摘 要 產(chǎn)教融合是教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈與人才鏈結(jié)合的一種新模式，為高校人才培養(yǎng)提供了一條新路徑。粉末冶金課程團(tuán)隊(duì)依據(jù)材料成型及控制工程專業(yè)的應(yīng)用研究型人才培養(yǎng)目標(biāo)，借助國家級(jí)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的豐富資源，基于產(chǎn)教融合的成果，重構(gòu)了“2+4+N”的項(xiàng)目化課程體系，開創(chuàng)了富有成效的生產(chǎn)性教學(xué)新課堂。經(jīng)過多年的探索與實(shí)踐，粉末冶金課程在教學(xué)育人方面取得了顯著成效，學(xué)生滿意度高，為高等教育專業(yè)課程教學(xué)改革貢獻(xiàn)了新的思路。

關(guān)鍵詞 粉末冶金；產(chǎn)教融合；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.09.008

New Perspective on Integration of Industry and Education： Exploration"of Teaching Reform in Powder Metallurgy Course

XIAO Jinkun， CHEN Juan， ZHANG Chao

（Yangzhou University， Yangzhou， Jiangsu 225127）

Abstract The integration of industry and education is a new model that combines the education chain with the industry chain， and the innovation chain with the talent chain， providing a new path for talent cultivation in universities. The Powder Metallurgy course team has reconstructed the \"2+4+N\" project-based curriculum system based on the application research talent training objectives of the Materials Forming and Control Engineering major， leveraging the rich resources of the National Modern Industry College and the achievements of industry education integration， and creating an effective new classroom for productive teaching. After years of exploration and practice， the powder metallurgy course has achieved significant results in teaching and educating students， with high student satisfaction， contributing new ideas to the reform of higher education professional course teaching.

Keywords powder metallurgy; integration of industry and education; reform in education

產(chǎn)教融合指產(chǎn)業(yè)體系和教育體系相互融合，推進(jìn)校企間的深入合作，將高校辦學(xué)、企業(yè)服務(wù)、學(xué)生實(shí)踐和技術(shù)創(chuàng)新集于一體，實(shí)現(xiàn)高校和企業(yè)資源高度共享，推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作的創(chuàng)新發(fā)展[1]。揚(yáng)州大學(xué)智能制造裝備產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為國家級(jí)首批立項(xiàng)的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院之一，已建成產(chǎn)教深度融合、契合新工科建設(shè)要求、服務(wù)行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)、示范引領(lǐng)高端智能制造裝備行業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院。粉末冶金課程作為材料成型及控制工程專業(yè)的一門專業(yè)課程，依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院良好的校企合作基礎(chǔ)，緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，經(jīng)過多年探索與實(shí)踐，依托產(chǎn)教融合真實(shí)項(xiàng)目，校企雙元形成了“2+4+N”的項(xiàng)目化課程內(nèi)容，為揚(yáng)州大學(xué)材料成型及控制工程專業(yè)人才培養(yǎng)提供有力支撐。

1" 粉末冶金課程教學(xué)中存在的問題

1.1" 課程內(nèi)容陳舊，未能及時(shí)反映當(dāng)前領(lǐng)域內(nèi)的前沿知識(shí)

粉末冶金是以粉末為原料，經(jīng)過混料、壓制、脫脂、燒結(jié)以及后處理等工藝，制備金屬、非金屬以及復(fù)合制品的一門技術(shù)。相比較傳統(tǒng)的鍛造、鑄造等加工方法，粉末冶金方法能更好地控制制品的成分和性能，而且能制備具有復(fù)雜形狀的制品。近年來，一系列新工藝、新技術(shù)大量涌現(xiàn)，粉末冶金領(lǐng)域的研究與技術(shù)應(yīng)用正經(jīng)歷著日新月異的變革。然而，當(dāng)前部分高校的粉末冶金課程設(shè)置仍固守于傳統(tǒng)知識(shí)框架之中，教學(xué)案例與企業(yè)實(shí)踐存在明顯脫節(jié)，未能緊跟時(shí)代步伐，融入最新的科研成就與行業(yè)前沿動(dòng)態(tài)。這種課程內(nèi)容的滯后，不僅制約了學(xué)生對(duì)于前沿技術(shù)的認(rèn)知與掌握，還在一定程度上削弱了他們?cè)谖磥硐嚓P(guān)領(lǐng)域中的競(jìng)爭(zhēng)力與創(chuàng)新能力。

1.2" 教學(xué)方法傳統(tǒng)，授課過程參與率低

粉末冶金課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式采取“講授+實(shí)驗(yàn)”的方式，教師借助多媒體教學(xué)手段，融合文字、圖片及視頻等多種形式，闡述粉末冶金的基本理論框架。然而，鑒于該課程在粉末制備、粉末壓制、粉末燒結(jié)等關(guān)鍵領(lǐng)域涉及高度理論化且抽象的內(nèi)容，傳統(tǒng)教學(xué)方法在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面顯得力不從心。具體而言，課堂教學(xué)過程中，學(xué)生參與度不高，在一定程度上影響了教學(xué)效果的達(dá)成。

1.3" 教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺，理論與實(shí)踐脫節(jié)

粉末冶金學(xué)科涉及材料、冶金、化學(xué)、機(jī)械、自動(dòng)控制等領(lǐng)域，是一種工業(yè)應(yīng)用性強(qiáng)、與先進(jìn)的材料制備技術(shù)緊密連接的綜合交叉學(xué)科。作為教學(xué)引領(lǐng)者的教師，其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的深厚程度對(duì)于教學(xué)質(zhì)量與成效具有直接的決定性作用。然而，遺憾的是，目前部分粉末冶金課程的教師因多種因素所限，未曾深入企業(yè)一線，親身參與粉末冶金的生產(chǎn)流程，導(dǎo)致在教學(xué)過程中難以將理論知識(shí)與實(shí)際操作緊密結(jié)合。這種理論與實(shí)踐的脫節(jié)，限制了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的深入理解及解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。

1.4" 實(shí)驗(yàn)設(shè)備工位不足，觀摩式實(shí)驗(yàn)普遍

粉末冶金課程實(shí)訓(xùn)所配備的設(shè)施設(shè)備，如沖壓機(jī)、真空熱處理爐、數(shù)控機(jī)床及力學(xué)試驗(yàn)機(jī)等均為大型裝置，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)內(nèi)能供學(xué)生直接操作的工位數(shù)量有限，無法全面覆蓋所有學(xué)生的實(shí)踐需求，學(xué)生僅能獲得參與少量基礎(chǔ)操作的機(jī)會(huì)，而對(duì)于那些復(fù)雜且耗時(shí)的操作，則多以觀摩形式進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生在理解和掌握粉末冶金制品制備與檢測(cè)流程時(shí)，存在表面化、不深入的問題。

粉末冶金相關(guān)行業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的需求持續(xù)擴(kuò)大，但是在當(dāng)前的教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)粉末冶金基礎(chǔ)理論和粉末冶金工藝能夠有一定認(rèn)識(shí)，但是較難將理論應(yīng)用到粉末冶金制品的生產(chǎn)中，為了擺脫上述困境，粉末冶金課程教學(xué)改革已經(jīng)成為當(dāng)前亟須解決的重要課題[2-3]。

2" 基于產(chǎn)教融合的粉末冶金課程教學(xué)改革

課程團(tuán)隊(duì)依托國家級(jí)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院——揚(yáng)州大學(xué)智能制造裝備產(chǎn)業(yè)學(xué)院的堅(jiān)實(shí)建設(shè)基礎(chǔ)，與揚(yáng)力集團(tuán)股份有限公司、揚(yáng)州保來得科技實(shí)業(yè)有限公司、儀征亞新科雙環(huán)活塞環(huán)有限公司以及揚(yáng)州五亭橋缸套有限公司等粉末冶金制品的上下游企業(yè)加強(qiáng)合作，企業(yè)為課程提供豐富且具有代表性的實(shí)際案例，校內(nèi)教師向企業(yè)提供技術(shù)支持與服務(wù)，促進(jìn)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)的深度融合。

2.1" 組建“校內(nèi)教師+企業(yè)導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

依托校企合作關(guān)系，組建一個(gè)由“校內(nèi)教師+企業(yè)導(dǎo)師”組成的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈之間形成高效而緊密的聯(lián)結(jié)紐帶。校內(nèi)教師以其深厚的理論功底和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，確保學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，能夠構(gòu)建起完整的知識(shí)體系。企業(yè)導(dǎo)師則以其豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和敏銳的市場(chǎng)洞察力，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到真實(shí)的工作環(huán)境和項(xiàng)目，為學(xué)生提供寶貴的行業(yè)見解和職業(yè)發(fā)展建議，從而在學(xué)習(xí)過程中積累實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，兩者相互補(bǔ)充，在豐富教師隊(duì)伍實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，將最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)與技術(shù)趨勢(shì)直接帶入課堂，構(gòu)建了一個(gè)既注重理論深度又兼顧實(shí)踐廣度的優(yōu)質(zhì)教學(xué)環(huán)境[4-5]。

2.2" 重構(gòu)“2+4+N”的項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容新體系

課程團(tuán)隊(duì)通過與行業(yè)龍頭企業(yè)的合作，將粉末冶金行業(yè)相關(guān)的新技術(shù)、新工藝、新材料、新方法融入課程內(nèi)容，重構(gòu)“2+4+N”項(xiàng)目化教學(xué)課程新體系?！?”指的是兩個(gè)至關(guān)重要的環(huán)境——學(xué)校與企業(yè)，二者相輔相成，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了不可或缺的支撐與助力；“4”代表基于粉末冶金制品的制粉、成形、燒結(jié)、檢驗(yàn)四大工藝過程，形成基于工藝過程的核心主線，也是整個(gè)課程內(nèi)容的靈魂，貫穿始終；“N”則代表多樣化的拓展活動(dòng)，包括但不限于案例分析、任務(wù)實(shí)施、項(xiàng)目匯報(bào)、創(chuàng)新競(jìng)賽等，旨在拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)，如圖1所示。通過項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容的重新構(gòu)建，課程內(nèi)容更加貼近行業(yè)需求，教學(xué)方法也更加多樣化和生動(dòng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

2.3" 校企共建“能學(xué)+輔教+促訓(xùn)”的課程資源庫

在產(chǎn)教融合背景下，學(xué)校與企業(yè)合作，集成國內(nèi)外行業(yè)發(fā)展前沿技術(shù)及學(xué)校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建課程資源庫，實(shí)現(xiàn)“能學(xué)+輔教+促訓(xùn)”的功能。課程資源庫的主要建設(shè)內(nèi)容包括：一是精選的粉末冶金行業(yè)案例庫，案例庫涵蓋行業(yè)發(fā)展的最新趨勢(shì)和經(jīng)典案例，供學(xué)生分析學(xué)習(xí)。二是豐富的多媒體教學(xué)材料，如視頻、動(dòng)畫、模擬軟件等，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的直觀性和互動(dòng)性。三是建立粉末冶金虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室，借助虛擬仿真技術(shù)，模擬粉末冶金制品制備過程，使抽象的知識(shí)具象化，解決傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中“工位不足”“做不到”“做不了”等問題。四是定制化的培訓(xùn)模塊，針對(duì)不同層次的學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑和實(shí)踐機(jī)會(huì)。五是課程題庫建設(shè)，依據(jù)課程培養(yǎng)要求，設(shè)計(jì)試題和綜合分析題，包括主觀題和客觀題，難度分為容易題、中等難度題、高難度題三類，綜合分析題難度可適當(dāng)加大。

2.4" 實(shí)施“真產(chǎn)品、真項(xiàng)目、真流程”的生產(chǎn)性教學(xué)新課堂

生產(chǎn)性教學(xué)新課堂實(shí)施的核心在于嚴(yán)格按照企業(yè)項(xiàng)目的開發(fā)流程，從需求分析、方案設(shè)計(jì)到生產(chǎn)實(shí)施、質(zhì)量檢驗(yàn)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都力求真實(shí)還原，讓學(xué)生在校內(nèi)就能體驗(yàn)到完整的工作流程，為未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過實(shí)施真實(shí)的項(xiàng)目，及時(shí)引入粉末冶金領(lǐng)域內(nèi)的最新研究成果和技術(shù)進(jìn)展，確保學(xué)生所學(xué)知識(shí)與行業(yè)需求緊密對(duì)接。教學(xué)過程對(duì)應(yīng)產(chǎn)品生產(chǎn)流程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)工作環(huán)境，讓學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到粉末冶金制品的制備、成形、燒結(jié)、檢驗(yàn)等關(guān)鍵工藝，還能體驗(yàn)到項(xiàng)目管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、質(zhì)量控制等實(shí)際工作中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過上述教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在畢業(yè)前就能積累寶貴的工作經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，學(xué)校與企業(yè)之間的緊密合作也為學(xué)生提供了實(shí)習(xí)和就業(yè)的機(jī)會(huì)，形成了校企雙贏的良好局面。

2.5" 開展“三階段四維度”的項(xiàng)目結(jié)果評(píng)價(jià)

項(xiàng)目的結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合“項(xiàng)目開題、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目結(jié)題”三個(gè)階段和“校內(nèi)教師、企業(yè)導(dǎo)師、班級(jí)學(xué)生”三個(gè)主體開展評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)果的占比配置如下：項(xiàng)目開題匯報(bào)成績?yōu)榭偝煽兊?0%，結(jié)題匯報(bào)成績占比為總成績的50%，由于項(xiàng)目的難易程度不一，僅通過開題和結(jié)題匯報(bào)的成績可能與實(shí)際項(xiàng)目的實(shí)施情況有些偏差，因此通過項(xiàng)目實(shí)施過程的成績?cè)u(píng)判學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目時(shí)的態(tài)度和為項(xiàng)目傾注的時(shí)間和精力，結(jié)合項(xiàng)目的實(shí)際難度可以較好地糾正這一偏差，項(xiàng)目實(shí)施過程的成績?yōu)榭偝煽兊?0%?？紤]到僅僅是校內(nèi)教師評(píng)價(jià)有一定的主觀性，因此從“學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、導(dǎo)師評(píng)價(jià)”四個(gè)維度對(duì)項(xiàng)目實(shí)施的三個(gè)階段開展全過程全方位的綜合評(píng)價(jià)。

3" 課程改革成效

經(jīng)教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證，揚(yáng)州大學(xué)材料成型及控制工程專業(yè)的粉末冶金課程改革取得了顯著成效。經(jīng)過校內(nèi)外專家及行業(yè)合作伙伴的評(píng)估，普遍認(rèn)為該課程改革提升了學(xué)生的實(shí)際操作能力和綜合素養(yǎng)。為驗(yàn)證改革效果，我們?cè)?023級(jí)的兩個(gè)班級(jí)中實(shí)施了問卷調(diào)查，收集了學(xué)生的反饋意見及建議。通過調(diào)查分析以往學(xué)生參與制定粉末冶金制品制備方案的情況發(fā)現(xiàn)，相比傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)方法，將產(chǎn)教融合模式應(yīng)用到粉末冶金課程的教學(xué)過程中獲得了較好的效果，主要展現(xiàn)出如下優(yōu)點(diǎn)：①主動(dòng)性強(qiáng)。學(xué)生接收到項(xiàng)目任務(wù)后，成為教學(xué)過程中的主體，通過主動(dòng)檢索查閱資料，制定切實(shí)可行的項(xiàng)目實(shí)施方案，并在規(guī)定期限內(nèi)完成項(xiàng)目的結(jié)題。②實(shí)踐性強(qiáng)。根據(jù)市場(chǎng)需求設(shè)計(jì)的項(xiàng)目，利用企業(yè)生產(chǎn)條件完成項(xiàng)目，能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中習(xí)得理論知識(shí)以及相關(guān)技術(shù)。③綜合性強(qiáng)。粉末冶金項(xiàng)目涉及多個(gè)學(xué)科，包括材料學(xué)、化學(xué)、力學(xué)、機(jī)械工程等，在實(shí)施項(xiàng)目的過程中，鍛煉了學(xué)生綜合運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)的能力。④評(píng)價(jià)合理。教學(xué)過程以執(zhí)行項(xiàng)目的方式進(jìn)行，每個(gè)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中的分工較明確。

4" 結(jié)語

在產(chǎn)教融合背景下，粉末冶金課程教學(xué)通過與當(dāng)?shù)佚堫^企業(yè)合作，獲得豐富的產(chǎn)業(yè)資源，教學(xué)團(tuán)隊(duì)將教學(xué)和實(shí)踐內(nèi)容與企業(yè)研發(fā)生產(chǎn)緊密結(jié)合起來，創(chuàng)新性地提出了“2+4+N”項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容新體系，實(shí)施“真產(chǎn)品、真項(xiàng)目、真流程”的生產(chǎn)性教學(xué)新課堂等創(chuàng)新舉措以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用復(fù)合型人才，確保其就業(yè)后能迅速勝任相關(guān)工作，滿足企業(yè)實(shí)際需求，在推進(jìn)高校人才培養(yǎng)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的同時(shí)促進(jìn)企業(yè)產(chǎn)業(yè)升級(jí)，有助于形成校企協(xié)同育人、融合發(fā)展的長效機(jī)制。

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