摘要：大概念引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)，在落實(shí)新課標(biāo)所確定的教學(xué)目標(biāo)方面有著獨(dú)特的作用。其實(shí)施關(guān)鍵有二：一是確定大概念，二是設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的單元整體教學(xué)。兩者的結(jié)合，可以為單元整體教學(xué)提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：初中語文；學(xué)科大概念；單元整體教學(xué)

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下稱為“新課標(biāo)”）的引領(lǐng)下，初中語文教學(xué)中關(guān)于大概念、單元整體教學(xué)的研究方興未艾。新課標(biāo)明確指出，語文教學(xué)要“進(jìn)一步精選學(xué)科內(nèi)容，重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化”。這就意味著大概念引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)，在落實(shí)新課標(biāo)所確定的教學(xué)目標(biāo)方面有著獨(dú)特的作用。下面結(jié)合部編版語文教材的使用，略談筆者的一些淺見。

一、基于學(xué)科大概念的初中語文單元整體教學(xué)設(shè)計思路框架

教學(xué)設(shè)計是教學(xué)過程中關(guān)鍵且基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)[1]。筆者以為在教學(xué)設(shè)計這一環(huán)節(jié)，教師要精心設(shè)計好思路框架，確保學(xué)生所體驗(yàn)到的單元整體教學(xué)是真實(shí)可感、有實(shí)際收獲的學(xué)習(xí)過程。這里有兩層含義：一是確定大概念，二是設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的單元整體教學(xué)。這兩者的結(jié)合，能夠在大概念的引導(dǎo)下設(shè)計出指向預(yù)期目標(biāo)的單元整體教學(xué)內(nèi)容。

部編版初中語文教材中，一個單元內(nèi)編入哪些課文都經(jīng)過編者精心考量，其中蘊(yùn)含著提取大概念的諸多契機(jī)。例如，義務(wù)教育教科書語文七年級下冊第一單元，單元導(dǎo)語中表述了“歷史的星空，因?yàn)橛斜姸嘟艹鋈宋锒庸廨x燦爛”。教師可以選擇“杰出人物”作為本單元的大概念，然后去感受鄧稼先的“矢志報國”、聞一多的“英勇無畏”……在第五單元的單元導(dǎo)語中有“學(xué)習(xí)本單元，要透過作品所狀之物、所繪之景理解作者寄托的情懷，獲得對社會人生的感悟”這樣的表述，可以提取出來的大概念是“物景中的情懷與感悟”。需要指出的是，大概念未必要高大上，要能在學(xué)生開展單元整體學(xué)習(xí)時起到提綱挈領(lǐng)的作用，能夠?qū)W(xué)生的文本解讀、認(rèn)知發(fā)展、情感發(fā)展起到引領(lǐng)作用。

對于單元整體教學(xué)的設(shè)計，主要是在大概念的引領(lǐng)之下，基于單元內(nèi)容的整體性與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律去進(jìn)行。在此過程中，大概念的指導(dǎo)作用尤為關(guān)鍵，它引導(dǎo)學(xué)生在大概念的框架下解讀各類課文，并依據(jù)大概念的解讀成果進(jìn)行深入分析與綜合評價，從而揭示不同作者如何運(yùn)用其筆法、通過具體案例來展現(xiàn)大概念所代表的核心主題。譬如上面的第一單元，可以以“杰出人物”為核心，綜合各篇課文所描繪的人物形象以及作者的創(chuàng)作心理，構(gòu)建對不同人物卓越特質(zhì)的理解。隨后，通過分析與綜合，進(jìn)一步形成對整個單元主題的認(rèn)識。

這樣的單元整體教學(xué)設(shè)計思路，也就可以順利達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

二、基于學(xué)科大概念的初中語文單元整體教學(xué)設(shè)計案例簡析

依據(jù)前述理論概括，在實(shí)際操作過程中，初中語文單元教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)在學(xué)科核心概念的指導(dǎo)下，整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，規(guī)劃課程時間，并通過具體教學(xué)活動加以實(shí)施，同時通過教學(xué)評價獲取反饋[2]。如此，教學(xué)設(shè)計與后續(xù)的教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價也就可以形成完整的鏈條。

面對第一單元，筆者設(shè)計了三個教學(xué)環(huán)節(jié)：首先，向?qū)W生闡釋“杰出人物”的核心理念，使學(xué)生理解個人可能因何種特質(zhì)或成就被認(rèn)定為“杰出”；其次，通過閱讀單元內(nèi)的課文，從內(nèi)容分析和作者創(chuàng)作視角，感悟所描繪對象的“杰出”之處，并將其與前一環(huán)節(jié)所定義的“杰出”標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對照；最后，綜合分析不同課文所描述人物的“杰出”特質(zhì)，構(gòu)建起基于多樣化人物形象而統(tǒng)一指向“杰出”的理解。

有了這樣的教學(xué)設(shè)計，就可以進(jìn)一步明確相應(yīng)的教學(xué)舉措（同樣也是教學(xué)設(shè)計的有機(jī)組成部分）：在對單元課文進(jìn)行解讀后，對“杰出”概念的闡釋可以從定義、實(shí)例（學(xué)生舉例與教師闡釋）等多個維度展開，目的是讓學(xué)生對“杰出”這一概念形成初步的共識。在單元課文的解讀過程中，對“杰出”的理解應(yīng)建立在學(xué)生對課文描述、作者創(chuàng)作意圖等方面的深入分析之上。例如，楊振寧對鄧稼先的描述，是在“甲午戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍時代”的背景下，對“一位長期以來鮮為人知的科學(xué)家”的刻畫，展現(xiàn)了鄧稼先“至死不懈，對國防武器作出了許多新的巨大貢獻(xiàn)”。通過此類教學(xué)設(shè)計，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將經(jīng)歷一個基于“杰出”概念認(rèn)知來解析課文人物形象的完整過程，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析與綜合的結(jié)合，能夠使其對“杰出”的認(rèn)識更加深化，更能夠促進(jìn)學(xué)生對一個單元內(nèi)所有課文加深理解。這種從分析走向綜合的教學(xué)設(shè)計思路，可以確保單元整體教學(xué)的目標(biāo)落到實(shí)處。

三、基于學(xué)科大概念的初中語文單元整體教學(xué)設(shè)計思考

基于學(xué)科大概念的初中語文單元整體教學(xué)設(shè)計及其研究，無疑是落實(shí)新課標(biāo)背景下初中語文教學(xué)目標(biāo)的重要載體?？梢哉J(rèn)定，“大概念”引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)不僅有助于提高初中語文教學(xué)的質(zhì)量，還能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的效果。

筆者通過研究發(fā)現(xiàn)，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索在此過程中缺一不可。沒有基于新課標(biāo)的理論指導(dǎo)，那無論是對大概念的理解，還是對單元整體教學(xué)的設(shè)計都會陷入盲目操作的可能；如果沒有基于實(shí)踐的思考，那理論知識可能只會飄浮于空中，而無法在課堂上落實(shí)。上面所闡述的單元整體教學(xué)設(shè)計，可以理解為理論與實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，其基于新課標(biāo)所得出的認(rèn)識，明確了單元整體教學(xué)設(shè)計中所需要抓住的重點(diǎn)，而形成的設(shè)計思路可以為當(dāng)前單元整體教學(xué)提供有益的參考，可以幫助語文教師邁開單元教學(xué)的第一步。

綜上所述，初中語文教學(xué)中的單元整體教學(xué)，是在大概念引導(dǎo)下對單元內(nèi)課文進(jìn)行分析與綜合的過程，基于學(xué)生在單元整體學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)去設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)是基于學(xué)科大概念的初中語文單元整體教學(xué)設(shè)計的基本思路?；谶@樣的思路，去進(jìn)一步發(fā)掘單元整體教學(xué)的細(xì)節(jié)，也應(yīng)當(dāng)成為新課標(biāo)背景下初中語文教師進(jìn)行教學(xué)研究的新著力點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉慧涓.大概念視角下的初中語文單元整體教學(xué)設(shè)計與實(shí)施：以初中語文九年級上冊第一單元為例[J].讀寫月報，2024（12）：41-45.

[2]李士穩(wěn).大概念視域下初中語文單元整體教學(xué)設(shè)計探析：以統(tǒng)編《語文》七年級下冊第三單元為例[J].中學(xué)語文，2024（07）：67-70.

[注：本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十五期重點(diǎn)課題“基于學(xué)科大概念的初中語文單元整體教學(xué)設(shè)計的實(shí)踐研究”研究成果（編號：2023JY15-ZA72）]

作者簡介：江蘇省南通中學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校語文教師。