【摘""要】"近年來，短視頻的流行打破了傳統(tǒng)的表演模式。短視頻發(fā)展的趨勢對于體育藝術(shù)表演專業(yè)而言，既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，同時(shí)為該專業(yè)的教學(xué)評價(jià)模式改革提供了新方向。該文以體育藝術(shù)表演專業(yè)為立足點(diǎn)，分析了該專業(yè)教學(xué)評價(jià)的現(xiàn)狀及問題，并基于現(xiàn)有教學(xué)評價(jià)模式存在的問題，提出了符合高職院校體育藝術(shù)表演專業(yè)發(fā)展的改革策略。在遵循“符合學(xué)生專業(yè)成長和社會(huì)需求，激發(fā)學(xué)生興趣并培養(yǎng)終身發(fā)展理念，以學(xué)生為中心，促進(jìn)教學(xué)”的教學(xué)改革理念的基礎(chǔ)上，提出構(gòu)建符合體育藝術(shù)表演專業(yè)學(xué)生成長的教學(xué)評價(jià)體系，即“三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、四個(gè)等級”，并指明了符合教學(xué)評價(jià)實(shí)踐的構(gòu)建原則。

【關(guān)鍵詞】"高職院校""體育藝術(shù)表演專業(yè)""教學(xué)評價(jià)""教改

【中圖分類號(hào)】"G807.3""""""""""""""【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】"A""""""""""【文章編號(hào)】"2095-2813（2025）10-0187-04

Research on the Reform of Teaching Evaluation Mode of Sports Art Performance Major in Higher Vocational Colleges

GONG Fei "ZHANG Wei

Songshan Shaolin Wushu College， Zhengzhou， Henan Province， 452470 China

[Abstract] The popularity of short videos in recent years has broken the traditional performance modes. The trend of short video development is both an opportunity and a challenge for Sports Art Performance major， and it also provides a new direction for the reform of the teaching evaluation mode of the Sports Art Performance major at the same time. This paper takes the Sports Art Performance major as the starting point， analyzes the current situation and problems of teaching evaluation in this major， and puts forward reform strategies in line with the development of Sports Art Performance majors in higher vocational colleges based on the existing problems in the teaching evaluation model. On the basis of following the teaching reform concept of \"meeting students' professional growth and social needs， stimulating students' interest in cultivating the concept of lifelong development， taking students as the center and promoting teaching\"， it is proposed to construct a teaching evaluation system that conforms to the growth of students majoring in Sports Art Performance， namely \"three standards and four levels\"， and the construction principles that conform to teaching evaluation practice are pointed out.

[Keywords] Higher vocational colleges; Sports Art Performance majors; Teaching evaluation; Teaching reform

教學(xué)評價(jià)模式的選擇與構(gòu)建需基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式的高效性，確保具有明確的導(dǎo)向性。教學(xué)評價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其導(dǎo)向旨在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并改進(jìn)教師的教學(xué)流程。在研究教學(xué)評價(jià)模式時(shí)，多元化和創(chuàng)新發(fā)展成為主流趨勢，逐漸替代了傳統(tǒng)的評價(jià)方式^［1］。體育藝術(shù)表演專業(yè)的學(xué)生兼?zhèn)潴w育技術(shù)和舞臺(tái)表演雙重能力，因此，在教學(xué)評價(jià)過程中，更應(yīng)構(gòu)建多元化的評價(jià)模式，將傳統(tǒng)評價(jià)模式向?qū)嵺`、舞臺(tái)、視頻、網(wǎng)絡(luò)等多個(gè)維度拓展。

1 "高職體育藝術(shù)表演專業(yè)教學(xué)評價(jià)的模式及現(xiàn)狀剖析

1.1 "體育藝術(shù)表演專業(yè)教學(xué)評價(jià)的模式

第一，理論試卷評價(jià)。理論考試是高職教育中最為常見且傳統(tǒng)的考核方式，廣泛應(yīng)用于多數(shù)課程。體育藝術(shù)表演專業(yè)通常分為3類課程：通識(shí)公修課（以理論課為主）、專業(yè)課（實(shí)踐課與理論課結(jié)合）、專業(yè)選修課（實(shí)踐課與理論課結(jié)合）。大部分課程仍以理論考試為主要評價(jià)方式。以筆者學(xué)校為例，在教學(xué)改革逐步推進(jìn)前，體育藝術(shù)表演專業(yè)的理論課采用理論考試，部分實(shí)踐課亦采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的考試方式。

第二，技術(shù)考試評價(jià)。技術(shù)考試主要針對本專業(yè)的實(shí)踐課程進(jìn)行評價(jià)，但技術(shù)考核往往局限于教學(xué)內(nèi)容，缺乏延展性和創(chuàng)新性，難以體現(xiàn)藝術(shù)表演的開放性和包容性。

第三，演出考核評價(jià)。藝術(shù)表演類專業(yè)通常會(huì)舉辦畢業(yè)晚會(huì)，作為學(xué)生教學(xué)成果的展示形式，但一般不作為單獨(dú)科目的教學(xué)評價(jià)。演出考核可根據(jù)課程需求構(gòu)建不同性質(zhì)的匯報(bào)演出，作為教學(xué)評價(jià)的一種方式。

1.2 "體育藝術(shù)表演專業(yè)教學(xué)評價(jià)現(xiàn)狀的剖析

第一，教學(xué)與評價(jià)存在沖突，即考核內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容存在偏差。本專業(yè)課程涵蓋體育技能、舞臺(tái)表演、劇目策劃等多個(gè)領(lǐng)域，不同院校開設(shè)的課程各有特色。部分院校因場地或師資限制，課程開設(shè)體現(xiàn)出各自特色。對于體育技能類或舞臺(tái)表演能力類課程，學(xué)生能力的提升難以在短時(shí)間內(nèi)察覺。因此，部分課程在成績評定時(shí)可能出現(xiàn)偏差，單一的考核方式無法準(zhǔn)確反映學(xué)生的真實(shí)能力，進(jìn)而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。針對本專業(yè)課程的考核，應(yīng)以實(shí)踐為主，適當(dāng)減少理論考核的比重。

第二，在多元化時(shí)代背景下，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)考核的單一性，探索多元化的考核方式^［2］。傳統(tǒng)考核主要由教師單方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行程序化評定，忽視了師生交流及學(xué)生間的互動(dòng)，無法全面體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)水平。交流的缺失可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力下降，而學(xué)生間的交流評價(jià)有助于發(fā)現(xiàn)問題根源，促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思和吸收，從而明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的缺失?？己嗽u價(jià)方式的單一性不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

第三，不合理的考核評價(jià)布局導(dǎo)致過程性評價(jià)被弱化，期末終評成為主導(dǎo)。大多數(shù)高職院校的考核評價(jià)成績由平時(shí)成績和期末考試兩部分組成。然而，部分高職院校忽視了理論知識(shí)、體育技能和體能等多方面的真實(shí)評價(jià)指標(biāo)，未將學(xué)生對體育理論在體育活動(dòng)中的應(yīng)用能力納入考試范圍，課外體育技能活動(dòng)也未作為考試內(nèi)容。此外，一些理論和實(shí)踐科目的考核仍側(cè)重于試卷，重視理論考試，缺乏實(shí)踐性能力的考查。體育藝術(shù)表演專業(yè)培養(yǎng)的人才既是運(yùn)動(dòng)員也是表演者，多重身份需要多重的評價(jià)布局。

第四，傳統(tǒng)的考核方式導(dǎo)致學(xué)生參與度低，教師主導(dǎo)性強(qiáng)。體育藝術(shù)表演專業(yè)的多數(shù)課程按照課程內(nèi)容和大綱進(jìn)行評價(jià)考核，考試方式傳統(tǒng)。學(xué)生普遍重復(fù)教學(xué)內(nèi)容，缺乏自我能力的拓展，這與體育藝術(shù)表演的本質(zhì)和人才培養(yǎng)目標(biāo)相悖。缺乏自我和創(chuàng)新無法體現(xiàn)學(xué)生的參與度，也無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作熱情。

第五，培養(yǎng)目標(biāo)的偏差導(dǎo)致學(xué)生舞臺(tái)表演表現(xiàn)力不足，缺乏個(gè)性。學(xué)生的自我表現(xiàn)力是本專業(yè)培養(yǎng)的主要目標(biāo)之一。學(xué)生表現(xiàn)力的培養(yǎng)不僅需要課堂教學(xué)的熏陶，還需要考核評價(jià)的引導(dǎo)。開放式教學(xué)評價(jià)的包容性是學(xué)生自我表演天性解放的基礎(chǔ)，也是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的前提。

第六，學(xué)生作品單調(diào)缺乏創(chuàng)新，與時(shí)代發(fā)展脫節(jié)。時(shí)代的發(fā)展日新月異，不同時(shí)期的流行文化各異。對于體育藝術(shù)表演、武術(shù)藝術(shù)表演作品的創(chuàng)作而言，亦須追隨時(shí)代發(fā)展。在體育藝術(shù)表演專業(yè)的課堂上，教學(xué)內(nèi)容和評價(jià)方式應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生緊跟時(shí)代發(fā)展，不斷創(chuàng)新。

第七，本專業(yè)教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系不完善，評價(jià)模式有待改進(jìn)。體育藝術(shù)表演專業(yè)屬于相對冷門的專業(yè)，開設(shè)院校較少，尚未形成成熟穩(wěn)定的評價(jià)模式，各院校仍處于摸索階段。體育表演專業(yè)現(xiàn)有的評價(jià)方式多借鑒的是體育專業(yè)、表演專業(yè)等，導(dǎo)致本專業(yè)評價(jià)模式存在不完善的情況。

2 "高職體育藝術(shù)表演專業(yè)評價(jià)模式改革的理念

本專業(yè)課程以實(shí)踐課為主，考核方式應(yīng)脫離單一性質(zhì)的卷面模式，注重過程性考核，即所學(xué)即所考。針對高職院校體育藝術(shù)表演專業(yè)的定位、課程特點(diǎn)以及學(xué)生和教師的需求，擬提出以下4點(diǎn)評價(jià)模式改革應(yīng)遵循的理念。

2.1 "學(xué)生專業(yè)成長和社會(huì)需求

高職教育以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為導(dǎo)向，以就業(yè)為目標(biāo)。在制訂高職學(xué)生人才培養(yǎng)方案和課程時(shí)，首要參考因素是就業(yè)和社會(huì)需求?；诖耍緦I(yè)教學(xué)評價(jià)模式應(yīng)遵循的理念是滿足學(xué)生專業(yè)能力的成長和社會(huì)需求。因此，在教學(xué)評價(jià)過程中應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的評價(jià)模式，探索多元化的教學(xué)評價(jià)模式。

教學(xué)評價(jià)是學(xué)生專業(yè)能力成長進(jìn)度的反饋。體育技能的成長是一個(gè)長期的過程，因此，在教學(xué)評價(jià)上應(yīng)注重監(jiān)測學(xué)生能力成長的過程，而非僅關(guān)注期末的終評。同樣，以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)應(yīng)注重教學(xué)的實(shí)踐性，而非僅強(qiáng)調(diào)試卷的理論性。因此，教學(xué)評價(jià)方式應(yīng)服務(wù)于教學(xué)、就業(yè)，并緊跟時(shí)代發(fā)展，切合社會(huì)需求。例如，可以運(yùn)用短視頻等具有時(shí)代感的評價(jià)方式，充分利用網(wǎng)絡(luò)和科技帶來的便利，既符合社會(huì)需求，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣^［3］。

2.2 "激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)終身發(fā)展理念

興趣是最好的老師，興趣的培養(yǎng)能使枯燥的知識(shí)和技能變得有趣且富有挑戰(zhàn)性。因此，教學(xué)的目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并探索培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。

以興趣為教學(xué)評價(jià)模式的創(chuàng)新點(diǎn)，就要在教學(xué)過程中以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為重點(diǎn)?？梢酝ㄟ^在教學(xué)中融入多元化元素，如增強(qiáng)教師個(gè)人魅力、突出學(xué)科特點(diǎn)、專業(yè)特色、課程優(yōu)勢，將內(nèi)容故事化、教學(xué)游戲化等來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)評價(jià)方式更要以興趣引導(dǎo)為目的進(jìn)行多元化創(chuàng)新，如考核方式可以融入網(wǎng)絡(luò)、短視頻等科技元素，或者通過比賽、晚會(huì)、活動(dòng)演出等方式進(jìn)行考核。以多元化的考核方式來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到在探索性過程中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

2.3 "以學(xué)生為中心

以學(xué)生為中心是教學(xué)理念最樸素的表達(dá)。在教學(xué)評價(jià)模式上，應(yīng)以學(xué)生能力發(fā)展為主，弱化教師對教學(xué)評價(jià)的主導(dǎo)性，突出學(xué)生的主體性。教學(xué)評價(jià)方式應(yīng)以學(xué)生參與為主，注重學(xué)生能力發(fā)展的過程性，而非僅依據(jù)期末一次性的成績評定。以本專業(yè)《武術(shù)劇目》課程為例，該課程鍛煉的是學(xué)生對舞臺(tái)的掌控能力，體現(xiàn)在表演、策劃等方面。成績評定可以一學(xué)期多次劇目演出效果為依據(jù)，評定學(xué)生的個(gè)人表演能力、節(jié)目策劃能力、小組合作能力、舞臺(tái)現(xiàn)場控制能力等。這種一學(xué)期多次劇目演出的成績評定方式，能全面體現(xiàn)學(xué)生的能力，很好地展示學(xué)生的綜合成績。

2.4 "促進(jìn)教學(xué)

良好的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)閉環(huán)的循環(huán)反饋機(jī)制，教學(xué)過程和教學(xué)評價(jià)的目的都是為了促進(jìn)教學(xué)。教學(xué)評價(jià)是教學(xué)過程的最終反饋渠道，是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn)，也是教師教學(xué)效果的檢驗(yàn)。因此，教學(xué)評價(jià)模式的構(gòu)建是為了促進(jìn)教學(xué)，是教學(xué)結(jié)果的反饋機(jī)制。

3 "體育藝術(shù)表演專業(yè)教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

教學(xué)評價(jià)方式應(yīng)在試卷、教室的基礎(chǔ)上，探索多元化的創(chuàng)新模式。高職院校的教學(xué)內(nèi)容以實(shí)踐和應(yīng)用為主^［4］。對于本專業(yè)的教學(xué)評價(jià)而言，也應(yīng)以體現(xiàn)體育技能和表演實(shí)踐為主，注重過程和結(jié)果，呈現(xiàn)在舞臺(tái)表演、自媒體視頻創(chuàng)作、演出設(shè)計(jì)策劃等方面?；隗w育藝術(shù)表演專業(yè)的教學(xué)需求，提出本專業(yè)教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建原則，在適合專業(yè)成長發(fā)展的基礎(chǔ)上，構(gòu)建本專業(yè)獨(dú)有的“三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、四個(gè)等級”教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系。

3.1 "“三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、四個(gè)等級”教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建原則

第一，過程性評價(jià)原則。本專業(yè)課程多以劇目表演和體育技能為主，均屬實(shí)踐性課程，在教學(xué)評價(jià)上不應(yīng)僅依賴期末終評，而應(yīng)重視過程性評價(jià)。體育技能類、舞臺(tái)表演能力類課程的成效難以在短時(shí)間內(nèi)顯現(xiàn)，單一的期末終評可能導(dǎo)致評價(jià)偏差，無法全面反映學(xué)生的真實(shí)能力和學(xué)習(xí)興趣。因此，考核應(yīng)側(cè)重于過程性評價(jià)。“三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、四個(gè)等級”的評價(jià)模式以過程性評價(jià)為核心，符合本專業(yè)學(xué)生的成績評定和專業(yè)能力成長需求。

第二，結(jié)果性評價(jià)原則。教學(xué)評價(jià)應(yīng)兼顧過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)，二者缺一不可。結(jié)果性評價(jià)具有傳統(tǒng)評價(jià)的優(yōu)勢。在本專業(yè)教學(xué)評價(jià)中，成績評定應(yīng)綜合考慮過程性評價(jià)成績與結(jié)果性評價(jià)成績。“三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、四個(gè)等級”的評價(jià)模式既體現(xiàn)了教學(xué)評價(jià)的過程性，也融入了結(jié)果性評價(jià)。

第三，學(xué)生互評與自評原則。成熟的教學(xué)評價(jià)模式應(yīng)包含教師評定、學(xué)生互評及自評。以學(xué)生為主體的教學(xué)評價(jià)應(yīng)適當(dāng)降低教師的參與度，突出學(xué)生的主體性。教學(xué)評價(jià)應(yīng)以學(xué)生參與為主，注重能力發(fā)展的過程性而非僅依賴期末終評。學(xué)生互評與自評能幫助學(xué)生意識(shí)到問題所在，促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思和吸收，從而推動(dòng)教學(xué)改革^［5］。

第四，注重實(shí)踐評價(jià)原則。本專業(yè)課程設(shè)置以實(shí)踐性為主，在制訂“三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、四個(gè)等級”模式時(shí)，評定方式應(yīng)體現(xiàn)實(shí)踐性評價(jià)?！叭齻€(gè)標(biāo)準(zhǔn)”均針對實(shí)踐性能力，能更好地反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。實(shí)踐性評價(jià)不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還滿足了時(shí)代需求和科技發(fā)展，為學(xué)生就業(yè)及服務(wù)社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

第五，評價(jià)多樣化原則。多樣化的教學(xué)評價(jià)方式能全面體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)水平。本專業(yè)學(xué)生兼具理論和實(shí)踐能力，同時(shí)包含體育技術(shù)性和表演藝術(shù)性，因此需要建立切合實(shí)際需求的教學(xué)評價(jià)模式?！叭齻€(gè)標(biāo)準(zhǔn)”從舞臺(tái)演出表現(xiàn)力、節(jié)目策劃能力、自媒體視頻制作及網(wǎng)絡(luò)傳播效果能力等方面多樣化地評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在“四個(gè)等級”中，從模仿、登臺(tái)、策劃到制作的層層遞進(jìn)中鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效果，全方位體現(xiàn)教學(xué)評價(jià)方式的多樣化。

3.2 "“三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、四個(gè)等級”教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

新時(shí)代教育高質(zhì)量發(fā)展評價(jià)模式的研究應(yīng)融合時(shí)代因素，緊貼時(shí)代潮流。隨著自媒體的興起，如抖音、快手等短視頻APP的流行，這種新形式的傳播方式對各種藝術(shù)傳播的影響日益顯著，也為本專業(yè)教學(xué)評價(jià)模式的建設(shè)提供了新思路。目前關(guān)于“體育藝術(shù)表演教學(xué)評價(jià)模式”的研究主要集中在體育教學(xué)評價(jià)、音樂舞蹈表演類教學(xué)評價(jià)和傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)指標(biāo)等方面。

在各專業(yè)教學(xué)評價(jià)模式的研究中，創(chuàng)新和多元化成為彌補(bǔ)傳統(tǒng)評價(jià)方式不足的關(guān)鍵。自媒體傳播會(huì)對高校教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，尤其在影視、表演、藝術(shù)等專業(yè)上。本文在前人研究基礎(chǔ)上，以體育藝術(shù)表演專業(yè)為立足點(diǎn)，分析本專業(yè)學(xué)生應(yīng)兼具體育和舞臺(tái)表演兩個(gè)領(lǐng)域的能力，在教學(xué)評價(jià)過程中應(yīng)建立多元化的評價(jià)體系，將傳統(tǒng)評價(jià)方式向?qū)嵺`、舞臺(tái)、視頻、網(wǎng)絡(luò)等多方面轉(zhuǎn)化。本文提出符合高職院校體育表演專業(yè)的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、四個(gè)等級的教學(xué)評價(jià)模式。

“三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”體現(xiàn)能力，包括：舞臺(tái)演出表現(xiàn)力、節(jié)目策劃能力、自媒體視頻制作及網(wǎng)絡(luò)傳播效果能力。

“四個(gè)等級”顯示水平。等級一（第一學(xué)期）：能模仿；等級二（第二學(xué)期）：敢登臺(tái)；等級三（第三學(xué)期）：做策劃；等級四（第四學(xué)期）：懂制作。

體育藝術(shù)表演專業(yè)教學(xué)評價(jià)模式“三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、四個(gè)等級”在3個(gè)方面切合學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，符合服務(wù)社會(huì)需求。“四個(gè)等級”完美契合學(xué)生4個(gè)學(xué)期的發(fā)展，每個(gè)學(xué)期的教學(xué)評價(jià)等級分類恰好體現(xiàn)了學(xué)生能力成長的過程性。

4 "結(jié)語

教學(xué)評價(jià)模式的構(gòu)建與研究應(yīng)融合時(shí)代因素，緊貼時(shí)代發(fā)展潮流。隨著自媒體的興起，如抖音、快手等短視頻APP的流行，這種新形式的傳播方式對各種藝術(shù)傳播的影響日益重要，也為體育藝術(shù)表演專業(yè)教學(xué)評價(jià)模式的建設(shè)提供了新思路。目前關(guān)于高職體育藝術(shù)表演專業(yè)教學(xué)評價(jià)的研究尚少，本專業(yè)評價(jià)理論基礎(chǔ)相對薄弱，尚未形成符合高職體育藝術(shù)表演專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)評價(jià)理論體系和實(shí)踐策略。本文在前人研究基礎(chǔ)上，以體育藝術(shù)表演專業(yè)為立足點(diǎn)，分析學(xué)生應(yīng)兼具體育和舞臺(tái)表演兩個(gè)領(lǐng)域的能力，在教學(xué)評價(jià)過程中應(yīng)建立多元化的評價(jià)體系。因此，以傳統(tǒng)評價(jià)方式為基礎(chǔ)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代發(fā)展的特點(diǎn)，向?qū)嵺`、舞臺(tái)、視頻和網(wǎng)絡(luò)等多方面轉(zhuǎn)化，構(gòu)建符合高職體育藝術(shù)表演專業(yè)學(xué)生成長的“三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、四個(gè)等級”教學(xué)評價(jià)模式。同時(shí)，本研究可為體育藝術(shù)表演專業(yè)、武術(shù)藝術(shù)表演專業(yè)、體育以及表演等專業(yè)提供教學(xué)參考。

參考文獻(xiàn)

[1] 葉昊.體育學(xué)科核心素養(yǎng)視域下高中多元化體育教學(xué)實(shí)踐研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2022.

[2] 曾玉山，陳曙.體育教學(xué)評價(jià)實(shí)施困境及其消解路向研究[J].教學(xué)與管理，2022（15）：106-108.

[3] 肖單.需求分析視角下表演專業(yè)（武術(shù)表演方向）課程設(shè)置的優(yōu)化研究[D].廣州：廣州體育學(xué)院，2021.

[4] 左家寶.堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向高職院校體育專業(yè)教改路徑探索[J].安徽體育科技，2024，45（2）：87-90.

[5] 燕姣云，安俊麗，孫國紅.課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系重構(gòu)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2023（12）：74-78，91.

基金項(xiàng)目：鄭州市地方高校教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目第十批（項(xiàng)目名稱：產(chǎn)教融合背景下高職體育藝術(shù)表演專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究，項(xiàng)目編號(hào)：ZZJG-B1059）。

作者簡介：弓菲（1990—），女，碩士，講師，研究方向?yàn)槲湫g(shù)表演、民族文化傳承與傳播。

中文作者簡介：張偉（1990—），男，碩士，講師，研究方向?yàn)槲湫g(shù)文化國際傳播、體育教學(xué)與訓(xùn)練。