摘要：“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體實(shí)施建立在對(duì)其內(nèi)涵充分理解的基礎(chǔ)之上，而對(duì)其內(nèi)涵探究則可以從認(rèn)知、情感、生活等方面進(jìn)行。根據(jù)新課標(biāo)的要求，學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施目的，在于讓學(xué)生面對(duì)文學(xué)語(yǔ)言和形象的時(shí)候，要有整體感知和聯(lián)想想象等體驗(yàn)過(guò)程，要能夠?qū)φZ(yǔ)言文字作品進(jìn)行欣賞與評(píng)價(jià)，這樣才能在審美品位提升的過(guò)程中形成屬于自己的獨(dú)特體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；學(xué)習(xí)任務(wù)群；文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）通過(guò)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建，為語(yǔ)文核心素養(yǎng)落地提供了實(shí)施框架。學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體實(shí)施要求教師在教學(xué)過(guò)程中，緊扣“閱讀”與“表達(dá)”兩個(gè)要素，整合教材內(nèi)容，讓學(xué)生充分獲得閱讀與表達(dá)的良好體驗(yàn)。學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體實(shí)施還強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)主題為主線，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，引導(dǎo)學(xué)生深入探究、理解文本內(nèi)容并掌握文本寫作方法[1]。其核心價(jià)值在于通過(guò)“閱讀”與“表達(dá)”交互，培育學(xué)生的語(yǔ)言審美力與創(chuàng)意表達(dá)力。

一、“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的認(rèn)知內(nèi)涵

從認(rèn)知角度探究“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的內(nèi)涵，是對(duì)該學(xué)習(xí)任務(wù)群在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展方面有著獨(dú)特作用的認(rèn)同。根據(jù)信息加工理論可以發(fā)現(xiàn)，“閱讀”與“表達(dá)”正對(duì)應(yīng)著學(xué)生面對(duì)文學(xué)作品時(shí)的信息輸入與輸出，而這正是學(xué)生認(rèn)知得以發(fā)展的最基本的環(huán)節(jié)。從認(rèn)知角度理解其內(nèi)涵，也就可以分別從“閱讀”與“表達(dá)”角度來(lái)建立理解。

從閱讀角度來(lái)看，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的教學(xué)聚焦學(xué)生的言語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，就是要選好文學(xué)作品（通常就應(yīng)當(dāng)依靠教材中的文本），然后讓學(xué)生能夠真正享有將自身生活經(jīng)驗(yàn)、文學(xué)基礎(chǔ)與新閱讀的文學(xué)作品進(jìn)行互動(dòng)的空間。只有將“閱讀”演繹為學(xué)生可體驗(yàn)、可感知的過(guò)程，那“文學(xué)閱讀”才有可能真正發(fā)生，才有可能為后續(xù)的“創(chuàng)意表達(dá)”奠基。

從表達(dá)角度來(lái)看，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的教學(xué)則應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生以個(gè)性化的方式表達(dá)獨(dú)特感受和多元理解。因此，其相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生在閱讀體驗(yàn)基礎(chǔ)上的表達(dá)意識(shí)激活與能力培養(yǎng)，這就需要以創(chuàng)設(shè)突顯文本個(gè)性的表達(dá)情境為前提，以設(shè)計(jì)具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)為核心，以鏈接兒童生活的表達(dá)平臺(tái)搭建為保障，使學(xué)生在創(chuàng)意表達(dá)中實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)。

例如，義務(wù)教育教科書語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第二單元中，單元引言明確“親情”是本單元的主題，強(qiáng)調(diào)“閱讀這些課文，可以加深我們對(duì)親情的感受和理解，豐富自己的情感體驗(yàn)”?；谶@樣的閱讀需要，教師就可以以“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的思路來(lái)組織教學(xué)。如讓學(xué)生在充分閱讀一個(gè)單元所有課文（兼具大單元教學(xué)的意味）的基礎(chǔ)上，通過(guò)表達(dá)任務(wù)的設(shè)計(jì)去對(duì)學(xué)生的閱讀形成驅(qū)動(dòng)效應(yīng)，從而讓閱讀與表達(dá)能夠順利落地。

二、“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的情感內(nèi)涵

基于上述關(guān)于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的認(rèn)知內(nèi)涵理解，可以厘清該學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施的基本思路?？紤]到初中學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不僅要獲得認(rèn)知層面的發(fā)展，同時(shí)也需要情感上的熏陶。因此筆者以為在理解本任務(wù)群的時(shí)候，也需要關(guān)注情感要素。只有讓學(xué)生在文學(xué)作品閱讀的過(guò)程中形成情感驅(qū)動(dòng)并接受情感熏陶，學(xué)生才能真正解析出文學(xué)作品的內(nèi)涵，才能在表達(dá)的時(shí)候確保認(rèn)知要素與情感要素兼具，從而表現(xiàn)出“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的全面內(nèi)涵。

例如，在《散步》這一課文的解讀中，“我”在一家人出現(xiàn)“分歧”時(shí)的猶豫就是一個(gè)重要的情感閱讀的契機(jī)。母親認(rèn)為“大路平順”而兒子認(rèn)為“小路有意思”，夾在中間既是兒子又是父親的“我”擁有著決定權(quán)且最終決定“委屈兒子”的時(shí)候，就有必要引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么我最終決定委屈兒子？其中蘊(yùn)含著作者怎樣的情感？

這一問(wèn)題可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生的深度思考，可以讓學(xué)生從情感角度去形成對(duì)母親和兒子選擇“路”的理解，形成對(duì)“我”的決定的認(rèn)同。學(xué)生不僅會(huì)因?yàn)槲闹幸延械摹拔摇钡膬?nèi)心活動(dòng)而建立初步理解，同時(shí)也可以結(jié)合與父母生活的體驗(yàn)而形成更多的認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生陳述觀點(diǎn)的時(shí)候，他們也能夠有感情地表達(dá)，這實(shí)際上就是情感驅(qū)動(dòng)下的認(rèn)知表征，是“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的良好樣態(tài)。

以上案例說(shuō)明，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的落實(shí)離不開情感要素。情感不僅可以滋潤(rùn)學(xué)生的認(rèn)知解讀過(guò)程，同時(shí)也可以潤(rùn)滑學(xué)生的閱讀環(huán)節(jié)，從而保證本學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施過(guò)程的完整與順暢。

三、“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的生活內(nèi)涵

理解“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群，不能脫離對(duì)“文學(xué)”基本屬性的關(guān)注。人們常說(shuō)：“文學(xué)來(lái)源于生活且高于生活?！泵嫦虺踔袑W(xué)生進(jìn)行文學(xué)作品的閱讀與表達(dá)教學(xué)，必須將閱讀與表達(dá)的根系扎在厚重的生活土壤當(dāng)中。因此，探究該學(xué)習(xí)任務(wù)群的生活內(nèi)涵，也就成為應(yīng)然的努力。

生活內(nèi)涵并不復(fù)雜，其就是強(qiáng)調(diào)在閱讀和表達(dá)的時(shí)候要從生活出發(fā)，并向生活回歸。譬如上面的例子中，就要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“散步”是生活中的一種常見(jiàn)行為，而隱藏在這一行為背后的親情，本質(zhì)上就是文章寫作的重點(diǎn)。因此在閱讀和表達(dá)的時(shí)候，要努力將自己的生活體驗(yàn)與作品的相關(guān)描寫結(jié)合起來(lái)，然后去體悟作者是如何認(rèn)識(shí)親情的（情感內(nèi)涵），是如何表達(dá)親情的（認(rèn)知內(nèi)涵）。學(xué)生有了這樣的體悟，就能夠?qū)⑽膶W(xué)作品解讀的效果遷移到自己的生活當(dāng)中，從而讓“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”真正具有了促進(jìn)“發(fā)展”的學(xué)習(xí)任務(wù)群意味。

總而言之，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”作為發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和表達(dá)能力有著重要的作用[2]。利用這一學(xué)習(xí)任務(wù)群來(lái)組織實(shí)施教學(xué)，既要結(jié)合教材編寫的意圖，同時(shí)更要將新課標(biāo)精神落實(shí)到每一個(gè)閱讀與表達(dá)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，這才是本任務(wù)群實(shí)施的關(guān)鍵所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊天翠.初中語(yǔ)文新課標(biāo)下的學(xué)習(xí)任務(wù)群研究：以“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施為例[J].語(yǔ)文世界（中旬刊），2024（10）：36-37.

[2]郭曉露.文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群的設(shè)計(jì)[J].陜西教育（教學(xué)版），2024（09）：48-49.

作者簡(jiǎn)介：河南省商丘市睢陽(yáng)區(qū)塢墻鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師。