摘 要 單元整體教學(xué)作為從知識(shí)到素養(yǎng)的橋梁，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升明確了邏輯出發(fā)點(diǎn)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)從單元整體教學(xué)與核心素養(yǎng)融合的理念出發(fā)，加速構(gòu)建指向核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)模式?；诖?，文章在對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)、單元整體教學(xué)概念進(jìn)行概述的同時(shí)，分析了指向核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的必要性，并探究了推進(jìn)該模式有效實(shí)施的策略，以期加速語(yǔ)文核心素養(yǎng)與單元整體教學(xué)的融合，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 小學(xué)階段；語(yǔ)文教學(xué)；單元整體教學(xué)；核心素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.08.022

Analysis of Holistic Unit Teaching Strategies for Primary School Chinese

Oriented Toward Core Literacy

LI Kaiwu

（Shoucheng Town Teaching Guidance Station， Minqin， Gansu 733307）

Abstract Unit based integrated teaching， as a bridge from knowledge to literacy， clarifies the logical starting point for improving the quality of primary school Chinese language teaching. The 2022 version of the Chinese Language Curriculum Standards for Compulsory Education clearly proposes that primary school Chinese language teaching should start from the concept of integrating unit based teaching with core competencies， and accelerate the construction of a unit based teaching model that points towards core competencies. Based on this， the article provides an overview of the concepts of Chinese core literacy and unit holistic teaching， and analyzes the necessity of primary school Chinese unit holistic teaching that focuses on core literacy. It also explores strategies to promote the effective implementation of this model， in order to accelerate the integration of Chinese core literacy and unit holistic teaching and improve teaching quality.

Keywords primary school stage; Chinese teaching; holistic unit teaching; core literacy

單元整體教學(xué)是近年來(lái)大力推行和備受推崇的新型教學(xué)方法之一[1]。伴隨素質(zhì)教育與《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）的逐步深化，學(xué)校對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展更為重視。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在單元整體教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)促進(jìn)單元整體教學(xué)指向核心素養(yǎng)，培育核心素養(yǎng)，助力語(yǔ)文教學(xué)的增效提質(zhì)。因此，積極探索指向核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)策略是重中之重。

1" 指向核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)概述

1.1" 語(yǔ)文核心素養(yǎng)

新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)給予了明確的界定，即小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中形成關(guān)鍵能力、必備品格，并逐漸形成正確的價(jià)值觀。語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括四個(gè)元素，即語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、文化自信、審美創(chuàng)造能力[2-3]。四要素是一個(gè)整體，是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的強(qiáng)大向心力。無(wú)論是學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式的選擇，還是學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)，抑或是學(xué)業(yè)水平的評(píng)價(jià)，都應(yīng)以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為準(zhǔn)繩。語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)展是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的要求，是語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升的需求，也是學(xué)生全面發(fā)展的需求。

1.2" 單元整體教學(xué)

單元是小學(xué)語(yǔ)文教材本身的單元結(jié)構(gòu)。小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)是指教師立足并整合語(yǔ)文教材單元及單元內(nèi)容，發(fā)揮整體意識(shí)，探究核心主題，并結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的活動(dòng)觀，通過(guò)構(gòu)建真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景及任務(wù)，激勵(lì)學(xué)生自主實(shí)踐，全面學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，逐漸形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，深入認(rèn)識(shí)和理解整體概念，全方位提高并發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)的一種教學(xué)思想，具有整體性、連貫性、多元性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。

2" 指向核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的必要性

2.1" 促進(jìn)新課標(biāo)有效落地的必然趨勢(shì)

指向核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)是新課標(biāo)提出的新教學(xué)模式，是新課標(biāo)落地的努力方向與實(shí)踐追求，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革持續(xù)深化的教學(xué)實(shí)踐選擇。新課標(biāo)明確提出了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為立足點(diǎn)[4]。這不僅能夠提升小學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維能力及創(chuàng)新能力，而且能夠促進(jìn)小學(xué)生堅(jiān)定文化自信，從而助力小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.2" “雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文提質(zhì)增效的重要途徑

“雙減”政策對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，不僅要減負(fù)，而且要提質(zhì)增效。指向核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)下，教師以學(xué)科結(jié)構(gòu)與概念為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)小學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)體系，可促使小學(xué)生形成整體思維方式，掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，加深小學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在減負(fù)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效。

2.3" 助力小學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵抓手

指向核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)可促使小學(xué)生系統(tǒng)、完整地掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用、思維及審美創(chuàng)造能力的發(fā)展，能夠豐富小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，滿(mǎn)足其多元化需求，激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)主動(dòng)性[5]。除此之外，單元整體教學(xué)的實(shí)施，還能夠?qū)⑿W(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，促使小學(xué)生將所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)和技能應(yīng)用到實(shí)際生活中，可促進(jìn)小學(xué)生實(shí)踐能力的提升[6]?？傊?，指向核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)有助于小學(xué)生發(fā)展智力，提升能力，健全人格，陶冶情操，從而促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

3" 指向核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)策略

3.1" 基于單元構(gòu)建知識(shí)體系

指向核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)的主要目的在于幫助小學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)體系，促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。為此，可通過(guò)以下措施予以實(shí)現(xiàn)：一方面，應(yīng)注重對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化，并基于單元和單篇內(nèi)容明確單元整體教學(xué)的方向。以人教版三年級(jí)上第一單元為例，該單元安排了《大青樹(shù)下的小學(xué)》《花的學(xué)?！返任恼拢處煈?yīng)立足單元整體，厘清單元內(nèi)各個(gè)板塊之間的關(guān)系，并結(jié)合單元導(dǎo)語(yǔ)以及語(yǔ)文要素設(shè)定教學(xué)總目標(biāo)。如語(yǔ)言應(yīng)用目標(biāo)可設(shè)定為掌握本文修辭手法（如想象、擬人等），明確寫(xiě)作目的，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)事物在習(xí)作練筆中予以展現(xiàn)；思維能力目標(biāo)可設(shè)定為厘清文本架構(gòu)，明確段落之間的關(guān)系；審美創(chuàng)造目標(biāo)可設(shè)定為觀察與感悟現(xiàn)實(shí)生活中的事物，借助想象勾畫(huà)畫(huà)面并進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。文化自信目標(biāo)可設(shè)定為引導(dǎo)小學(xué)生感受文本中的多姿生活，并主動(dòng)觀察現(xiàn)實(shí)生活中的事物，提升探索意識(shí)。在上述總目標(biāo)下，基于各板塊設(shè)定分目標(biāo)。另一方面，應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合，構(gòu)建基于單元的知識(shí)體系。在教學(xué)中，教師可利用PPT將單元內(nèi)的全部文本展示出來(lái)，勾勒宏觀框架，助力小學(xué)生深刻理解單元知識(shí)點(diǎn)，然后對(duì)各文本的創(chuàng)作初衷展開(kāi)剖析，使學(xué)生深刻感悟文本表達(dá)的意義。教師也可先讓小學(xué)生閱讀教材中的《花的學(xué)校》等文本，總結(jié)文本的核心要點(diǎn)，并運(yùn)用自己的言語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，或以總結(jié)性的文字予以呈現(xiàn)。這有助于激發(fā)小學(xué)生的探索欲望，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用和思維能力。總之，教師應(yīng)在把握總目標(biāo)、分目標(biāo)的基礎(chǔ)上，從整體上構(gòu)建知識(shí)體系，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

3.2" 基于單元主題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在推進(jìn)指向核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)與單元主題相適應(yīng)的教學(xué)情境，通過(guò)營(yíng)造良好的氛圍，幫助小學(xué)生快速理解和認(rèn)識(shí)單元教學(xué)內(nèi)容，吸引小學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，并激發(fā)其情感體驗(yàn)。例如，在人教版六年級(jí)下第一單元中，設(shè)置了《北京的春節(jié)》《臘八粥》《古詩(shī)三首》《藏戲》文本，教師可依此為小學(xué)生構(gòu)建以民風(fēng)民俗為主題的單元整體教學(xué)體系，對(duì)于培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生的人文素養(yǎng)、審美能力具有積極的促進(jìn)作用。為促使小學(xué)生更好地探尋單元內(nèi)容，更深刻地認(rèn)識(shí)和理解民風(fēng)民俗，教師可先圍繞民風(fēng)民俗這一主題，建立微信公眾號(hào)，在其中設(shè)置“傳統(tǒng)節(jié)日內(nèi)涵”“我經(jīng)歷的傳統(tǒng)節(jié)日”等欄目，讓小學(xué)生在這一平臺(tái)中積極投稿，互相交流，促使小學(xué)生堅(jiān)定文化自信。同時(shí)，在《北京的春節(jié)》教學(xué)中，教師可結(jié)合單元主題引入《年味》這一書(shū)籍，利用PPT展示書(shū)中關(guān)于春節(jié)的文字、插圖等，從而營(yíng)造過(guò)年熱鬧的氛圍。又如，在《藏戲》教學(xué)中，可引入舞臺(tái)劇《神秘藏戲世界之約》視頻，讓小學(xué)生感受藏族的風(fēng)土人情。又如，在人教版三年級(jí)上第六單元中，設(shè)置了《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》文本，在教學(xué)中，教師可預(yù)先搜集不同單元的精美圖片、視頻資料等，通過(guò)多媒體展示出來(lái)，從而讓小學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多感官的參與下，更加直觀地感受單元整體內(nèi)容，欣賞不同地域的美麗風(fēng)光，深刻理解祖國(guó)的遼闊，進(jìn)而堅(jiān)定文化自信。

3.3" 單元內(nèi)容密切聯(lián)系生活現(xiàn)象

貼近小學(xué)生實(shí)際生活的教學(xué)內(nèi)容，可以深化小學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，降低學(xué)習(xí)難度，促使小學(xué)生將所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)技能運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，更好地感受并領(lǐng)悟生活，從而提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)[7]。因此，在單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)將單元內(nèi)容與生活現(xiàn)象緊密相連，打造生活化的語(yǔ)文課堂。例如，在人教版三年級(jí)下第三單元教學(xué)中，其設(shè)置的文本包括《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》。教師在教學(xué)中，可先讓小學(xué)生通過(guò)小組合作的方式，列舉日常生活中常見(jiàn)的報(bào)紙、A4紙等，以列表的形式呈現(xiàn)，并闡明不同紙張的具體用途，如報(bào)紙主要用于閱讀等。隨后，教師利用PPT展示造紙術(shù)及其發(fā)明歷史，并闡明造紙術(shù)是我國(guó)偉大的發(fā)明之一，以及造紙術(shù)對(duì)世界文明發(fā)展的貢獻(xiàn)，從而讓小學(xué)生感受先輩的智慧，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)情感，堅(jiān)定文化自信。又如，在《趙州橋》教學(xué)中，教師可引導(dǎo)小學(xué)生觀察并思考趙州橋與現(xiàn)代橋梁之間存在的異同點(diǎn)，強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)生活中各種事物的觀察能力。在《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》教學(xué)中，教師可通過(guò)多媒體技術(shù)展示《清明上河圖》，讓小學(xué)生觀察并比較現(xiàn)代生活與畫(huà)中描述的北宋生活之間的差異，培養(yǎng)小學(xué)生運(yùn)用文字總結(jié)生活中事物的能力，深刻理解語(yǔ)文知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系，以培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用素養(yǎng)。

3.4" 深挖單元主題布置學(xué)習(xí)任務(wù)

小學(xué)語(yǔ)文教材中的每個(gè)單元都承載著不同的主題，各主題不僅是知識(shí)的載體，還是核心素養(yǎng)發(fā)展的基石[8]。因此，教師在單元整體教學(xué)中，應(yīng)基于單元主題合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)，促使小學(xué)生通過(guò)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升并發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。例如，在人教版五年級(jí)第一、二單元中，教師可通過(guò)讓學(xué)生完成思維導(dǎo)圖制作這一任務(wù)，促進(jìn)小學(xué)生對(duì)單元知識(shí)體系有深刻的理解，形成清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這一學(xué)習(xí)任務(wù)不僅能夠幫助小學(xué)生記憶知識(shí)，而且能夠培養(yǎng)小學(xué)生的歸納總結(jié)能力。同時(shí)，教師還可圍繞這兩個(gè)單元，讓小學(xué)生對(duì)比這兩個(gè)單元在主題上的異同，在寫(xiě)作手法上的異同，以及在情感表達(dá)上的異同，從而加深對(duì)單元內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與理解。又如，在人教版六年級(jí)下第一單元中，教師可圍繞單元主題設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓小學(xué)生立足教材，對(duì)民風(fēng)民俗作品按照不同形式進(jìn)行歸類(lèi)整理，以拓寬小學(xué)生的閱讀視野；還可讓小學(xué)生對(duì)不同民俗文化在發(fā)展過(guò)程中的改變及創(chuàng)新進(jìn)行了解，分析不同形式的民風(fēng)民俗作品及文章等，提升其審美素養(yǎng)。通過(guò)設(shè)置上述學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅有助于小學(xué)生深刻理解民風(fēng)民俗，而且有助于培養(yǎng)并發(fā)展小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。教師還可組織多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，如撰寫(xiě)關(guān)于民風(fēng)民俗的調(diào)查報(bào)告、撰寫(xiě)民風(fēng)民俗作品讀后感、制作民風(fēng)民俗卡等，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱情，堅(jiān)定文化自信。最后，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)，完善教學(xué)評(píng)價(jià)，將語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造等作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)成效展開(kāi)評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)主體方面，除教師外，還應(yīng)展開(kāi)小組評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等，評(píng)價(jià)方式以單元任務(wù)檔案袋的形式展開(kāi)，不斷提高學(xué)生的綜合能力與核心素養(yǎng)。

4" 結(jié)論

在新課標(biāo)持續(xù)推進(jìn)和深化的背景下，積極落實(shí)指向核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升的重要途徑。在小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)中，應(yīng)注重基于單元構(gòu)建知識(shí)體系，注重依托單元主題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并將單元內(nèi)容與生活現(xiàn)象密切結(jié)合，并注重學(xué)習(xí)任務(wù)的合理布置，多措并舉，共同助力指向核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的有效落地，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提質(zhì)增效。

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