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        學(xué)習(xí)進(jìn)階視域下小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐研究

        2025-04-21 00:00:00范謙
        求知導(dǎo)刊 2025年8期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)教育數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

        摘 要:在小學(xué)階段教育工作中,數(shù)學(xué)是非常重要且基礎(chǔ)的一部分,對(duì)于小學(xué)生夯實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)、養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維均具有重要作用和價(jià)值。但同時(shí),小學(xué)數(shù)學(xué)又是教學(xué)難度較高的一門課程,容易出現(xiàn)學(xué)生記憶不深刻、學(xué)習(xí)理解不足的問(wèn)題,進(jìn)而影響到實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。學(xué)習(xí)進(jìn)階視域下的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)有效對(duì)策之一,通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以使得數(shù)學(xué)課程知識(shí)更加直觀和具象化,還可以幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)到學(xué)以致用的良好效果。針對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)階視域下小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探究和分析,探討實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效策略。

        關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)進(jìn)階;小學(xué)教育;數(shù)學(xué)教學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué)

        作者簡(jiǎn)介:范謙(1992—),女,江蘇省宜興市東坡實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

        數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為一種強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作與思維培養(yǎng)的教學(xué)模式,能夠引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中深化對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解,促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化與遷移。這一教學(xué)模式不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)定理和公式的記憶,更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力,從而實(shí)現(xiàn)從知識(shí)掌握到能力形成的質(zhì)的飛躍。小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)通過(guò)設(shè)計(jì)一系列與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng),讓學(xué)生在具體情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力,感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。這能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的合作與交流環(huán)節(jié),有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力,為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

        一、學(xué)習(xí)進(jìn)階視域下小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐意義

        (一)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展,實(shí)現(xiàn)知識(shí)進(jìn)階

        在學(xué)習(xí)進(jìn)階視域下,小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠有效促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的進(jìn)階。小學(xué)生的思維正處于由形象思維向抽象思維過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期,實(shí)驗(yàn)教學(xué)通過(guò)動(dòng)手操作和直觀觀察,將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體可感的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,從而降低學(xué)習(xí)難度,使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。例如,在學(xué)習(xí)“圓的周長(zhǎng)”時(shí),學(xué)生可以通過(guò)滾動(dòng)紙杯等實(shí)驗(yàn)活動(dòng),直觀地理解并測(cè)量圓的周長(zhǎng),進(jìn)而探索出圓的周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系,掌握?qǐng)A周長(zhǎng)的計(jì)算公式。這一過(guò)程不僅可以加深小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解,還能促進(jìn)學(xué)生從具體到抽象、從感性到理性的認(rèn)知發(fā)展,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效進(jìn)階,符合學(xué)習(xí)進(jìn)階視域的基本要求。

        (二)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力,激發(fā)學(xué)習(xí)潛能

        小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力方面具有重要意義,實(shí)驗(yàn)教學(xué)以學(xué)生的實(shí)踐操作為基礎(chǔ),主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和自主探究,鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,從而培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中,學(xué)生需要經(jīng)歷設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、選擇實(shí)驗(yàn)材料、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果等環(huán)節(jié)。這一系列過(guò)程有助于鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、動(dòng)手操作能力和批判性思維能力。同時(shí),實(shí)驗(yàn)教學(xué)還能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,使其在探索未知的過(guò)程中不斷挖掘自身潛能,提升綜合素質(zhì),這也是現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的主要目標(biāo)。

        (三)強(qiáng)化數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,提升數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

        學(xué)習(xí)進(jìn)階視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué),能有效強(qiáng)化數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合,讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣和價(jià)值。例如,在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)”時(shí),教師可以通過(guò)分蘋果、切蛋糕等生活實(shí)例,讓學(xué)生直觀地理解分?jǐn)?shù)的概念和運(yùn)算規(guī)則。直觀且具象化的教學(xué)方式,不僅使學(xué)生更容易接受和理解數(shù)學(xué)知識(shí),還可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,為其未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí),實(shí)驗(yàn)教學(xué)還能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用,從而增強(qiáng)其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

        二、學(xué)習(xí)進(jìn)階視域下小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐難點(diǎn)

        (一)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)進(jìn)階路徑的精準(zhǔn)匹配

        在學(xué)習(xí)進(jìn)階視域下,小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨的一大難點(diǎn)在于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)進(jìn)階路徑的精準(zhǔn)匹配。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)旨在通過(guò)動(dòng)手操作和直觀觀察,幫助學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)概念,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的進(jìn)階。然而,如何設(shè)計(jì)既符合學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知水平,又能促進(jìn)其向更高層次發(fā)展的實(shí)驗(yàn)活動(dòng),是一個(gè)極具挑戰(zhàn)性的任務(wù)。實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過(guò)于簡(jiǎn)單,可能無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和挑戰(zhàn)性;而過(guò)于復(fù)雜,則可能讓學(xué)生感到困惑和受挫。因此,教師需要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)階路徑,準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力,確保實(shí)驗(yàn)活動(dòng)能夠精準(zhǔn)匹配學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效進(jìn)階[1]。

        (二)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)與引導(dǎo)的平衡

        小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究,但如何在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)的平衡,是一個(gè)需要關(guān)注的難點(diǎn)。一方面,教師需要給予學(xué)生足夠的空間和時(shí)間,讓小學(xué)生自由探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力;另一方面,教師又需要在關(guān)鍵時(shí)刻給予必要的引導(dǎo)和指導(dǎo),確保實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的順利進(jìn)行和實(shí)驗(yàn)效果的最大化。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)與引導(dǎo)的平衡的實(shí)現(xiàn)需要教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有敏銳的洞察力和準(zhǔn)確的判斷力,能夠在學(xué)生需要幫助時(shí)及時(shí)介入,同時(shí)又不影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究。

        (三)實(shí)驗(yàn)結(jié)果評(píng)估與學(xué)習(xí)進(jìn)階目標(biāo)的一致性

        在學(xué)習(xí)進(jìn)階視域下,小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中,實(shí)驗(yàn)結(jié)果評(píng)估不僅是對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程和成果的檢驗(yàn),更是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)階效果的反饋。然而,如何制定科學(xué)合理的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),確保評(píng)估結(jié)果與學(xué)習(xí)進(jìn)階目標(biāo)一致,是一個(gè)需要深入思考的問(wèn)題。評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)需要能夠全面反映學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的表現(xiàn),包括實(shí)驗(yàn)操作的準(zhǔn)確性、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的可靠性、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完整性等[2]。另外,評(píng)估結(jié)果還要能夠準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)階效果,即學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)概念的深入理解、知識(shí)體系的完善以及問(wèn)題解決能力的提升等。

        三、學(xué)習(xí)進(jìn)階視域下小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐優(yōu)化路徑

        (一)構(gòu)建實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)進(jìn)階路徑的映射模型

        在學(xué)習(xí)進(jìn)階視域下,優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐的首要路徑是構(gòu)建實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)進(jìn)階路徑的映射模型。該模型旨在明確每個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)與學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)階段及未來(lái)進(jìn)階目標(biāo)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系[3]。通過(guò)深入分析數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)進(jìn)階路徑,教師能夠識(shí)別出不同學(xué)習(xí)階段的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和能力要求,進(jìn)而設(shè)計(jì)與之匹配的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。這些活動(dòng)不僅要能夠鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí),還要能夠引導(dǎo)學(xué)生向更高層次的知識(shí)和能力進(jìn)階。映射模型的構(gòu)建有助于教師確保實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)既有針對(duì)性,又具備前瞻性,能夠精準(zhǔn)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

        例如,在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)的“10的認(rèn)識(shí)和加減法”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師在構(gòu)建映射模型時(shí),首先需明確學(xué)習(xí)進(jìn)階路徑與實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。在此單元中,學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)階路徑包括從認(rèn)識(shí)數(shù)字10,掌握10的組成,到理解加減法的含義,并能正確計(jì)算10的加減法算式。對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)則是通過(guò)動(dòng)手操作,如使用實(shí)物教具(如10個(gè)氣球、10根小棒)進(jìn)行分組和計(jì)數(shù),使學(xué)生直觀感受10的組成,并通過(guò)實(shí)物操作理解加減法的含義。對(duì)應(yīng)關(guān)系可以確保實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能夠緊密貼合學(xué)習(xí)進(jìn)階路徑展開,有助于學(xué)生在實(shí)踐中逐步掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

        (二)強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的教師引導(dǎo)與學(xué)生自主的結(jié)合

        在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中,優(yōu)化路徑之一是強(qiáng)化教師引導(dǎo)與學(xué)生自主的結(jié)合。教師需要在實(shí)驗(yàn)前做好準(zhǔn)備工作,包括明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、梳理實(shí)驗(yàn)步驟、預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)等。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)給予引導(dǎo)和反饋,同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。這種結(jié)合方式既能夠確保實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的順利進(jìn)行,又能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。教師需要掌握好引導(dǎo)的時(shí)機(jī)和方式,既不過(guò)度干預(yù),也不放任自流,以實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有效的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)[4]。

        例如,在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“整數(shù)的四則混合運(yùn)算”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師可以通過(guò)設(shè)置引導(dǎo)性問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生自主探索的興趣。例如,在教授整數(shù)的四則混合運(yùn)算順序時(shí),教師可以提出:“如果我們要計(jì)算一個(gè)包含加、減、乘、除的算式,我們應(yīng)該先算什么呢?為什么?”這樣的問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生回顧已有的運(yùn)算順序知識(shí),同時(shí)激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。在學(xué)生自主探索過(guò)程中,教師可以適時(shí)地提供必要的提示和反饋,幫助學(xué)生逐步構(gòu)建正確的運(yùn)算順序概念。另外,為了進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的教師引導(dǎo)與學(xué)生自主的結(jié)合,教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作。在“整數(shù)的四則混合運(yùn)算”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師可以將學(xué)生分成若干小組,每個(gè)小組分配一個(gè)包含整數(shù)的四則混合運(yùn)算的算式。小組成員需要共同討論如何正確計(jì)算這個(gè)算式,并分享各自的解題思路和步驟。在小組合作的過(guò)程中,教師可以巡回指導(dǎo),觀察學(xué)生的表現(xiàn),及時(shí)給予鼓勵(lì)和引導(dǎo),以促進(jìn)師生互動(dòng)與生生互動(dòng),提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

        (三)建立實(shí)驗(yàn)結(jié)果評(píng)估與學(xué)習(xí)進(jìn)階目標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系

        優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐的路徑之一是建立實(shí)驗(yàn)結(jié)果評(píng)估與學(xué)習(xí)進(jìn)階目標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)緊密圍繞學(xué)習(xí)進(jìn)階目標(biāo)制定,以確保評(píng)估結(jié)果能夠準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)階效果。評(píng)估內(nèi)容應(yīng)包括實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完整性以及學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解程度等多個(gè)方面。通過(guò)建立對(duì)應(yīng)關(guān)系,教師能夠更清晰地了解學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果,為后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)改進(jìn)提供有力支持[5]。

        例如,在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“垂線與平行線”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師需明確評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),使其與學(xué)習(xí)進(jìn)階目標(biāo)緊密對(duì)應(yīng)。學(xué)習(xí)進(jìn)階目標(biāo)包括學(xué)生能夠識(shí)別并繪制垂線與平行線,理解其性質(zhì),并能應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題。評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)則應(yīng)包括學(xué)生能否準(zhǔn)確識(shí)別垂線與平行線,能否正確繪制這兩種線,以及能否運(yùn)用垂線與平行線的性質(zhì)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如,教師可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)任務(wù),要求學(xué)生在圖紙上繪制出給定的垂線與平行線,并說(shuō)明理由。通過(guò)評(píng)估學(xué)生的繪圖準(zhǔn)確性和理由闡述,教師可以判斷學(xué)生是否達(dá)到學(xué)習(xí)進(jìn)階目標(biāo)。

        (四)促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源與學(xué)習(xí)進(jìn)階路徑的深度融合

        優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐需要促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源與學(xué)習(xí)進(jìn)階路徑的深度融合。實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源包括實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)教材、實(shí)驗(yàn)環(huán)境等多個(gè)方面。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)階路徑的要求,精心選擇和組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源,確保資源能夠滿足實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的需求,同時(shí)又能促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)進(jìn)階和能力提升。通過(guò)深度融合,實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源能夠更好地服務(wù)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐,推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展[6]。

        例如,在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“平行四邊形的初步認(rèn)知”實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中,為促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源與學(xué)習(xí)進(jìn)階路徑的深度融合,教師應(yīng)精心選擇實(shí)驗(yàn)材料。實(shí)驗(yàn)材料應(yīng)能夠直觀展示平行四邊形的特征,同時(shí)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)階路徑。例如,教師可以選用彩色卡紙剪出不同形狀的平行四邊形,讓學(xué)生在觀察中感受平行四邊形的邊和角的特點(diǎn)。此外,教師還可以準(zhǔn)備可拼接的幾何圖形教具,讓學(xué)生動(dòng)手拼接平行四邊形,進(jìn)一步理解其構(gòu)成和性質(zhì)。通過(guò)精選實(shí)驗(yàn)材料,教師能夠確保學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中既獲得直觀感受,又能夠逐步深入理解平行四邊形的知識(shí),從而有效促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)階。除此之外,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用繪圖軟件繪制平行四邊形,并在繪制過(guò)程中加深對(duì)平行四邊形特征的理解。通過(guò)整合信息技術(shù),教師不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)資源,還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

        結(jié)語(yǔ)

        綜上所述,學(xué)習(xí)進(jìn)階視域下小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐對(duì)于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力及強(qiáng)化數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系具有重要意義。面對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)進(jìn)階路徑匹配、學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)平衡、實(shí)驗(yàn)結(jié)果評(píng)估與目標(biāo)一致性等難點(diǎn),通過(guò)構(gòu)建映射模型、強(qiáng)化教師引導(dǎo)與學(xué)生自主的結(jié)合、建立評(píng)估對(duì)應(yīng)關(guān)系及促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源深度融合等優(yōu)化路徑,可以有效提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果,推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展,為小學(xué)數(shù)學(xué)教育注入新的活力。

        [參考文獻(xiàn)]

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