摘要：讀后續(xù)寫是一種新型的寫作形式，具有語言豐富、故事情節(jié)曲折、內(nèi)容豐富等特點。在高中英語教學(xué)中，教師可以將讀后續(xù)寫教學(xué)方式引入到高中英語課堂中，使學(xué)生在英語閱讀過程中不斷獲取信息、分析信息和解決問題，從而達到提升學(xué)生閱讀能力和寫作水平的目的。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫" 語篇教學(xué)" 閱讀思維

引言

隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展和進步，教育領(lǐng)域也在不斷地改革創(chuàng)新。高中英語教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方式，通過有效的教育手段來提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文從學(xué)生閱讀思維發(fā)展角度出發(fā)，探討了讀后續(xù)寫在高中英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用策略。

一、讀后續(xù)寫在高中英語語篇教學(xué)中的重要意義

（一）有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力

讀后續(xù)寫在高中英語語篇教學(xué)中的重要意義，首先體現(xiàn)在提高學(xué)生的閱讀理解能力上。通過讀后續(xù)寫，學(xué)生需要在理解原文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對故事情節(jié)、人物性格和主題思想進行合理推測和延伸。這個過程要求學(xué)生對原文有深入的理解，能夠把握文章的主旨和細節(jié)，從而在續(xù)寫時保持原文的風(fēng)格和語言特點。這種訓(xùn)練有助于學(xué)生提高對英語文章的整體把握能力，增強對文本深層含義的理解，進而提升閱讀水平。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

讀后續(xù)寫活動能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。在續(xù)寫過程中，學(xué)生需要發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)造新的情節(jié)和對話，這要求他們不僅要模仿原文的寫作風(fēng)格，還要在此基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新。這種創(chuàng)造性的思維訓(xùn)練有助于學(xué)生跳出原有的思維框架，激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，提高解決問題的能力。同時，這也是對學(xué)生語言運用能力的挑戰(zhàn)，能夠促使他們在實踐中不斷提高。

二、在高中英語語篇教學(xué)中運用讀后續(xù)寫提升學(xué)生閱讀思維發(fā)展的策略

（一）激活背景知識，促進思維連貫性

在讀后續(xù)寫活動中，教師的作用至關(guān)重要，尤其是在引導(dǎo)學(xué)生激活和運用他們的背景知識方面。這種引導(dǎo)不僅有助于學(xué)生理解文本，還能促進他們閱讀思維的連貫性。在這個過程中，教師的作用是引導(dǎo)和輔助，而不是直接給出答案。教師的任務(wù)是幫助學(xué)生建立起獨立思考和創(chuàng)造性表達的能力。通過讀后續(xù)寫活動，學(xué)生不僅能夠加深對文本的理解，還能在實踐中提高自己的英語寫作能力和思維能力。[1]

例如，在教學(xué)外研版高一必修第二冊“Unit 3 On the move”時，首先，教師可以設(shè)計一系列預(yù)熱活動。這些活動可以是關(guān)于遷移和旅行的討論，或者讓學(xué)生預(yù)測故事中人物的未來行動。通過這樣的預(yù)熱，學(xué)生能夠?qū)⑺麄冊谏钪袑w移和旅行的已有知識與即將學(xué)習(xí)的文本內(nèi)容聯(lián)系起來。這種聯(lián)系不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，也為他們理解文本內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。其次，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀原文時，應(yīng)強調(diào)關(guān)鍵信息和線索的重要性。學(xué)生需要學(xué)會如何在閱讀過程中捕捉這些信息，比如人物的性格特點、故事發(fā)生的環(huán)境背景以及情節(jié)的發(fā)展方向。這些信息將成為學(xué)生續(xù)寫時的重要依據(jù)，為他們的思維提供支撐。教師可以適時提問，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些細節(jié)，從而幫助他們構(gòu)建起對文本的全面理解。通過這樣的教學(xué)策略，學(xué)生能夠?qū)€人的經(jīng)驗和情感與文本內(nèi)容相結(jié)合，形成一條清晰的思考路徑。他們在續(xù)寫時，不僅能夠保持原文的風(fēng)格和基調(diào)，還能在此基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的想象，創(chuàng)造出合理且有趣的后續(xù)情節(jié)。

（二）強化文本分析，提升思維深刻性

在高中英語教學(xué)中，提升學(xué)生的閱讀思維是一項重要任務(wù)。為了實現(xiàn)這一目標，教師應(yīng)當重視文本分析的訓(xùn)練。在讀后續(xù)寫活動中，這種訓(xùn)練尤為重要。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生不僅能夠提升自己的閱讀思維，還能夠在寫作實踐中提高自己的語言運用能力和創(chuàng)新思維能力。教師的引導(dǎo)和學(xué)生的實踐相結(jié)合，能有效促進學(xué)生對文本的深入理解和創(chuàng)造性表達，為他們的英語學(xué)習(xí)開辟新的路徑。

例如，在教學(xué)外研版高一必修第一冊“Unit 5 Into the Wild”時，在讀后續(xù)寫前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生分析原文的結(jié)構(gòu)。這包括故事的起承轉(zhuǎn)合、情節(jié)的分布以及各個部分之間的邏輯關(guān)系。學(xué)生通過這種分析，能夠?qū)适碌目蚣苡幸粋€清晰的認識，為續(xù)寫打下堅實的基礎(chǔ)。接著，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的語言特點。這包括作者的用詞選擇、句式結(jié)構(gòu)、修辭手法等。通過分析這些語言特點，學(xué)生能夠更好地理解作者的寫作風(fēng)格，并在續(xù)寫時盡量保持一致。此外，教師還應(yīng)幫助學(xué)生把握作者的寫作意圖。這需要學(xué)生深入思考作者為什么要寫這個故事，想要傳達什么樣的信息或情感。這種對作者意圖的理解，有助于學(xué)生在續(xù)寫時保持故事的原有主題和情感基調(diào)。在續(xù)寫過程中，學(xué)生需要基于對這些要素的深刻理解來構(gòu)思情節(jié)。這不僅是對他們記憶力的一種考驗，更是對他們思維深刻性的鍛煉。[2]教師應(yīng)鼓勵學(xué)生關(guān)注文本細節(jié)，提高他們對文本內(nèi)涵的洞察力，從而在續(xù)寫時能夠創(chuàng)作出既符合原文風(fēng)格，又具有創(chuàng)造性的內(nèi)容。

（三）鼓勵創(chuàng)新思維，拓展思維靈活性

在讀后續(xù)寫活動中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是提高他們閱讀和寫作能力的關(guān)鍵。教師應(yīng)當采取一系列措施來鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，拓展思維的靈活性。教師的角色是引導(dǎo)者和促進者，通過提供多樣的情節(jié)選擇和鼓勵學(xué)生的個性化創(chuàng)作，幫助學(xué)生培養(yǎng)出更加靈活和富有創(chuàng)造性的思維，為他們的未來學(xué)習(xí)和生活打下堅實的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)外研版高二選擇性必修第一冊“Unit 4 Meeting the Muse”時，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行讀后續(xù)寫時，可以提供多個情節(jié)發(fā)展的可能性。這些可能性可以是故事中的轉(zhuǎn)折點，也可以是人物關(guān)系的變化，甚至是意想不到的事件。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和想法，自由選擇一個方向進行創(chuàng)作。這種開放性的練習(xí)方式，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，讓他們在寫作中體驗到思維的自由。同時，教師應(yīng)當接受并贊賞學(xué)生不同的思維路徑和創(chuàng)作風(fēng)格。每個學(xué)生都有豐富的想象力和獨特的表達方式，教師應(yīng)該給予他們充分的尊重和鼓勵。這種包容的態(tài)度不僅能夠增強學(xué)生的自信心，還能激勵他們在創(chuàng)作中更加大膽地嘗試和探索。在學(xué)生續(xù)寫的過程中，教師應(yīng)提供寬松的創(chuàng)作環(huán)境，讓學(xué)生有足夠的空間去想象和創(chuàng)造。這種策略有助于學(xué)生跳出傳統(tǒng)的思維模式，培養(yǎng)靈活多變的思維方式。他們在閱讀和寫作中不再局限于固定的模式，而是能夠根據(jù)自己的理解和感受，創(chuàng)造出豐富多彩的故事內(nèi)容。[3]

（四）實施有效反饋，深化思維批判性

在英語教學(xué)中，讀后續(xù)寫是一種能夠有效提升學(xué)生閱讀思維的活動。然而，要想讓這種活動真正發(fā)揮作用，教師的反饋至關(guān)重要。在讀后續(xù)寫完成后，教師應(yīng)當提供具體、有針對性的反饋。這種反饋不是簡單的表揚或批評，而是要深入到學(xué)生思維過程的每一個環(huán)節(jié)。教師首先要關(guān)注學(xué)生的思維邏輯。教師在反饋時，應(yīng)指出學(xué)生的續(xù)寫在情節(jié)發(fā)展、人物行為等方面的邏輯是否合理，是否存在思維跳躍或邏輯混亂的情況。通過這樣的反饋，學(xué)生能夠意識到自己在思考過程中可能存在的問題，并在未來的寫作中加以改進。其次，評價情節(jié)的合理性。教師應(yīng)幫助學(xué)生判斷他們續(xù)寫的情節(jié)是否與原文風(fēng)格保持一致，是否能夠自然地延續(xù)故事的脈絡(luò)。這樣的反饋有助于學(xué)生更好地理解故事的整體結(jié)構(gòu)，提高他們在情節(jié)構(gòu)思上的能力。

此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進行同伴互評。在這個過程中，學(xué)生不僅要批判性地思考自己的作品，也要學(xué)會如何客觀地評價同伴的寫作。這種互評活動能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，讓他們學(xué)會從讀者的角度審視文本。通過這樣的反饋和評價，學(xué)生不僅能夠深化自己的批判性思維，還能夠?qū)W會從不同的角度審視和評估文本。這樣在未來的閱讀和寫作中，他們將更加注重思維的邏輯性、情節(jié)的合理性以及語言的表達效果。教師的反饋和同伴的互評，共同構(gòu)成了一個促進學(xué)生自我提升的良性循環(huán)，為他們的英語學(xué)習(xí)之路提供了堅實的支撐。

三、結(jié)語

綜上所述，在高中英語閱讀教學(xué)中，讀后續(xù)寫作為一種寫作技巧，能提高學(xué)生閱讀理解和語言表達能力，這將有助于他們更好地理解文章內(nèi)容并表達自己的想法。因此，在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)注重運用讀后續(xù)寫來強化對學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]劉曉丹.試論在高中英語語篇閱讀教學(xué)中開展讀后續(xù)寫的策略［J］.中學(xué)生英語，2020（16）.

[2]孫凌博.在高中英語語篇閱讀教學(xué)中開展讀后續(xù)寫的策略和思考［J］.英語教師，2019（6）.

[3]王曉明.優(yōu)化英語語篇閱讀，提升英語核心素養(yǎng)［J］.中學(xué)生英語，2022（28）.