摘要：開展初中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，教師應(yīng)貼近學(xué)情創(chuàng)設(shè)真實任務(wù)情境，用任務(wù)驅(qū)動學(xué)生開展多樣化學(xué)習(xí)實踐活動，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中提升語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文；真實情境；學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計

隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的實施，在初中語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實情境開展教學(xué)得到了廣泛認(rèn)可，尤其是任務(wù)群學(xué)習(xí)更需要創(chuàng)設(shè)情境來支撐?；诖耍處熢诮虒W(xué)實踐中，應(yīng)依據(jù)學(xué)情，結(jié)合文本特點與地域文化特質(zhì)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的真實任務(wù)情境，以情境任務(wù)驅(qū)動學(xué)生進(jìn)入文本學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、真實情境中學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的概念內(nèi)涵

（一）什么是真實情境

“情境”一詞在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中出現(xiàn)高達(dá)48次之多，足見情境在語文教學(xué)中所具有的廣泛意義。這里的真實情境，一是指與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的語言運(yùn)用環(huán)境，指對作品真實創(chuàng)作情境的還原[1]，而所謂“還原”在課堂上當(dāng)然只能是一種虛擬，只不過追求的是“真實”效果。二是指學(xué)生當(dāng)下或?qū)砜赡苷鎸嵃l(fā)生的學(xué)習(xí)與生活情境，“可能”一詞就能體現(xiàn)出“真實”具有深遠(yuǎn)意義。強(qiáng)調(diào)這一點的目的，就是讓教師思考把握“真實情境”中對“真實”的要求。

（二）什么是學(xué)習(xí)任務(wù)

所謂學(xué)習(xí)任務(wù)，是指為了實現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)所提出的問題或活動，也是所學(xué)習(xí)知識與技能的載體，通常設(shè)置在具體的學(xué)習(xí)情境中。在語文學(xué)習(xí)中，與任務(wù)相近的概念有問題、學(xué)習(xí)等，教師需要注意區(qū)別相近概念在學(xué)習(xí)上的不同要求，可以從意義目標(biāo)、情境意愿、信息交流、參與面、表達(dá)控制以及結(jié)果呈現(xiàn)等維度進(jìn)行比較把握。任務(wù)一般具有綜合能力目標(biāo)，體現(xiàn)為主動、積極的情境意愿，能夠?qū)崿F(xiàn)雙向或多向的信息交流，適合群體參與完成，同時在表達(dá)上具有自由開放的特點等。這樣，真實的學(xué)習(xí)任務(wù)就要能引導(dǎo)學(xué)生在情境化的學(xué)習(xí)活動中開展梳理與探究、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。由此，任務(wù)設(shè)計就需要包含學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)成果等方面。

二、真實情境中學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的案例分析

（一）強(qiáng)調(diào)匹配學(xué)生真實水平

八年級上冊第三單元是個古詩文學(xué)習(xí)單元，安排學(xué)習(xí)的課文有《三峽》《短文兩篇》《與朱元思書》《唐詩五首》等，這些課文以歌詠自然山水的清幽、雄奇、秀麗為內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文從中可以獲得審美享受。對此，有位教師以“尋夢山水宮”為核心任務(wù)，創(chuàng)設(shè)多個情境學(xué)習(xí)任務(wù)：一是根據(jù)酈道元《三峽》中的描述，進(jìn)行“尋夢三峽館”的設(shè)計；二是根據(jù)陶弘景《答謝中書書》和吳均《與朱元思書》中的描繪，進(jìn)行“尋夢江南館”設(shè)計；三是根據(jù)蘇軾《記承天寺夜游》和崔顥《黃鶴樓》的描繪，進(jìn)行“尋夢樓臺館”設(shè)計；四是評審所設(shè)計的單個館，再綜合成“尋夢山水宮”整體設(shè)計。這一創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)任務(wù)，與課文內(nèi)容緊密聯(lián)系，又指向了學(xué)生多方面素養(yǎng)的培養(yǎng)，體現(xiàn)了綜合性要求，但對于大多數(shù)初二學(xué)生來說，這種“館”“宮”的設(shè)計只能停留在詞語層面，是學(xué)生真實水平難以企及的活動，因而很難產(chǎn)生真正的學(xué)習(xí)效果。

（二）重視激發(fā)學(xué)生的參與感

在學(xué)習(xí)九年級上冊第三單元《岳陽樓記》時，有位教師根據(jù)范仲淹所描繪的景色，結(jié)合洞庭湖地域特點，設(shè)計了情境任務(wù)：岳陽市文旅部門為新設(shè)的岳陽樓景區(qū)招募云端宣傳員，參與者需要從以下內(nèi)容選擇一項材料投送。一是作為岳陽樓新景區(qū)的宣傳員，選擇一處景觀撰寫一段解說詞；二是作為岳陽樓新景區(qū)云端宣傳員，自主選擇最佳角度拍攝圖片并配上文字說明。這樣的情境學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過置換角色積極參與，能在完成任務(wù)過程中實現(xiàn)文化與知識的建構(gòu)。

三、真實情境中學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的有效路徑

（一）重視學(xué)生的學(xué)習(xí)心理

學(xué)生學(xué)習(xí)心理的變化，是教師在設(shè)計真實情境中的學(xué)習(xí)任務(wù)時需要考慮的。

如教學(xué)七年級上冊第四單元的《紀(jì)念白求恩》，課文中的白求恩盡管犧牲在抗日戰(zhàn)爭時期，但在新中國成立后，毛澤東的這篇文章使白求恩成了家喻戶曉的英雄人物。據(jù)此，有位教師設(shè)計了學(xué)習(xí)任務(wù)：任務(wù)一是結(jié)合課后“思考探究二”所設(shè)計的表格，從課文2、3段中梳理信息填寫，并通過比較與分析，概括白求恩的高貴品質(zhì)，初步體會人物形象；任務(wù)二是課文中的白求恩是一位具有國際主義精神的共產(chǎn)主義戰(zhàn)士，而我們是共產(chǎn)主義事業(yè)接班人，基于二者之間的密切聯(lián)系，在小組交流討論中確定“偶像”的人設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。這樣的情境任務(wù)能幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（二）勾連學(xué)生的生活實際

勾連學(xué)生的生活實際，包括學(xué)生校園生活與社會生活，意在引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的情境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

如教學(xué)七年級上冊第五單元，教師可以結(jié)合校園流浪狗（貓）現(xiàn)象設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)：任務(wù)一是觀察、調(diào)查、記錄（文字、圖片）校園流浪狗（貓）出現(xiàn)的情形，并完成一份調(diào)查報告，闡述自己的看法；任務(wù)二是閱讀單元內(nèi)的三篇課文，設(shè)計表格從“沖突表現(xiàn)”“人的態(tài)度”“動物命運(yùn)”“寫作目的”“有益啟發(fā)”等角度梳理文本內(nèi)容進(jìn)行填空，探究人與動物的關(guān)系，撰寫學(xué)習(xí)報告“我眼中與心中的動物們”；任務(wù)三是設(shè)計問卷調(diào)查“校園流浪狗（貓）該如何處置”。這樣的情境學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，能夠促使學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文并靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)所得。

（三）調(diào)動學(xué)生的已有積累

語文學(xué)習(xí)是一個持續(xù)不斷的進(jìn)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷積累知識與經(jīng)驗，實現(xiàn)新舊交替與螺旋上升。因此教師在設(shè)計情境學(xué)習(xí)任務(wù)時，應(yīng)重視調(diào)動學(xué)生已有積累。

如教學(xué)七年級上冊第三單元《再塑生命的人》時，引導(dǎo)學(xué)生通過課文題目把握文本主旨是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。對此教師可抓住核心目標(biāo)“課文題目是如何實現(xiàn)綱舉目張的”設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)：任務(wù)一是回憶本冊教材學(xué)習(xí)的課文，思考課文題目所起到的作用；任務(wù)二是以“再塑生命”與“人”為關(guān)鍵詞梳理課文，體會題目對閱讀理解文章的作用，領(lǐng)悟“再塑”的價值與意義。

總之，初中語文教師開展學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，要設(shè)計真實情境中的學(xué)習(xí)任務(wù)，用任務(wù)驅(qū)動學(xué)生進(jìn)入所創(chuàng)設(shè)的情境，開展多樣化的學(xué)習(xí)實踐活動，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳岳雷.基于真實情境的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計研究[J].語文教學(xué)通訊，2023（05）：41-44.

作者簡介：山東省濱州市無棣縣第一初級中學(xué)語文教師。