摘要：隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，紅色文化作為中國(guó)文化遺產(chǎn)的精髓，其傳承與弘揚(yáng)顯得尤為關(guān)鍵。文章強(qiáng)調(diào)確立紅色文化為核心的閱讀材料，促進(jìn)學(xué)生全面理解紅色文化；推動(dòng)批判性思考的閱讀交流，深化對(duì)紅色文化內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)；激發(fā)學(xué)生參與項(xiàng)目式閱讀創(chuàng)作，增強(qiáng)創(chuàng)意思維和團(tuán)隊(duì)合作；推行跨學(xué)科學(xué)習(xí)的閱讀延伸活動(dòng)，擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；類文閱讀；紅色文化

高中語(yǔ)文教學(xué)過程中融合紅色文化元素，是培養(yǎng)學(xué)生文化素質(zhì)和愛國(guó)情感的重要途徑。類文閱讀是一種新型教學(xué)方式，其整合多篇相關(guān)作品進(jìn)行綜合研習(xí)，旨在加深學(xué)生對(duì)特定主題的理解，協(xié)助學(xué)生構(gòu)建全面的知識(shí)體系。本文著重探討紅色文化視角下高中語(yǔ)文類文閱讀教學(xué)的運(yùn)用策略，以促進(jìn)紅色文化的傳承與創(chuàng)新。

一、強(qiáng)化紅色主題類文閱讀的核心地位

紅色主題類文閱讀是選擇多篇蘊(yùn)含紅色文化元素的文學(xué)作品，例如小說、詩(shī)歌及散文等，按照主題或時(shí)代進(jìn)行分類，構(gòu)建專題閱讀單元。教師通過精心挑選高中語(yǔ)文必修教材中的紅色經(jīng)典篇章，并依據(jù)主題或歷史時(shí)期進(jìn)行有序編排，構(gòu)建主題閱讀單元，可以顯著提升紅色主題閱讀的核心地位。在連續(xù)閱讀一系列主題一致的文章過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)Ρ炔煌髌吩谇楣?jié)發(fā)展、人物塑造、語(yǔ)言風(fēng)格等方面的異同，還能深入理解紅色文化的多樣性和豐富內(nèi)涵，從而更全面地認(rèn)識(shí)到紅色文化在中華民族歷史發(fā)展進(jìn)程中的重要地位與作用[1]。

如孫犁的《荷花淀》以抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的白洋淀為背景，描述了一群鄉(xiāng)村女性在戰(zhàn)爭(zhēng)中的成長(zhǎng)經(jīng)歷和貢獻(xiàn)，展現(xiàn)了她們的堅(jiān)強(qiáng)與才智。教師可以將此作品與《蘆花蕩》等展現(xiàn)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期民眾抗?fàn)幘竦男≌f組合開展主題閱讀，指導(dǎo)學(xué)生分析各作品中的人物形象塑造、戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景描寫以及語(yǔ)言風(fēng)格等方面的區(qū)別，全面了解有關(guān)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的紅色文化多樣性。

二、促進(jìn)批判性視角下的類文閱讀討論

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從作者視角、歷史背景、價(jià)值觀念等方面，深入解析并評(píng)價(jià)作品中的紅色元素，加深對(duì)紅色文化核心價(jià)值的認(rèn)識(shí)。還可以利用小組討論、辯論等教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和口語(yǔ)表達(dá)能力。借助文本的閱讀特性，開展批判性對(duì)話策略能促使學(xué)生對(duì)多部作品進(jìn)行綜合分析和深入思考，從而顯著提升紅色文化教學(xué)的成效。

在講授《記念劉和珍君》與《為了忘卻的記念》時(shí)，教師可將學(xué)生劃分為若干小組，對(duì)每篇文章進(jìn)行深入分析。例如，一組學(xué)生可以探討魯迅在《記念劉和珍君》中如何表達(dá)對(duì)烈士的哀悼與敬仰，以及他對(duì)邪惡勢(shì)力的憤慨；另一組學(xué)生則可以專注于魯迅在《為了忘卻的記念》中對(duì)五位青年作家不幸遇難的哀傷回憶，以及文中“忘卻”與“記念”之間的對(duì)立。在小組討論環(huán)節(jié)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度審視作者的立場(chǎng)，并鼓勵(lì)他們提出問題或補(bǔ)充觀點(diǎn)，以此鍛煉他們的批判性思維。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考這些價(jià)值觀在當(dāng)代社會(huì)的重要性，以及新時(shí)代青年應(yīng)如何繼承和發(fā)展紅色文化的精髓，并根據(jù)文章內(nèi)容和個(gè)人興趣確定辯論主題。學(xué)生準(zhǔn)備辯論材料并進(jìn)行辯論，教師應(yīng)確保討論內(nèi)容緊扣主題，并激勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)到的見解。

通過這種教學(xué)方法，學(xué)生能夠深刻理解紅色文化的深層含義，同時(shí)提升批判性思維和口頭表達(dá)能力，更好地理解和傳承紅色文化。

三、鼓勵(lì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的類文閱讀創(chuàng)作

教師可以融合紅色文化文本閱讀與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法，策劃一系列創(chuàng)新任務(wù)，例如創(chuàng)作以紅色文化為主題的現(xiàn)代詩(shī)歌、小說章節(jié)、戲劇劇本，或是制作反映紅色文化的手抄報(bào)、數(shù)字故事等。采用此種模式，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)文本的理解，還能在實(shí)踐中培養(yǎng)他們的創(chuàng)意思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力[2]。而且這種方法不僅確保了閱讀教學(xué)的連貫性與深度，還借助創(chuàng)意實(shí)踐激發(fā)了學(xué)生對(duì)于紅色文化的獨(dú)特詮釋。

在教授《沁園春·長(zhǎng)沙》這首詞時(shí)，教師可設(shè)計(jì)一項(xiàng)名為“紅色詩(shī)篇?jiǎng)?chuàng)作”的項(xiàng)目活動(dòng)。首先，教師需指導(dǎo)學(xué)生深入研究《沁園春·長(zhǎng)沙》，探究其獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格、象征意義及背后蘊(yùn)含的情感與理想。隨后，學(xué)生被分成小組，每組選取一個(gè)革命故事或重大歷史事件作為創(chuàng)作源泉，共同創(chuàng)作一首現(xiàn)代詩(shī)歌。在此過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用在文本閱讀中學(xué)到的各種修辭技巧和表達(dá)方式，并融入自身對(duì)紅色文化的見解和個(gè)人情感。最終，各組展示自己的作品并互相評(píng)價(jià)，以此促進(jìn)學(xué)生間的溝通與思考。

教師將文本閱讀與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)相結(jié)合，為學(xué)生搭建了一個(gè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)平臺(tái)，能促使他們?cè)趥€(gè)性化表達(dá)中傳遞紅色文化的精神，進(jìn)而增強(qiáng)民族自豪感與愛國(guó)熱情。

四、實(shí)施跨學(xué)科融合下的類文閱讀拓展

教師要研究紅色文化閱讀與多學(xué)科整合的路徑?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科的延伸閱讀，以歷史課程中的革命事件為載體，解析文學(xué)作品，或運(yùn)用地理知識(shí)探討紅色文化的地域特性?？鐚W(xué)科教學(xué)能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，使之深化對(duì)紅色文化的認(rèn)知與情感體驗(yàn)。

例如，教師在講解《長(zhǎng)征勝利萬(wàn)歲》時(shí)可實(shí)施跨學(xué)科拓展閱讀策略，促進(jìn)學(xué)生全面理解長(zhǎng)征精神。為此，教師需提供一系列與長(zhǎng)征相關(guān)的史料書籍，如《紅軍長(zhǎng)征史》《長(zhǎng)征紀(jì)實(shí)》等，引導(dǎo)學(xué)生通過具體事跡體會(huì)長(zhǎng)征精神的卓越與崇高。還可以分析長(zhǎng)征主題的藝術(shù)作品，如油畫、雕塑、影視作品等，從多元角度加深對(duì)紅色文化的理解與感悟。

跨學(xué)科融合的類文閱讀擴(kuò)展策略，不僅豐富了類文閱讀的教學(xué)素材庫(kù)，亦促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅加深了對(duì)紅色文化的理解與感悟，還培養(yǎng)了學(xué)科知識(shí)綜合運(yùn)用的能力。

綜上所述，從紅色文化的獨(dú)特視角出發(fā)，將相關(guān)文章閱讀策略應(yīng)用于高中語(yǔ)文教學(xué)體系內(nèi)，不僅極大地?cái)U(kuò)展了教學(xué)素材的多樣性，顯著提高了教學(xué)效能，同時(shí)也培育了學(xué)生的愛國(guó)情感與文化自信。教師應(yīng)著重加強(qiáng)以紅色為主題的類文閱讀在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，激發(fā)批判性思維在類文閱讀分析中的應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中進(jìn)行類文閱讀創(chuàng)新活動(dòng)，以及在多學(xué)科整合框架下拓展類文閱讀視野，才能將紅色文化有效滲透進(jìn)高中語(yǔ)文課程，使之成為學(xué)生心靈成長(zhǎng)的重要養(yǎng)分。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳琳.革命文化傳承中的知識(shí)教育、情感教育與德性教育[J].基礎(chǔ)教育課程，2022（12）：21-25.

[2]呂曉明.全域教育視域下紅色文化研學(xué)課程體系的構(gòu)建與實(shí)施[J].教育觀察，2024（15）：20-22+74.

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通市海安市李堡中學(xué)語(yǔ)文教師。