摘 要 產(chǎn)教融合指的是教育領(lǐng)域與產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的深度合作，通過將行業(yè)需求與教育內(nèi)容相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力和綜合素質(zhì)的提升。在高職教育中，思政課和專業(yè)課的有機(jī)融合，不僅能提高學(xué)生的專業(yè)技能，還能培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感與職業(yè)道德。文章探討了產(chǎn)教融合背景下高職院校思政課與專業(yè)課教育教學(xué)融合的路徑，旨在為高職院校提供一種有效的教育教學(xué)改革思路。

關(guān)鍵詞 產(chǎn)教融合；高職院校；思政課；專業(yè)課；教育教學(xué)融合

中圖分類號(hào)：G712 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.08.012

Research on the Integration of Ideological and Political Courses and Professional Courses in Higher Vocational Colleges against the Background of Industry-Education Integration

LIANG Deng， ZHANG Min

（School of Marxism， Xinjiang Shihezi Vocational Technical College， Shihezi， Xinjiang 832000）

Abstract Industry education integration refers to the deep cooperation between the education and industry sectors， which combines industry needs with educational content to promote the improvement of students' professional abilities and comprehensive qualities. In vocational education， the organic integration of ideological and political courses with professional courses can not only improve students' professional skills， but also cultivate their sense of social responsibility and professional ethics. The article explores the path of integrating ideological and political courses with professional courses in vocational colleges under the background of industry education integration， aiming to provide an effective educational and teaching reform idea for vocational colleges.

Keywords industry-education integration; higher vocational colleges; ideological and political courses; professional courses; integration of education and teaching

1" 產(chǎn)教融合的內(nèi)涵

產(chǎn)教融合即教育領(lǐng)域與產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域深度對接，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的無縫銜接，是解決當(dāng)前高職院校人才培養(yǎng)供需不匹配問題的關(guān)鍵途徑。盡管產(chǎn)教融合的理念和實(shí)踐在一定程度上取得了成效，但思政課與專業(yè)課的教學(xué)仍然存在一定程度的割裂，如在課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等方面。思政課和專業(yè)課的相對獨(dú)立性導(dǎo)致了學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的局限性，難以全面提升學(xué)生的專業(yè)能力與社會(huì)責(zé)任感。

產(chǎn)教融合要求教育體系和產(chǎn)業(yè)界之間打破原有的壁壘，形成更緊密的合作關(guān)系。這不僅包括企業(yè)對教育內(nèi)容和課程設(shè)置的參與，還包括教育部門對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)注與回應(yīng)，確保教育內(nèi)容能夠與行業(yè)發(fā)展趨勢同步，培養(yǎng)出具備實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的應(yīng)用型人才。產(chǎn)教融合的核心是實(shí)現(xiàn)“學(xué)用結(jié)合”和“產(chǎn)學(xué)共育”，即通過加強(qiáng)校企之間的協(xié)作，保障學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，并在實(shí)踐中不斷提升解決實(shí)際問題的能力。

2" 產(chǎn)教融合視角下思政課與專業(yè)課教育融合的路徑

2.1" 教學(xué)目標(biāo)的整合與協(xié)同設(shè)計(jì)

思政課與專業(yè)課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)從兩方面進(jìn)行整合：一方面，通過課程內(nèi)容的協(xié)同設(shè)計(jì)，明確兩者在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任方面的共同培養(yǎng)目標(biāo)；另一方面，明確學(xué)生在職業(yè)技能層面的共同培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和能力要求。在這一過程中，思政課的目標(biāo)不應(yīng)僅僅局限于政治理論的傳授，還應(yīng)融入對學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)與社會(huì)責(zé)任感的塑造，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。而專業(yè)課則應(yīng)根據(jù)行業(yè)發(fā)展趨勢和用人單位的需求，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力、技術(shù)創(chuàng)新能力與問題解決能力，以滿足社會(huì)對高素質(zhì)技能型人才的需求。

為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高職院校應(yīng)根據(jù)行業(yè)特點(diǎn)與學(xué)生未來就業(yè)的實(shí)際需求，設(shè)計(jì)出具有系統(tǒng)性、科學(xué)性和實(shí)踐性的教育目標(biāo)。例如，在智能制造行業(yè)中，學(xué)生不僅需要掌握傳統(tǒng)的機(jī)械設(shè)計(jì)與制造技能，還應(yīng)具備一定的自動(dòng)化控制、數(shù)字化制造等前沿技術(shù)的應(yīng)用能力[1]。

協(xié)同設(shè)計(jì)的實(shí)施需要通過具體的課程體系和教學(xué)方法予以落實(shí)。以信息技術(shù)行業(yè)為例，當(dāng)前的教育體系應(yīng)當(dāng)明確兩者融合的具體標(biāo)準(zhǔn)。例如，學(xué)生在完成思政課學(xué)習(xí)的同時(shí)，可以結(jié)合專業(yè)課程中的項(xiàng)目實(shí)踐，探討如何在技術(shù)開發(fā)過程中融合社會(huì)倫理與道德責(zé)任，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)技術(shù)與社會(huì)的雙重價(jià)值。

2.2" 課程內(nèi)容的跨學(xué)科融合

課程內(nèi)容的跨學(xué)科融合可以通過以下幾個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)。首先，在課程設(shè)計(jì)層面，高職院校應(yīng)根據(jù)行業(yè)需求和社會(huì)發(fā)展的趨勢，對思政課與專業(yè)課的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合。比如，在機(jī)械工程類專業(yè)中，專業(yè)課內(nèi)容不僅包括基礎(chǔ)的機(jī)械設(shè)計(jì)、數(shù)控技術(shù)等知識(shí)，還應(yīng)融入綠色制造、智能制造等新興領(lǐng)域的知識(shí)。同時(shí)，思政課內(nèi)容也應(yīng)根據(jù)行業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，如加入科技倫理、產(chǎn)業(yè)政策與社會(huì)責(zé)任等內(nèi)容，使學(xué)生在掌握專業(yè)技能的同時(shí)，理解技術(shù)發(fā)展的社會(huì)影響與倫理問題。

其次，在教學(xué)內(nèi)容的具體實(shí)施上，跨學(xué)科融合要求教師能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行內(nèi)容的靈活調(diào)整和組合。如在建筑工程技術(shù)專業(yè)中，可以將環(huán)境保護(hù)、可持續(xù)發(fā)展等思政課內(nèi)容融入建筑材料、施工工藝等專業(yè)課程，強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。在這類課程的設(shè)計(jì)中，教師可以采用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（Project-Based Learning，PBL）模式，讓學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目中處理專業(yè)技術(shù)問題的同時(shí)，深入探討這些問題對環(huán)境、社會(huì)的影響。學(xué)生在設(shè)計(jì)一個(gè)建筑項(xiàng)目時(shí)，除了考慮結(jié)構(gòu)安全和成本控制外，還應(yīng)考慮如何選擇環(huán)保材料、如何減少施工過程中的能源消耗等，進(jìn)而在實(shí)踐中形成社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)道德意識(shí)。

再次，通過行業(yè)資源的引入，實(shí)現(xiàn)思政課與專業(yè)課內(nèi)容的協(xié)同推進(jìn)。高職院?？梢酝ㄟ^校企合作、產(chǎn)學(xué)研一體化等方式，邀請行業(yè)專家和企業(yè)導(dǎo)師參與課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)與實(shí)施。如在電氣自動(dòng)化專業(yè)中，企業(yè)導(dǎo)師不僅可以為學(xué)生講解專業(yè)技能，還可以分享行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)和技術(shù)趨勢，幫助學(xué)生理解技術(shù)背后的社會(huì)需求與問題[2]。

最后，為了保證融合效果的有效性，高職院校可以通過建立多維度的評估體系，考查學(xué)生在技術(shù)能力、社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新能力等方面的綜合表現(xiàn)。例如，在建筑專業(yè)的課程中，可以通過學(xué)生的技術(shù)成果來考核學(xué)生在項(xiàng)目中的環(huán)保意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作能力以及解決倫理問題的能力。

2.3" 教學(xué)方法與手段的創(chuàng)新

2.3.1" 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（Project-Based Learning，PBL）

PBL是一種創(chuàng)新性的教學(xué)方法，為思政課與專業(yè)課的融合提供了有效的實(shí)施平臺(tái)。PBL通過將學(xué)科知識(shí)與實(shí)際項(xiàng)目相結(jié)合，使學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，不僅能夠獲得專業(yè)技能，還能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力、創(chuàng)新思維以及社會(huì)責(zé)任感。例如，在電氣自動(dòng)化專業(yè)課程中，教師可以設(shè)計(jì)以“智能電網(wǎng)系統(tǒng)建設(shè)”為主題的項(xiàng)目，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)電氣專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，探討如何將環(huán)境保護(hù)、能源利用和社會(huì)倫理等思政元素融入項(xiàng)目。

2.3.2" 翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped" Classroom）

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師將傳統(tǒng)的課堂講授內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課前，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，而課堂時(shí)間則專注于討論、互動(dòng)、實(shí)踐和問題解決。這一模式能夠有效突破時(shí)間與空間的限制，創(chuàng)造更多的互動(dòng)機(jī)會(huì)，使得學(xué)生在課堂上能夠根據(jù)實(shí)際工作案例，探討專業(yè)知識(shí)與社會(huì)責(zé)任的融合點(diǎn)。例如，在機(jī)械設(shè)計(jì)類課程中，教師可以通過課前讓學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械設(shè)計(jì)的基本原理和方法，課堂上則通過小組討論和案例分析，結(jié)合思政課內(nèi)容，探討如何將社會(huì)倫理和職業(yè)責(zé)任感融入產(chǎn)品設(shè)計(jì)。此種方法的實(shí)施，能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)使學(xué)生在課堂上通過多角度、多層次的互動(dòng)與實(shí)踐，提升其綜合素質(zhì)與社會(huì)責(zé)任感。

2.3.3" 混合式教學(xué)（Blended Learning）

混合式教學(xué)通過將面授教學(xué)和在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，利用線上平臺(tái)的靈活性和課堂教學(xué)的互動(dòng)性，形成了一個(gè)多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生可以在課外通過在線平臺(tái)自學(xué)思政課與專業(yè)課的相關(guān)內(nèi)容，并在課堂上進(jìn)行深入討論和實(shí)踐操作。通過這種方式，學(xué)生不僅能自主掌握專業(yè)技能，還能在實(shí)踐中理解專業(yè)技能與社會(huì)責(zé)任之間的關(guān)系。例如，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)課程中，學(xué)生在線學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展趨勢和技術(shù)原理，課堂上則通過案例分析、團(tuán)隊(duì)討論等方式，探討如何將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于社會(huì)公益事業(yè)、企業(yè)發(fā)展等領(lǐng)域[3]。

2.4" 校企合作中的教育融合模式

校企合作中的教育融合模式是指，企業(yè)通過參與課程設(shè)計(jì)與教學(xué)的全過程，確保專業(yè)知識(shí)與社會(huì)需求的高度契合。通過校企合作，企業(yè)參與課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和更新，高校則根據(jù)行業(yè)變化及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容，使其更貼近實(shí)際工作場景。例如，企業(yè)可以將最新的技術(shù)應(yīng)用，如5G通信技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用等，融入電子信息類專業(yè)的課程教學(xué)中，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)技能的同時(shí)，跟上行業(yè)發(fā)展的最新步伐。

企業(yè)導(dǎo)師不僅能在教學(xué)過程中為學(xué)生提供技術(shù)指導(dǎo)，還能在實(shí)踐中向?qū)W生傳授行業(yè)規(guī)范與社會(huì)責(zé)任感。例如，在汽車工程專業(yè)的教學(xué)中，企業(yè)導(dǎo)師通過引導(dǎo)學(xué)生參與汽車設(shè)計(jì)、生產(chǎn)與銷售的實(shí)際工作，使學(xué)生能夠在解決技術(shù)難題的同時(shí)，理解產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的環(huán)保要求、安全標(biāo)準(zhǔn)與倫理規(guī)范，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從技術(shù)操作到價(jià)值觀認(rèn)同的多維度的提升，培養(yǎng)了其綜合素質(zhì)與職業(yè)道德。

目前，多數(shù)高校都在校企合作方面建立了各類實(shí)習(xí)基地和實(shí)驗(yàn)室，這些基地和實(shí)驗(yàn)室不僅為學(xué)生提供了實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，還能在實(shí)踐中融入思政教育。例如，在建筑類專業(yè)的教學(xué)中，學(xué)生通過參與企業(yè)的建筑項(xiàng)目，在實(shí)際工作中感受設(shè)計(jì)與施工過程中的環(huán)境保護(hù)要求、資源利用效率和社會(huì)效益等，從而更加深刻地理解專業(yè)技術(shù)與社會(huì)責(zé)任之間的關(guān)系。企業(yè)通過提供真實(shí)的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，不僅幫助學(xué)生掌握專業(yè)技術(shù)，還能激發(fā)其對社會(huì)問題的關(guān)注和對職業(yè)倫理的認(rèn)同[4]。

2.5" 師資力量的整合與雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)

雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)要求教師具備雙重身份，即既有學(xué)術(shù)研究背景，又有較強(qiáng)的行業(yè)實(shí)踐能力。當(dāng)前我國高職院校的多數(shù)專業(yè)課教師都具有高水平的學(xué)歷背景，但很少兼?zhèn)湫袠I(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。為了更好地實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，需要通過培訓(xùn)、實(shí)踐和引進(jìn)等多種方式，提升教師的行業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，推動(dòng)其在教學(xué)中將專業(yè)知識(shí)與行業(yè)經(jīng)驗(yàn)有效結(jié)合。具體而言，高職院校可以通過定期組織教師參與企業(yè)實(shí)踐、專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)和行業(yè)交流等活動(dòng)，提升教師的實(shí)踐操作能力，同時(shí)通過多渠道、多層次的師資培訓(xùn)，促進(jìn)教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的創(chuàng)新與優(yōu)化。

高職院?？梢酝ㄟ^與企業(yè)共建教師實(shí)踐基地，建立企業(yè)導(dǎo)師與高校教師的聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)師資力量的動(dòng)態(tài)優(yōu)化和跨界融合。例如，部分院校與知名企業(yè)聯(lián)合設(shè)立了教師實(shí)踐基地，為教師提供實(shí)際的工作場景和技術(shù)指導(dǎo)。在這一過程中，企業(yè)導(dǎo)師不僅為教師提供行業(yè)知識(shí)，還可以在教學(xué)設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容更新等方面為教師提供支持，從而確保課程內(nèi)容的時(shí)代性和實(shí)踐性[5]。

教師不僅應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，還應(yīng)在教學(xué)過程中融入社會(huì)責(zé)任、職業(yè)道德和法律法規(guī)等思政內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與職業(yè)精神。在這一過程中，教師不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)能力，還需具備一定的思政教育素養(yǎng)，能夠在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值觀引導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合。

3" 結(jié)語

產(chǎn)教融合背景下的思政課與專業(yè)課教育融合，強(qiáng)調(diào)教育內(nèi)容、教學(xué)方法、師資力量和校企合作等多方面的協(xié)同發(fā)展。其一，教學(xué)目標(biāo)的整合與協(xié)同設(shè)計(jì)為兩者的融合提供了理論依據(jù)，通過明確的教學(xué)目標(biāo)，使思政教育與專業(yè)教育能夠有機(jī)結(jié)合，形成協(xié)同育人的效果。其二，課程內(nèi)容的跨學(xué)科融合不僅提升了課程的時(shí)代性和實(shí)用性，還加強(qiáng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，促使學(xué)生在專業(yè)能力的提升過程中，內(nèi)化社會(huì)責(zé)任和價(jià)值觀。其三，創(chuàng)新的教學(xué)方法與手段為教育融合提供了新的動(dòng)力，數(shù)字化、信息化手段的運(yùn)用，極大提高了教學(xué)的互動(dòng)性和學(xué)習(xí)參與感。其四，校企合作的深度融合，為學(xué)生提供了真實(shí)的行業(yè)背景和實(shí)踐平臺(tái)，也為教師提供了更新知識(shí)與技術(shù)的機(jī)會(huì)，推動(dòng)了教育內(nèi)容的更新與完善。其五，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，為融合教育的實(shí)施提供了堅(jiān)實(shí)的保障，不僅提升了教師的專業(yè)能力，還可以強(qiáng)化其思政教育功能，推動(dòng)學(xué)生的全方位發(fā)展。

基金項(xiàng)目：2024年度兵團(tuán)高校思想政治教育研究課題立項(xiàng)“‘大思政課’視域下兵團(tuán)高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)研究”（BTSZ20241225）。

參考文獻(xiàn)

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