摘要：在語(yǔ)文核心素養(yǎng)視域下，審美鑒賞與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)成為教學(xué)改革的重要方向。文章結(jié)合教學(xué)的審美體驗(yàn)策略，構(gòu)建“美趣導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，通過(guò)挖掘統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材中自然美、人物美、藝術(shù)美，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與審美能力的協(xié)同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；美趣導(dǎo)學(xué)；審美教育

語(yǔ)文教材本質(zhì)上是審美教育的重要載體，其中蘊(yùn)藏著豐富的美學(xué)元素，為培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)提供了優(yōu)質(zhì)資源。當(dāng)前語(yǔ)文課堂普遍存在重知識(shí)傳授輕審美體驗(yàn)、重文本解析輕審美創(chuàng)造的現(xiàn)實(shí)困境，導(dǎo)致學(xué)生審美感知能力與文學(xué)鑒賞水平難以有效提升[1]。教師要系統(tǒng)梳理教材中的美學(xué)資源，構(gòu)建自然審美、人格審美與藝術(shù)審美的三維框架，將審美教育有機(jī)融入常規(guī)教學(xué)。

一、挖掘自然之美，激發(fā)審美感知

自然審美是培養(yǎng)學(xué)生審美敏感性的基礎(chǔ)維度。教師需提煉文本中自然意象的時(shí)空特征與情感意蘊(yùn)，通過(guò)意象聯(lián)想法構(gòu)建審美圖式。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多維感知通道，引導(dǎo)學(xué)生將文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為視聽(tīng)通感，在頭腦中建構(gòu)立體審美空間。同時(shí)結(jié)合比較閱讀策略，辨析不同作家自然書寫的個(gè)性特征，理解自然描寫與情感表達(dá)的關(guān)聯(lián)機(jī)制，形成對(duì)自然美學(xué)的系統(tǒng)認(rèn)知。

例如，在《濟(jì)南的冬天》一課的教學(xué)中，教師以“自然審美”為核心目標(biāo)，設(shè)計(jì)三階遞進(jìn)式教學(xué)活動(dòng)。課堂伊始，教師播放紀(jì)錄片《中國(guó)四季》中濟(jì)南冬日實(shí)景片段，引導(dǎo)學(xué)生思考“溫晴”這一核心詞的獨(dú)特性。隨后開(kāi)展“文字解碼”任務(wù)：學(xué)生分組圈畫“小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒”“山坡上臥著些小村莊”等典型語(yǔ)句，通過(guò)替換比較法分析“圍”“臥”等動(dòng)詞的審美意蘊(yùn)。教師利用智慧課堂系統(tǒng)將學(xué)生標(biāo)注的自然描寫分類投射至電子白板，生成“山形圖”“水色軸”“雪景譜”三大意象群。在“審美遷移”環(huán)節(jié)，學(xué)生借助增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)掃描課本插圖，立體觀察小山與城郭的空間關(guān)系，結(jié)合“青黑的矮松”“微黃的陽(yáng)光”等色彩詞，以小組為單位繪制“水墨冬韻圖”，并配文闡釋畫面意境。最后布置跨學(xué)科作業(yè)：結(jié)合地理教材中“地形與氣候”知識(shí)，撰寫《南北冬景審美差異報(bào)告》，從文學(xué)審美與科學(xué)認(rèn)知雙重視角分析地域特征對(duì)自然的影響。

教師通過(guò)動(dòng)詞替換比較與增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用打破了傳統(tǒng)文本分析的平面化局限，使學(xué)生直觀體會(huì)老舍語(yǔ)言“簡(jiǎn)而妙”的藝術(shù)特質(zhì)。跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)架起文學(xué)審美與科學(xué)認(rèn)知的橋梁，既深化了學(xué)生對(duì)自然美學(xué)的理解，又培養(yǎng)了批判性思維。這種“感知—解構(gòu)—?jiǎng)?chuàng)造”的教學(xué)路徑，實(shí)現(xiàn)了從審美體驗(yàn)到審美創(chuàng)造的躍升。

二、品鑒人物之美，深化情感共鳴

人物審美需要建立文本細(xì)讀與價(jià)值判斷的雙重機(jī)制[2]。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)外貌描寫、言行分析、心理揣摩等路徑，解構(gòu)人物的立體形象。在價(jià)值層面引導(dǎo)學(xué)生辯證看待人物的道德品質(zhì)與人性光輝，通過(guò)角色代入、心理置換等策略建立情感聯(lián)結(jié)。這種審美過(guò)程既包含感性體驗(yàn)的審美移情，也涉及理性思辨的價(jià)值判斷，能有效提升學(xué)生的共情能力與人文素養(yǎng)。

例如，在《鄧稼先》一課的教學(xué)中，教師聚焦“人物審美”維度，構(gòu)建“三維透視”教學(xué)模式。課堂以“感動(dòng)中國(guó)人物”頒獎(jiǎng)詞寫作范式導(dǎo)入，要求學(xué)生用三個(gè)關(guān)鍵詞概括初讀印象。進(jìn)入文本細(xì)讀階段，教師設(shè)置“顯微鏡·放大鏡·透視鏡”三級(jí)任務(wù)：首先圈畫“戈壁灘”“顫抖的手”等細(xì)節(jié)描寫，制作“科學(xué)家表情包”解讀人物特質(zhì)；接著對(duì)比楊振寧《鄧稼先》與電影《橫空出世》中陸光達(dá)的形象塑造差異，撰寫《雙面鏡中的科學(xué)家》比較分析報(bào)告；最后開(kāi)展“時(shí)代棱鏡”研討活動(dòng)，結(jié)合“兩彈一星”歷史影像資料，分組探討“忠孝難兩全”“大家與小家”等倫理命題。在“審美重構(gòu)”環(huán)節(jié)，學(xué)生化身紀(jì)念館策展人，設(shè)計(jì)“鄧稼先精神展廳”的三大主題展區(qū)，制作交互式導(dǎo)覽手冊(cè)，將“科研手稿”“家書信件”“工作場(chǎng)景”等元素進(jìn)行藝術(shù)化編排。課后延伸活動(dòng)中，學(xué)生采訪身邊的科技工作者，制作《新時(shí)代的“鄧稼先精神”》微紀(jì)錄片。

該設(shè)計(jì)既遵循“由文及人”的認(rèn)知規(guī)律，又通過(guò)現(xiàn)實(shí)觀照實(shí)現(xiàn)精神價(jià)值的當(dāng)代轉(zhuǎn)化，使人物審美教育真正抵達(dá)學(xué)生心靈。

三、剖析藝術(shù)之美，提升鑒賞能力

藝術(shù)審美聚焦文本形式與內(nèi)容的統(tǒng)一性。教師需解析作品的結(jié)構(gòu)藝術(shù)、修辭技法與文體特征，揭示藝術(shù)形式與思想表達(dá)的互動(dòng)關(guān)系。通過(guò)典型語(yǔ)段的對(duì)比研讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文學(xué)創(chuàng)作的匠心獨(dú)運(yùn)，理解藝術(shù)美學(xué)的生成規(guī)律。在鑒賞實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本秘妙的敏銳眼光，形成對(duì)文學(xué)作品的深度解讀能力。

例如，在《變色龍》一課的教學(xué)中，教師聚焦“藝術(shù)審美”維度，以契訶夫的諷刺藝術(shù)為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)“解構(gòu)—重構(gòu)—?jiǎng)?chuàng)生”三階教學(xué)流程。課堂以“角色扮演”活動(dòng)導(dǎo)入：學(xué)生分組演繹奧楚蔑洛夫面對(duì)“狗主人”身份變化時(shí)的五次態(tài)度反轉(zhuǎn)，同步在電子白板上實(shí)時(shí)標(biāo)注其語(yǔ)言、動(dòng)作的戲劇性轉(zhuǎn)折。隨后進(jìn)入文本細(xì)讀環(huán)節(jié)，教師借助“文學(xué)顯微鏡”工具（定制化文本分析軟件）對(duì)“軍大衣”這一象征物進(jìn)行高頻詞統(tǒng)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“穿—脫—裹”的動(dòng)作鏈與人物心理的隱性關(guān)聯(lián)。學(xué)生通過(guò)對(duì)比奧楚蔑洛夫?qū)樟艚鸬摹罢x審判”與對(duì)將軍的“諂媚逢迎”，繪制“態(tài)度折線圖”，量化分析人物言行的矛盾性。在“藝術(shù)解碼”環(huán)節(jié)，教師引入漫畫《官場(chǎng)現(xiàn)形記》中的同類形象，組織學(xué)生從“夸張變形”“細(xì)節(jié)重復(fù)”“反差對(duì)比”三個(gè)角度總結(jié)諷刺手法的共性特征。為深化對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作規(guī)律的理解，教師設(shè)計(jì)“微型劇本創(chuàng)編”任務(wù)：以校園生活為背景，要求學(xué)生運(yùn)用“反復(fù)打臉”的敘事結(jié)構(gòu)，創(chuàng)作一則諷刺小品。學(xué)生借助“故事板”工具分鏡設(shè)計(jì)人物對(duì)話與場(chǎng)景切換，并通過(guò)人工智能語(yǔ)言模型優(yōu)化臺(tái)詞的雙關(guān)性。優(yōu)秀作品經(jīng)投票后，由戲劇社改編為情景劇，在校園藝術(shù)節(jié)展演。課后延伸活動(dòng)中，學(xué)生以“《變色龍》的當(dāng)代鏡像”為主題，搜集網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)事件中的“變臉”現(xiàn)象，制作批判性思維導(dǎo)圖，在班級(jí)論壇開(kāi)展倫理討論。

教師通過(guò)戲劇化演繹與數(shù)據(jù)可視化手段，將隱性藝術(shù)手法轉(zhuǎn)化為顯性認(rèn)知對(duì)象。高頻詞統(tǒng)計(jì)與態(tài)度折線圖的使用，使學(xué)生直觀把握諷刺藝術(shù)的敘事邏輯與結(jié)構(gòu)張力。

綜上所述，美趣導(dǎo)學(xué)模式通過(guò)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)教材的美育價(jià)值，為語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟了新的實(shí)踐路徑。三維審美框架的構(gòu)建既符合初中生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，又能有效統(tǒng)整語(yǔ)文工具性與人文性目標(biāo)。

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[1]喬平.量體裁衣，美文美教：課文視角下初中語(yǔ)文美育的實(shí)施[J].考試與評(píng)價(jià)，2019（10）：13.

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作者簡(jiǎn)介：貴州省遵義市第二十一中學(xué)語(yǔ)文教師。