育研究，2024（7）：95-97.

［2］" 蔣健.初中道德與法治議題式教學：內(nèi)涵、定位、現(xiàn)實意義及實施策略［J］.教學月刊·中學版（教學參考），2023（12）：29-33.

［3］" 范壽榮.初中道德與法治課中議題式教學的實施策略［J］.中學教學參考，2022（22）：57-59.

［4］" 李聰沖.議題式教學在初中道德與法治教學中的實施［J］.基礎(chǔ)教育論壇，2024（11）：33-35.

（責任編輯" " 袁" " 妮）