在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，大單元情境創(chuàng)設(shè)以教材大單元主題為核心，整合單元內(nèi)課文、語(yǔ)文園地、口語(yǔ)交際、習(xí)作等板塊，虛構(gòu)或依托真實(shí)場(chǎng)景，打開(kāi)知識(shí)大門(mén)，引領(lǐng)學(xué)生步入趣味盎然的學(xué)習(xí)天地。大單元情境創(chuàng)設(shè)宛如一把神奇鑰匙，它打破傳統(tǒng)單篇教學(xué)壁壘，將零散知識(shí)串聯(lián)，為學(xué)生營(yíng)造連貫、生動(dòng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)“活”起來(lái)。

一、情境創(chuàng)設(shè)的原則

真實(shí)性原則：情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生能夠在情境中找到共鳴，從而更自然地融入學(xué)習(xí)過(guò)程。

趣味性原則：情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有一定的趣味性，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的好奇心和探索欲。

目標(biāo)性原則：情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

開(kāi)放性原則：情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有一定的開(kāi)放性，允許學(xué)生在情境中自由發(fā)揮，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和想象力。

二、情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)施步驟

確定教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際水平，確定單元教學(xué)的目標(biāo)。

設(shè)計(jì)情境方案：圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)具體的情境方案，包括情境的背景、角色、任務(wù)等。

準(zhǔn)備情境材料：根據(jù)設(shè)計(jì)的情境方案，準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)材料，如道具、圖片、視頻等。

實(shí)施情境教學(xué)：在課堂上實(shí)施情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)。

評(píng)價(jià)與反饋：對(duì)情境教學(xué)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，收集學(xué)生的反饋，不斷優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)。

三、情境創(chuàng)設(shè)的策略

（一）緊扣教材與學(xué)情

1.分析課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情和內(nèi)容，設(shè)定單元目標(biāo)。教師要深入研究語(yǔ)文核心素養(yǎng)、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)段特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定單元教學(xué)目標(biāo)，并將其分解為不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.深入剖析單元主題、語(yǔ)文要素。如五年級(jí)上冊(cè)“民間故事”單元，了解學(xué)生對(duì)民間傳說(shuō)的了解度、興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)“民間故事傳承人”情境，從收集故事、校內(nèi)講述到改良創(chuàng)編，貼合學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生喜好。

3.根據(jù)單元目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境。教師可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)基于真實(shí)情境、與單元學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的復(fù)雜任務(wù)。這些任務(wù)有關(guān)聯(lián)、有層次，是貫穿整個(gè)單元的線索。

4.用好教科書(shū)提供的情境。教師可以利用教科書(shū)的單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)、口語(yǔ)交際和習(xí)作等資源，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)相匹配的教學(xué)情境。

（二）鏈接生活與情境

1.多維建構(gòu)，豐富情境素材。教師應(yīng)與學(xué)生共同參與情境的創(chuàng)設(shè)和發(fā)展，使情境構(gòu)成在來(lái)源和形式上具備多樣性，強(qiáng)化情境的真實(shí)性和趣味性。例如，在教學(xué)《一匹出色的馬》時(shí)，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生想象豐富情境，感受景美，體驗(yàn)情美。

2.多元場(chǎng)景，融合感官體驗(yàn)。挖掘生活、歷史、影視等素材，如三年級(jí)“觀察自然”單元結(jié)合校園綠植、本地公園打造“校園博物學(xué)家”情境；遇古典名著單元，借影視片段引學(xué)生入“名著研讀社”，對(duì)比影視劇和書(shū)本的差異，品經(jīng)典魅力。

3.強(qiáng)化體驗(yàn)，引發(fā)情感共鳴。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，教師可以引導(dǎo)學(xué)生站在不同角色的角度進(jìn)行思考和表達(dá)，從而自然地體悟到課文中的情感和價(jià)值觀。將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)情境中，讓學(xué)生在熟悉的生活場(chǎng)景中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)；通過(guò)角色扮演，讓學(xué)生在特定的角色中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的代入感。例如，在教授《鋪滿金色巴掌的水泥道》時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行戶外教學(xué)，讓學(xué)生在校園內(nèi)或鄰近的公園里實(shí)地觀察秋天的景象，感受秋天的氣息。

（三）設(shè)置問(wèn)題與任務(wù)

1.整體設(shè)計(jì)，嵌入任務(wù)驅(qū)動(dòng)。教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)應(yīng)具備整體意識(shí)，從單元大情境聯(lián)結(jié)到課文情境，再串聯(lián)起語(yǔ)段、語(yǔ)詞小情境，在情境間建立起有邏輯的聯(lián)系，幫助學(xué)生整合知識(shí)碎片，構(gòu)建知識(shí)框架。同時(shí)，教師還要在情境中導(dǎo)入合適的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性。

2.階梯任務(wù)，引領(lǐng)逐步成長(zhǎng)。依情境設(shè)階梯任務(wù)，如“童話鎮(zhèn)冒險(xiǎn)”含“繪制童話地圖”（梳理故事地點(diǎn)情節(jié)）、“解救童話角色”（解決故事難題，鍛煉思維）、“續(xù)寫(xiě)童話新篇章”（創(chuàng)作），任務(wù)由淺入深，引領(lǐng)成長(zhǎng)。

3.問(wèn)題探究，情感行動(dòng)同升。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境可以從學(xué)生的情感入手，強(qiáng)化學(xué)生在情境中的情感體驗(yàn)，在情感上引起共鳴，促使學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的解決問(wèn)題的能力。

4.合作學(xué)習(xí)，凝練團(tuán)隊(duì)精神。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生相互交流，共同解決問(wèn)題，培養(yǎng)合作精神。情境創(chuàng)設(shè)則通過(guò)模擬真實(shí)場(chǎng)景，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用知識(shí)。

四、情境創(chuàng)設(shè)的反思與優(yōu)化

在實(shí)施情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的反饋和教學(xué)效果，不斷調(diào)整和優(yōu)化情境設(shè)計(jì)，使其更加符合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際需要。

（一）反思情境的適宜性

是否每個(gè)學(xué)生都能在情境中找到自己的位置，是否每個(gè)學(xué)生都能在情境中有所收獲。

（二）反思情境的有效性

情境是否真正促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）反思情境的創(chuàng)新性

情境是否具有新穎性，能否持續(xù)吸引學(xué)生的注意力。

大單元情境創(chuàng)設(shè)有效融合知識(shí)與趣味，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注入活力，助力學(xué)生在情境中暢游知識(shí)海洋，積淀素養(yǎng)，擁抱語(yǔ)文魅力，開(kāi)啟終身學(xué)習(xí)的美好航程，是教師探索高效教學(xué)的有力路徑。