摘" 要：學習任務(wù)群是一種組織與呈現(xiàn)語文課程內(nèi)容的方式，將其有效運用于小學語文群文閱讀教學中，能起到強化閱讀內(nèi)在關(guān)聯(lián)、促進學生達成文本閱讀共識的作用。文章從確定議題、設(shè)計任務(wù)、自主探究、實踐應(yīng)用四個角度入手，探討基于學習任務(wù)群的小學語文群文閱讀教學策略，以期培養(yǎng)學生的目標意識、提高學生的閱讀能力、強化學生的閱讀技巧，提高小學語文群文閱讀教學效率。

關(guān)鍵詞：小學語文；群文閱讀；學習任務(wù)群

學習任務(wù)群是指以任務(wù)間的相互關(guān)聯(lián)為基本邏輯關(guān)系、以系列性為主要特點的一種任務(wù)集群。群文閱讀是指以明確議題為引領(lǐng)、以結(jié)構(gòu)性文本為內(nèi)容、以達成閱讀共識為結(jié)果的學習活動。目前，在小學語文閱讀課堂上，開展以學習任務(wù)群為主的群文閱讀教學是教師常用的教學手段，其具有豐富學生知識儲備、提高學生閱讀效率的作用，同時還能夠發(fā)揮語文課程的育人作用，提高學生的閱讀能力。

一、確定議題，明確群文閱讀目標

議題在群文閱讀教學中具有統(tǒng)領(lǐng)結(jié)構(gòu)化文本的作用。在確定議題前，教師需要對所選擇的結(jié)構(gòu)化文本進行具體分析和提煉，為后續(xù)高效實施群文閱讀教學作鋪墊。在確定議題時，教師應(yīng)該注意到議題不是唯一的，其需要依據(jù)結(jié)構(gòu)化文本具體設(shè)計，同時合理設(shè)計相應(yīng)的學習任務(wù)群。在此基礎(chǔ)上，明確群文閱讀的目標能調(diào)動學生的學習積極性，讓學生在完成學習任務(wù)的過程中達成閱讀共識。

例如，在教學統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）五年級上冊《白鷺》這篇課文時，教師可以將其與老舍的《貓》、豐子愷的《白鵝》組成一組結(jié)構(gòu)化文本，并據(jù)此開展群文閱讀教學。在實際教學中，教師需要根據(jù)結(jié)構(gòu)化文本的具體內(nèi)容確定議題，明確群文閱讀的目標和學習任務(wù)，以此為實現(xiàn)高效群文閱讀教學提供保障，促進學生閱讀能力的提高。對此，教師可以設(shè)計結(jié)構(gòu)化文本的探究議題、閱讀目標和學習任務(wù)群，具體如表1所示。

二、設(shè)計任務(wù)，提高群文閱讀效率

1. 根據(jù)文本題材設(shè)計任務(wù)

在群文閱讀教學中，為了提高教學效率，教師可以采取根據(jù)文本題材設(shè)計學習任務(wù)群的方式，引導(dǎo)學生對某一種文本題材深入了解，從而提高學生對同類型文本題材的閱讀能力和分析能力。在完成學習任務(wù)的過程中，學生能夠準確捕捉到這一文本題材的特點，從而提高群文閱讀效率，深度理解文本。

例如，在教學教材六年級下冊《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》這篇課文時，教師可以將《魯濱遜漂流記》與羅伯特·路易斯·史蒂文森的《金銀島》、儒勒·凡爾納的《神秘島》組成一組結(jié)構(gòu)化文本，并據(jù)此開展群文閱讀教學。在確定群文閱讀的文本后，教師應(yīng)該明確文本的共性，為后續(xù)深入探究文本打好基礎(chǔ)。學生通過對比閱讀《金銀島》與《魯濱遜漂流記》，進一步理解對“冒險”一詞的詮釋；學生通過對比閱讀《神秘島》與《魯濱遜漂流記》，探討不同時代下人類在極端環(huán)境中的生存智慧和挑戰(zhàn)精神?；诖?，教師可以設(shè)計文學閱讀與創(chuàng)意表達學習任務(wù)群，帶領(lǐng)學生深入探究這組結(jié)構(gòu)化文本。

任務(wù)1：探究三個文本分別刻畫了怎樣的人物形象。

任務(wù)2：了解三個文本在情節(jié)設(shè)計方面的特點和異同。

任務(wù)3：自行總結(jié)三個文本的故事梗概。

在探究任務(wù)1時，教師可以先帶領(lǐng)學生重點探究《魯濱遜漂流記》中的人物形象。《魯濱遜漂流記》圍繞具體事件來刻畫魯濱遜這一人物形象，如遇到無法估算日子、缺乏物資、沒有住所等困難時，魯濱遜憑借自己的努力找到了克服困難的辦法，包括用刀刻痕來記錄時間、從船上搜尋物資、用箱子和木板搭建簡易帳篷等。通過對魯濱遜經(jīng)歷的分析，學生可以感知到魯濱遜的人物特點——敢于冒險、不畏艱難、勇敢堅毅、聰明能干。隨后，教師讓學生獨立完成對另外兩個文本人物形象的探究。至此，教師完成了學習任務(wù)群的設(shè)計，并帶領(lǐng)學生探究具體的任務(wù)群內(nèi)容，讓學生掌握分析人物形象的方法，提高學生分析結(jié)構(gòu)化文本中人物形象的能力，促進學生閱讀能力的提高。

2. 根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計任務(wù)

根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計學習任務(wù)群，有助于促進學生深入理解文本主旨、體會文本思想感情，做到對結(jié)構(gòu)化文本的深度思考。在實際教學中，教師可以立足文本內(nèi)容的情感表達，合理設(shè)計學習任務(wù)群，包括但不限于探究主人公的情感變化、作者的思想感情等，以此為基礎(chǔ)，組織學生進行探究學習，讓學生體會文本中蘊含的深層次情感，使學生產(chǎn)生情感共鳴。

例如，在教學教材五年級上冊《獵人海力布》這篇課文時，教師可以篩選其他民間故事或傳說與課文組成一組結(jié)構(gòu)化文本，如《八仙過?！贰短锫莨媚铩返龋?jù)此開展群文閱讀教學。教師可以設(shè)計思辨性閱讀與表達學習任務(wù)群，組織學生對結(jié)構(gòu)化文本進行批判性思考。以《獵人海力布》這篇課文為例，教師可以設(shè)計如下學習任務(wù)群。

任務(wù)1：思考如果在洪水來臨時，海力布遵守諾言，未說出實情，會出現(xiàn)怎樣的結(jié)果。

任務(wù)2：思考如果你是海力布，你會怎樣做。

任務(wù)1的目的是讓學生圍繞誠實與遵守諾言進行辯證思考，在思考中深刻意識到誠信的重要性和品格的力量。任務(wù)2是為了讓學生親身體會兩難情形下如何做出選擇，以此提高學生的共情能力和判斷力。

隨后，教師圍繞《八仙過?！贰短锫莨媚铩吩O(shè)計如下學習任務(wù)群。

任務(wù)3：說明八位神仙為什么要施展法力渡海，以及你從中獲得了怎樣的啟發(fā)。

任務(wù)4：簡要概述田螺姑娘的故事，分析田螺姑娘身上具備的美好品質(zhì)。

在上述群文閱讀教學中，教師以文本內(nèi)容為學習任務(wù)群的設(shè)計依據(jù)，組織學生具體探究多個學習任務(wù)，對文本進行辯證思考，以此發(fā)展學生的批判性思維。

3. 根據(jù)知識難度設(shè)計任務(wù)

在群文閱讀教學中，學生需要理解、掌握、應(yīng)用知識內(nèi)容的難度不同。為了使學生扎實掌握知識，教師可以依據(jù)知識難度的不同，合理設(shè)計學習任務(wù)群，并組織學生進行由淺入深、由易到難地思考。在設(shè)計這一類學習任務(wù)群時，教師應(yīng)該保證任務(wù)間的關(guān)聯(lián)性，讓學生牢固掌握基礎(chǔ)知識、高效完成學習任務(wù)。

例如，在教學教材三年級下冊《守株待兔》這篇課文時，教師可以將課文與《烏鴉與狐貍》《螞蟻和蚱蜢》組成一組結(jié)構(gòu)化文本，并據(jù)此開展群文閱讀教學。在設(shè)計學習任務(wù)群之前，教師需要明確結(jié)構(gòu)化文本的具體內(nèi)容，并設(shè)定知識內(nèi)容的難度層級。從寓言故事的角度出發(fā)，教師可以按照“理解故事情節(jié)—挖掘故事內(nèi)涵—多文本對比分析”的路徑設(shè)計學習任務(wù)群，以提高學生分析寓言故事的能力。對此，教師可以帶領(lǐng)學生依次探究如下學習任務(wù)群。

任務(wù)1：了解文本的故事情節(jié)，并能簡單復(fù)述故事內(nèi)容。

任務(wù)2：理解文本的內(nèi)涵，進一步思考寓言故事背后蘊含的深刻哲理，對文本內(nèi)容從表象認知到深層認知，提高思維能力。

任務(wù)3：對比思考結(jié)構(gòu)化文本，探究三個文本在表達內(nèi)容和表達方式等方面的聯(lián)系與區(qū)別，培養(yǎng)對比思考的意識。

教師以不同難度的知識設(shè)計了一系列學習任務(wù)群，并帶領(lǐng)學生對結(jié)構(gòu)化文本進行了循序漸進地分析，以此鍛煉學生的閱讀能力，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。

三、自主探究，給予群文閱讀空間

在群文閱讀教學中，為了突出學生的課堂主體地位，教師應(yīng)該給予學生充足的自主閱讀空間，讓學生自主探究學習任務(wù)。對此，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的自主探究能力，幫助學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣，這對鍛煉學生的思維能力、提高學生的自主學習能力有重要作用。

例如，在教學教材四年級上冊《走月亮》這篇課文時，教師可以以課文中的“月亮”這一意象為主題來選擇結(jié)構(gòu)化文本，如老舍的《月牙兒》和張愛玲的《金鎖記》。在探究上述結(jié)構(gòu)化文本時，為了鍛煉學生的群文閱讀能力，教師可以提供探究任務(wù)的內(nèi)容，讓學生自主完成具體的探究過程。對此，教師可以設(shè)計如下學習任務(wù)群。

任務(wù)1：思考三個文本對“月亮”這一意象的刻畫有何不同，嘗試總結(jié)出月亮象征的不同意義。

任務(wù)2：結(jié)合文本內(nèi)容，具體探究作者想要借助月亮表達怎樣的情感。

在探究任務(wù)1時，學生依次閱讀三個文本，得出結(jié)論。其中，《走月亮》中的月亮是自然景觀的一部分，是作者溫馨、美好和童年回憶的情感載體；《月牙兒》中的月亮是社會現(xiàn)實的反映，象征著底層人物的孤獨和生活希望的渺茫；《金鎖記》中的月亮則象征著人物命運，借助月亮的變化展現(xiàn)人物的心理變化和社會的冷漠。在完成任務(wù)1后，學生需要自主探究任務(wù)2，從而深入理解文本的思想感情，真正鍛煉自身的群文閱讀能力。

四、實踐應(yīng)用，內(nèi)化群文閱讀知識

實踐應(yīng)用可以幫助學生檢驗自身的學習成果，促使學生實現(xiàn)對群文閱讀知識的扎實掌握。在設(shè)計實踐應(yīng)用任務(wù)時，教師應(yīng)該注意任務(wù)內(nèi)容本身的關(guān)聯(lián)性與難易程度，以及任務(wù)與學生學習能力的契合度，并在此基礎(chǔ)上組織學生完成實踐應(yīng)用任務(wù)，取得良好的教學成效。此外，在探究任務(wù)時，學生應(yīng)該重點思考任務(wù)內(nèi)容涉及哪些群文閱讀知識、需要運用哪些群文閱讀技巧，再認真完成任務(wù)，將所學知識與技巧轉(zhuǎn)化為自身的應(yīng)用能力。

例如，在教學教材五年級上冊《父愛之舟》這篇課文時，教師可以選擇同樣的刻畫父親形象的文本，如劉墉《父親的畫面》、楊絳《回憶我的父親》，并將其與課文共同組成一組結(jié)構(gòu)化文本，據(jù)此設(shè)計以實踐應(yīng)用為主的學習任務(wù)群。具體而言，教師可以從閱讀理解、寫作訓(xùn)練、口語表達三個方面設(shè)計實踐應(yīng)用任務(wù)。從閱讀理解的角度入手，教師可以設(shè)計如下任務(wù)。

任務(wù)1：找出三個文本中描寫父愛的細節(jié)，分析這些細節(jié)是如何體現(xiàn)父愛的偉大與深沉的。

任務(wù)2：比較三個文本中父愛在表現(xiàn)方式和情感表達上的不同之處。

從寫作訓(xùn)練角度入手，教師可以設(shè)計如下任務(wù)。

任務(wù)3：選擇一個文本中描寫父愛的場景，據(jù)此進行仿寫練習。

任務(wù)4：以“父親”為主題寫一首小詩，表達你對父親的情感。

從口語表達角度入手，教師可以設(shè)計“演講任務(wù)”，即讓學生撰寫演講稿，分享對父愛的理解和感悟。

以上便是教師設(shè)計的基于實踐應(yīng)用的學習任務(wù)，能夠讓學生將所學知識與技巧有效應(yīng)用于解決實際問題中，從而實現(xiàn)對父親這一形象的深入理解，全面提高自身的實踐應(yīng)用能力。

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，教師采取群文閱讀教學策略，可以提高學生的結(jié)構(gòu)化閱讀能力，開闊學生的閱讀視野，讓學生在多文本的閱讀學習中實現(xiàn)閱讀能力的進步。開展以學習任務(wù)群為主的群文閱讀教學，能進一步調(diào)動學生的學習積極性，增強其自主學習意識。對此，文章圍繞學習任務(wù)群提出了一系列小學語文群文閱讀教學策略，為教師開展教學活動提供了借鑒與指引，以期構(gòu)建高效的小學語文群文閱讀課堂。

基金項目：甘肅省教育科學規(guī)劃辦“十四五”規(guī)劃課題——基于小學群文閱讀的“學習任務(wù)群”教學實踐研究（GS［2023］GHBZX120）。

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