［摘 要］傳統(tǒng)教學(xué)模式下，歷史知識常被割裂為獨立的知識點，導(dǎo)致學(xué)生難以洞察歷史的整體風(fēng)貌與發(fā)展脈絡(luò)。近年來，大概念教學(xué)理念出現(xiàn)，為高中歷史教學(xué)開辟了新路徑。文章對大概念教學(xué)與單元教學(xué)的概念進(jìn)行了分析，并探究了大概念教學(xué)理念下高中歷史單元教學(xué)設(shè)計的價值和策略。

［關(guān)鍵詞］大概念教學(xué)理念；高中歷史；單元教學(xué)

［中圖分類號］" " G633.51" " " " " " " " ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2025）09-0011-04

歷史，不僅是時間的累積，還是智慧的沉淀與文化的延續(xù)。在高中歷史課堂上，學(xué)生應(yīng)當(dāng)避免被動接受零散的知識，而應(yīng)主動探尋歷史的深層邏輯與廣泛關(guān)聯(lián)。正是在這樣的教育背景下，大概念教學(xué)理念應(yīng)運而生。該理念主張，教師在歷史教學(xué)中應(yīng)透過具體歷史事件，深入挖掘歷史的本質(zhì)屬性和核心概念，協(xié)助學(xué)生構(gòu)建一個完整且系統(tǒng)的歷史知識體系。貫徹這一理念，要求歷史教師熟悉史實，具備將知識整合、提煉為大概念的能力，進(jìn)而設(shè)計出既能順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，又能激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)單元。因此，對大概念教學(xué)理念下的高中歷史單元教學(xué)設(shè)計的價值和策略進(jìn)行探究，不僅是創(chuàng)新教學(xué)方法的重要途徑，還是教學(xué)理念升華的體現(xiàn)。

一、大概念教學(xué)與單元教學(xué)概述

（一）大概念教學(xué)

在高中歷史教學(xué)中，大概念扮演著舉足輕重的角色。大概念是指能夠覆蓋一系列歷史要素、承載特定價值觀，并據(jù)此設(shè)計出明確問題的核心概念。大概念超越具體的歷史事件，聚焦歷史的內(nèi)在邏輯與長期發(fā)展趨勢，有助于學(xué)生在宏觀視角下把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)與規(guī)律。在新的教育理念的指引下，大概念教學(xué)凸顯了學(xué)生的主體性與探究性，鼓勵學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)與深度思考，形成對歷史的深刻認(rèn)知與獨立見解。在大概念教學(xué)中，學(xué)生不僅能掌握歷史知識，還能培養(yǎng)批判性思維能力、創(chuàng)新能力和社會責(zé)任感，從而為成為具備全球視野與時代責(zé)任感的未來公民奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）單元教學(xué)

在高中歷史課堂上，單元教學(xué)是一種重要的組織形式，其核心目的在于通過整合相關(guān)聯(lián)的知識，構(gòu)建一個具備邏輯聯(lián)系的知識體系，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)與系統(tǒng)掌握歷史知識。單元教學(xué)著重強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的整體性和連貫性，要求教師圍繞特定的主題或問題，將原本分散的歷史事件、人物及現(xiàn)象有機(jī)地串聯(lián)起來，形成一個完整的學(xué)習(xí)單元。單元教學(xué)不僅符合歷史學(xué)科的邏輯性和時序性特征，而且高度契合當(dāng)前教育改革所強(qiáng)調(diào)的核心素養(yǎng)培育目標(biāo)。在單元教學(xué)中，教師需依據(jù)學(xué)情分析，明確單元的主題與大概念，并設(shè)計具有層次性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探究。同時，單元教學(xué)還強(qiáng)調(diào)評價方式的多元化與過程性，通過多種評價手段全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成效與思維水平。借助單元教學(xué)，學(xué)生能夠在具體的歷史情境中深刻理解大概念，形成正確的歷史觀與價值觀，并在探究過程中不斷提升自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力，從而為終身學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

二、大概念教學(xué)理念下高中歷史單元教學(xué)設(shè)計的價值

（一）幫助學(xué)生構(gòu)建完整且系統(tǒng)的知識體系

在高中歷史單元教學(xué)設(shè)計中，大概念教學(xué)理念的核心在于引導(dǎo)學(xué)生從宏觀視角構(gòu)建一個完整且系統(tǒng)的知識體系。該理念打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的碎片化知識傳授模式，轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)知識的內(nèi)在聯(lián)系與邏輯結(jié)構(gòu)。面對高中階段知識量的劇增，大概念教學(xué)理念的應(yīng)用顯得尤為關(guān)鍵，它有助于學(xué)生將這些知識整合與提煉，構(gòu)建完整且系統(tǒng)的歷史知識體系。

（二）助力學(xué)生形成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

高中歷史單元教學(xué)聚焦培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，包括唯物史觀、時空觀念、歷史解釋、史料實證和家國情懷。大概念教學(xué)理念鼓勵學(xué)生主動探索，從多視角、多層次剖析歷史問題，從而培養(yǎng)批判性思維能力和解決問題的能力。同時，大概念教學(xué)理念還強(qiáng)調(diào)歷史與現(xiàn)實之間具有緊密聯(lián)系，要求教師引導(dǎo)學(xué)生在深入理解歷史的基礎(chǔ)上，思考?xì)v史對當(dāng)今社會的影響與啟示，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的家國情懷和社會責(zé)任感。

（三）落實教、學(xué)、評一體化

在高中歷史教學(xué)中滲透大概念教學(xué)理念，意味著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動及評價任務(wù)均緊緊圍繞大概念設(shè)計，以確保教學(xué)活動的連貫性和內(nèi)在一致性。教師角色由此發(fā)生轉(zhuǎn)變，不再局限于知識的傳授者，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者與評價者，與學(xué)生攜手探究歷史。學(xué)生在清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)下，通過史料分析、小組研討、歷史小論文撰寫等多種學(xué)習(xí)活動，積極投身于歷史學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識的深度內(nèi)化與能力的顯著提升。此外，評價過程中強(qiáng)調(diào)采用過程性評價與表現(xiàn)性評價等方式考查學(xué)生的歷史思維、學(xué)習(xí)態(tài)度及解決實際問題的能力，旨在更全面、公正地評價學(xué)生。

三、大概念教學(xué)理念下高中歷史單元教學(xué)設(shè)計的策略

（一）提煉大概念，明確單元主線

在高中歷史教學(xué)中，大概念猶如指引航向的燈塔，引領(lǐng)學(xué)生穿越錯綜復(fù)雜的歷史長河，精準(zhǔn)把握歷史發(fā)展脈絡(luò)。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱課標(biāo)）強(qiáng)調(diào)，以學(xué)科大概念為核心，促使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。這一理念為高中歷史單元教學(xué)設(shè)計提供了明確的方向指引。提煉單元層面的大概念，是對歷史知識進(jìn)行深入提煉的過程。教師在進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計時，需從繁雜的歷史素材中提煉出能夠貫穿整個單元并深刻反映歷史本質(zhì)的大概念，然后圍繞大概念將各個知識點有機(jī)串聯(lián)起來，構(gòu)建一個邏輯嚴(yán)密、結(jié)構(gòu)完整的知識體系。

這里以《中外歷史綱要（上）》第二單元“三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐統(tǒng)一多民族封建國家的發(fā)展”為例進(jìn)行分析。此單元時間跨度長，涵蓋政權(quán)更迭、民族交融、社會變遷等方面的內(nèi)容，內(nèi)容紛繁且復(fù)雜。提煉出大概念“民族交融與統(tǒng)一多民族封建國家的形成”，并將其作為貫穿整個單元的主線，能有效整合單元內(nèi)容。在具體的單元教學(xué)設(shè)計中，教師可從“三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融”切入，引導(dǎo)學(xué)生深入分析該時期政權(quán)頻繁更迭背后的民族融合趨勢；通過探究隋唐盛世至五代十國的歷史，展現(xiàn)統(tǒng)一多民族國家在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的發(fā)展?fàn)顩r；在探討隋唐制度的變化與創(chuàng)新時，深入分析科舉制、三省六部制等制度創(chuàng)新對加強(qiáng)中央集權(quán)和促進(jìn)民族交融的積極作用；在講授三國至隋唐的文化時，探討儒、釋、道三教合流等文化現(xiàn)象，進(jìn)一步證明民族交融對文化繁榮具有重要的推動作用。整個單元的教學(xué)設(shè)計緊緊圍繞“民族交融與統(tǒng)一多民族封建國家的形成”這一大概念進(jìn)行，既體現(xiàn)了歷史的連貫性，又凸顯了教學(xué)重點，有助于學(xué)生從宏觀層面把握歷史發(fā)展脈絡(luò)。

（二）構(gòu)建概念框架，整合教學(xué)內(nèi)容

構(gòu)建概念框架，首先要明確大概念，然后將相關(guān)歷史事件、人物、制度等要素整合進(jìn)一個邏輯縝密的框架中，從而形成層次分明且相互關(guān)聯(lián)的知識體系。此過程不僅有利于教師整合教學(xué)內(nèi)容、提升教學(xué)效率，而且對學(xué)生構(gòu)建歷史知識體系、增強(qiáng)歷史思維能力大有裨益。課標(biāo)所倡導(dǎo)的“以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化”，正是構(gòu)建概念框架、整合教學(xué)內(nèi)容的具體實踐。借助概念框架的構(gòu)建，教師能引領(lǐng)學(xué)生跨越時空界限，深入理解歷史的內(nèi)在邏輯與長期發(fā)展趨勢。

這里以《中外歷史綱要（上）》第六單元“辛亥革命與中華民國的建立”為例進(jìn)行分析。此單元聚焦“辛亥革命”這一歷史事件，內(nèi)容涵蓋政治變革、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化轉(zhuǎn)型等多個維度。在構(gòu)建概念框架時，可以“辛亥革命的歷程及其深遠(yuǎn)影響”為核心，將單元內(nèi)容劃分為三大板塊：“辛亥革命的爆發(fā)背景、進(jìn)程及成果”“中華民國的創(chuàng)立與初期政治格局的形成”“北洋軍閥統(tǒng)治時期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化狀況”。在“辛亥革命的爆發(fā)背景、進(jìn)程及成果”板塊中，教師可深入闡述辛亥革命的爆發(fā)背景、經(jīng)過及取得的成果，特別強(qiáng)調(diào)辛亥革命的歷史意義；在“中華民國的創(chuàng)立與初期政治格局的形成”板塊中，教師可分析中華民國的創(chuàng)立對中國政治體制變革的影響，并探討臨時約法的制定與實施情況；在“北洋軍閥統(tǒng)治時期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化狀況”板塊中，教師可綜合分析這一時期政治動蕩、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化碰撞的復(fù)雜態(tài)勢，全面認(rèn)識辛亥革命廣泛而深遠(yuǎn)的影響。通過構(gòu)建這樣的概念框架，使學(xué)生能抓住重點，同時深刻理解歷史發(fā)展的全面性與復(fù)雜性。

（三）設(shè)計情境活動，深化概念理解

大概念被視為歷史知識的核心與精髓，它充當(dāng)著聯(lián)結(jié)各知識點、構(gòu)筑完整知識體系的橋梁角色。開展情境活動的核心目的在于將學(xué)生置身于特定的歷史情境之中，借助角色扮演、歷史辯論、模擬會議等多種方式，使學(xué)生在活動參與的過程中深化對大概念的理解，實現(xiàn)知識的內(nèi)化與遷移。

這里以《中外歷史綱要（下）》第二單元“中古時期的世界”為例，探討如何通過情境活動深化學(xué)生對歷史概念的理解。本單元涵蓋第3課“中古時期的歐洲”、第4課“中古時期的亞洲”及第5課“古代非洲與美洲”，在單元教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師可圍繞“中古時期的文明互動”這一大概念展開。在第3課“中古時期的歐洲”的教學(xué)中，教師可策劃一場角色扮演活動，讓學(xué)生分別扮演中世紀(jì)歐洲不同社會階層的角色，例如貴族、農(nóng)奴、商人等。通過扮演這些角色，學(xué)生得以了解中世紀(jì)歐洲的社會架構(gòu)與經(jīng)濟(jì)生活模式，從而加深對其社會制度與文明特性的理解。在第4課“中古時期的亞洲”的教學(xué)中，教師可組織學(xué)生進(jìn)行一場“探索亞洲絲綢之路”的活動。讓學(xué)生扮演探險家的角色，沿著絲綢之路，深入了解沿途亞洲國家和地區(qū)的文化、宗教及經(jīng)濟(jì)交流情況。此活動旨在使學(xué)生深刻領(lǐng)悟中古時期亞洲的重要地位及其在文明交流中的關(guān)鍵作用。在第5課“古代非洲與美洲”的教學(xué)中，教師可設(shè)計一場跨文化交流模擬活動，將學(xué)生劃分為不同小組，每組代表一個中古時期的非洲或美洲文明。通過展示不同文明的獨特性與文化成就，學(xué)生能夠深切感受到中古時期非洲與美洲文明的多樣性和獨特性。同時，教師可引導(dǎo)學(xué)生探究非洲、美洲的文明是如何與歐洲、亞洲的文明相互影響和交流的。借助角色扮演與互動交流的方式，學(xué)生不僅能夠直觀感受到中古時期全球各大文明之間的交流盛況，還能夠深刻理解文明交流在推動人類社會進(jìn)步中的重要作用，進(jìn)而深化對“中古時期的文明互動”這一大概念的理解。

（四）強(qiáng)化概念應(yīng)用，提升遷移能力

強(qiáng)化概念的實際應(yīng)用，意味著在歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生將已掌握的概念運用到新情境的分析與闡釋之中，借助案例分析、時事關(guān)聯(lián)、跨學(xué)科融合等多種手段，推動知識的遷移與創(chuàng)新能力的提升。

這里以《中外歷史綱要（下）》第四單元“資本主義制度的確立”為例，探討如何通過強(qiáng)化概念應(yīng)用來增強(qiáng)學(xué)生的知識遷移能力。本單元涵蓋第8課“歐洲的思想解放運動”及第9課“資產(chǎn)階級革命與資本主義制度的確立”。在單元教學(xué)設(shè)計中，教師可圍繞“資本主義制度的形成與發(fā)展”這一大概念設(shè)計一系列富有挑戰(zhàn)性的知識應(yīng)用任務(wù)。在第8課“歐洲的思想解放運動”的教學(xué)中，教師可組織一場辯論活動，讓學(xué)生自主分為正、反兩方，圍繞辯題“思想解放運動是否促進(jìn)了資本主義的進(jìn)步”展開辯論。在明確立場后，學(xué)生需深入探究歐洲思想解放運動的歷史背景、核心思想及其影響，從中提取支持各自觀點的論據(jù)，并進(jìn)行條理清晰的論述，以理解歐洲思想解放運動與資本主義發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系。在第9課“資產(chǎn)階級革命與資本主義制度的確立”的教學(xué)中，教師可給學(xué)生布置一項歷史研究的任務(wù)。學(xué)生需選取一個國家或地區(qū)作為研究對象，分析其資產(chǎn)階級革命的爆發(fā)原因、進(jìn)程及結(jié)果，以及資本主義制度在該國或該地區(qū)的建立過程。學(xué)生需搜集相關(guān)資料，進(jìn)行深入探究，并撰寫研究報告。通過完成這樣的任務(wù)，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用于實際研究，同時提升歷史研究能力和問題解決能力。

總之，大概念教學(xué)為高中歷史課堂開辟了新的路徑，它著重強(qiáng)調(diào)歷史知識的整體性和連貫性，倡導(dǎo)學(xué)生在更寬廣的視野下審視歷史，深入理解歷史的深層邏輯。教師實施大概念教學(xué)理念下的高中歷史單元教學(xué)，能有效提升學(xué)生的歷史思維能力，為其終身學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。當(dāng)然，大概念教學(xué)理念的實施還需要歷史教師在教學(xué)實踐中持續(xù)探索、深入反思并不斷完善，同時也離不開教育系統(tǒng)的全面支持與積極配合。

［" "參" "考" "文" "獻(xiàn)" "］

［1］" 鄭志芩.大概念理念下的高中歷史單元教學(xué)設(shè)計［J］.高考，2023（25）：45-47.

［2］" 易秋麗.大概念視域下高中歷史單元教學(xué)設(shè)計策略研究［D］.天津：天津師范大學(xué)，2023.

［3］" 鐘定福.基于大概念的高中歷史教學(xué)設(shè)計策略研究［D］.贛州：贛南師范大學(xué)，2023.

［4］" 朱國生.指向深度學(xué)習(xí)的高中歷史單元教學(xué)設(shè)計研究［J］.高考，2022（31）：155-158.

［5］" 陳玉鑾.深度學(xué)習(xí)視角下高中歷史大概念單元授課策略［J］.天津教育，2022（28）：102-104.

［6］" 王恩雙.“大概念”理念下的高中歷史教學(xué)探索：評《基于大概念的教學(xué)設(shè)計優(yōu)化》［J］.科技管理研究，2022（18）：219.

（責(zé)任編輯" " 袁" " 妮）