游戲緣起

沙水區(qū)是孩子們非常喜歡的戶外游戲場地，沙池尋寶、建造城堡、制作蛋糕等一直是孩子們樂此不疲的游戲場景。然而在某天游戲時，孩子們基于“玩滑梯”的生活經(jīng)驗生發(fā)出“建滑梯”的游戲興趣，而“沙池里的滑梯”這一游戲也成了孩子們的最愛，游戲也在孩子們的一次次探索中變得越來越精彩……

游戲?qū)嶄?/p>

場景一：沙池里建起了滑梯

和往常一樣，孩子們還是三三兩兩地聚在一起玩著挖沙坑的游戲。當(dāng)發(fā)現(xiàn)焦若辰、李子辰又在挖大坑時，我站在一旁，靜靜地觀察著他們。這時只見焦若辰去材料框拿來一個U型槽，并將其橫放在挖好的大坑上。然后，他鏟了一些沙倒在U型槽里，說：“我們讓沙子坐滑滑梯吧。”但沙子并沒有順利滑下去，于是，他們進(jìn)行調(diào)整——將沙坑再挖大一點、更換了一個小一點U型槽。這一次，沙子緩慢地向下滑去。見此情景，焦若辰直接用手將一端抬高，以便沙子能快速滑下去。

游戲結(jié)束后，我特意帶領(lǐng)孩子們來到幼兒園的滑梯前就“為什么沙子不能快速滑下來”的問題展開討論。

師：“你們可以仔細(xì)觀察一下，我們平時玩的滑梯是什么樣子的呢？”

玩完之后，焦若辰搶著說：“老師我知道了，滑梯是高高的，我們可以從上面滑下來?！?/p>

師：“對，你們要爬到滑梯的上面，順著滑道滑下來，滑道的上面是高高的?，F(xiàn)在再想想你們在沙池里建造的滑滑梯和這個滑梯有什么不同呢？”

“不夠高?！薄疤?！”……孩子們開始七嘴八舌地說起來。

師：“你們下次游戲時可以想想辦法，看看怎樣可以幫助滑梯變高?！?/p>

教師思考

托班孩子在玩沙水區(qū)的初期大多是無目的的探索，當(dāng)孩子們在沙池里“建”滑梯遇到問題時，我并沒有直接幫助孩子建好滑梯，而是帶孩子再一次親身體驗滑滑梯，感受由高處滑下來的經(jīng)驗，生發(fā)解決問題的辦法。分享結(jié)束時，我通過提關(guān)鍵性問題——“看看怎樣可以幫助滑梯變高”，進(jìn)一步激發(fā)起孩子繼續(xù)探究的欲望。

場景二：“滑梯”變高了

游戲一開始，孩子們便開始東張西望地找可以架高“滑梯”的材料……只見焦若辰從玩具柜子里找來了兩個高低不同的紅色塔架放在沙坑的旁邊，然后把U型槽放在塔架中間。隨后他用鏟子把沙子放到U型槽里，可是沙子依舊沒有滑動，這時我試著通過提問引導(dǎo)幼兒：“為什么滑梯架高了，沙子還是沒動？”李子辰說：“這樣可以?！敝灰娝终襾韼讉€支架安裝在紅色塔架上。沙子便嘩嘩地落下來。孩子們歡呼雀躍著說：“老師你看，這樣就成功了！”我給李子辰送上了贊許的目光和一個大拇指。在整個游戲時間，孩子們一直在興致勃勃地重復(fù)玩著沙子“坐”滑梯游戲。

游戲結(jié)束后，我們進(jìn)行了現(xiàn)場回顧，孩子們分享了滑梯變高的經(jīng)驗。

師：“老師看到你們一個紅色塔架上有兩個黃色支架，一個上面沒有，能告訴我們這個是什么嗎？”

焦若辰：“一個高，一個低，才能弄成滑梯讓沙子滑下去。”

師：“你的意思是，要讓沙子順利滑下滑梯要確保滑梯有一定的坡度嗎？”

焦若辰：“是的。”

師：“但是老師看到后來你們又往上面增加了幾個支架，你能給我們一些線索讓我們猜猜這是為什么嗎？”

焦若辰邊演示邊說：“變高了，沙子就到底了。”

師：“哦，我知道了，增加支架后，滑梯的一端就會增高，坡度就會變大，沙子就能順利滑下來啦！你的想法真是太棒啦！”

教師思考

幼兒是天生的探索家。本次游戲中，孩子們聚焦于“如何讓滑梯變高”，雖然他們有架高滑梯的意識，但是對于支架的高度、長度、滑梯的傾斜度等并沒有經(jīng)驗，這也使得在游戲的過程中出現(xiàn)了各種各樣的問題。但孩子們并沒有放棄，而是通過不斷探索，自主生成新的經(jīng)驗。對于托班幼兒來說，這無疑是一個良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

場景三：玩具們也來“坐”滑梯

漸漸地，周圍越來越多的孩子被滑梯游戲吸引。薛錦軒大喊說：“老師你看，小球也會玩滑梯?！迸赃叺膸讉€小伙伴看到后也參與到其中，幾人開始輪流找小球，并讓小球去“坐”滑梯。為了讓孩子們的游戲進(jìn)一步豐富起來，我向孩子們提出了問題：“除了小球，還有什么東西可以玩滑梯呢？”問題的提出，瞬間又一次激起了孩子們探索的興趣，他們開始在沙水區(qū)找來各種各樣的物品，迫不及待地想讓每一件物品“坐”滑梯。

活動結(jié)束后，孩子們依舊沉浸在探索的快樂中，直至回到教室他們?nèi)栽谟懻撝笆裁礃拥耐婢呖梢猿晒Α??！薄靶∑嚒薄按帕ζ薄皹犯叻e木”“磁力棒”……孩子們七嘴八舌地發(fā)表著自己的觀點。

為進(jìn)一步激發(fā)孩子們的探究欲望，我們決定讓每個孩子都從教室選一個自己的“玩具”，在下次游戲時把它們帶到滑梯上進(jìn)行驗證。這個想法得了到孩子們的積極響應(yīng)，“玩具‘玩’滑梯”也成為了孩子們餐后散步的“最佳話題”。

教師思考

托班孩子常常用感官去探索周圍世界，并通過直接經(jīng)驗來認(rèn)知事物，所以在探索玩具“坐”滑梯過程中，我并沒有直接給出答案，而是讓孩子在直接感知中來驗證自己的實驗結(jié)果。同時在這過程中，我通過提開放性問題等方式引導(dǎo)幼兒通過觀察、操作、實驗等方法一步一步地從建滑梯到成功“坐”滑梯，不斷豐富新經(jīng)驗，而這也為孩子們持續(xù)開展游戲做了鋪墊。

場景四：滑梯搬進(jìn)教室啦

天氣越來越熱，但孩子對滑梯的熱情越來越高。室內(nèi)玩具區(qū)，孩子們竟然也玩起滑梯搭建游戲。陳奕博用樂高積木搭建一個滑梯，焦若辰用磁力片搭建了一個滑梯?；荽罱ㄍ瓿珊?，他們又找來各種玩具讓它們“坐”滑梯。

游戲后一對一傾聽時，孩子們分享了自己的游戲故事。

焦若辰：“我和楊芯禾用磁力片搭了一個滑滑梯?；莺竺媸钦叫?，前面滑的地方是三角形。我們還讓小球、小汽車、插塑小人來‘坐’我們的滑梯。我們玩的非常開心。”

陳奕博：“我用樂高積木搭了一個滑滑梯。我的滑滑梯高高的，人從左邊上去，走過來，然后就可以滑下去，滑得特別快?！?/p>

分析與小結(jié)

（一）把游戲真正還給幼兒

游戲時，教師始終以“幼兒在前，教師在后”的理念指導(dǎo)游戲行為，幼兒自主選擇游戲內(nèi)容、伙伴及材料，教師更多的是作為觀察者和傾聽者，放手讓幼兒去探索體驗。從沙池里“建滑梯”到探索“讓滑梯變高”，再到探索玩具“坐滑梯”等，孩子們在游戲過程中收獲著大大的智慧。

（二）做幼兒游戲的助推者

在游戲中，教師恰到好處的引導(dǎo)是幼兒進(jìn)一步探索游戲的助推器，如當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)沙子不能從滑梯上滑下來時，教師并沒有告訴幼兒直接加高坡度，而是提出問題并帶幼兒親身體驗，讓幼兒在一次次玩滑梯中感受由高處滑下來的喜悅，所以幼兒在后續(xù)的游戲中能把已有經(jīng)驗同化到“增高滑梯”的游戲中，推動游戲進(jìn)一步的發(fā)展。

（三）分享交流提升幼兒游戲經(jīng)驗

每次游戲結(jié)束后，教師以問題為引領(lǐng)，通過圖片、視頻等引導(dǎo)幼兒回顧游戲過程，幫助幼兒通過整理獲得有價值的經(jīng)驗，從而體驗成功的快樂。同時，幼兒與同伴老師之間的討論交流，對形成幼兒良好傾聽、表達(dá)、思考等學(xué)習(xí)品質(zhì)有積極的促進(jìn)作用。正如邱學(xué)青所說：“引導(dǎo)幼兒就游戲活動進(jìn)行評述、討論、分析，幫助其將游戲經(jīng)驗化零為整，分享成功經(jīng)驗，修正錯誤經(jīng)驗，并找出存在的問題，從而為下一次自主性游戲的開展做好材料、經(jīng)驗等方面的準(zhǔn)備。”可見游戲后的分享交流環(huán)節(jié)非常重要。

在孩子的世界里，每一天都是一場新的探險，每一種游戲都是一次奇妙的發(fā)現(xiàn)。我相信，在后續(xù)的游戲中孩子們還會帶給我們不一樣的精彩，敬請期待吧。