摘要：依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，整本書閱讀有其特定的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)施整本書閱讀教學(xué)時(shí)，教師首要任務(wù)是更新教學(xué)觀念，確保整本書閱讀能夠正式融入語文教學(xué)體系；其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解整本書閱讀的重要性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的閱讀動(dòng)力；再次，始終貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，以確保整本書閱讀教學(xué)能夠順利開展。

關(guān)鍵詞：初中語文；整本書閱讀；推進(jìn)思路

整本書閱讀作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，旨在使學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，依據(jù)閱讀目的和興趣挑選適宜的書籍，擬定閱讀計(jì)劃，并綜合運(yùn)用多種閱讀方法來完成整本書的閱讀?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)通過多種途徑分享閱讀體會(huì)，并在交流與研討中發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，積累整本書閱讀的經(jīng)驗(yàn)并培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。這些目標(biāo)的達(dá)成，均依賴于整本書閱讀推進(jìn)策略的深入研究。本文嘗試從三個(gè)方面加以闡述。

一、更新觀念，走進(jìn)語文教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐中，整本書閱讀雖有所體現(xiàn)，但通常僅作為課文學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，尚未形成系統(tǒng)的教學(xué)模式。審視當(dāng)前初中語文教學(xué)現(xiàn)狀，片段閱讀教學(xué)的局限性顯而易見，這往往導(dǎo)致學(xué)生難以全面理解作品背景、情感內(nèi)涵等關(guān)鍵要素，從而限制了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。新課標(biāo)的視角下，有意義的整本書閱讀被視為提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑[1]。因此，語文教師要更新觀念，使整本書閱讀正式融入語文教學(xué)體系。

觀念的更新意味著對整本書閱讀的全面接納，認(rèn)識(shí)到它并非語文教學(xué)的裝飾品，而是對現(xiàn)有閱讀教學(xué)方式的有益補(bǔ)充。同時(shí)，更新整本書閱讀教學(xué)觀念，還應(yīng)意識(shí)到學(xué)生在整本書閱讀中的體驗(yàn)，不單是手捧書籍進(jìn)行閱讀，而是要讓學(xué)生意識(shí)到整本書閱讀與日常課文閱讀的區(qū)別。整本書閱讀擁有完整的故事情節(jié)和更大的閱讀量，需要學(xué)生通過全書閱讀構(gòu)建閱讀框架，形成整體感知。這種以學(xué)生為中心的整本書閱讀，更有利于引導(dǎo)學(xué)生深入整本書閱讀的實(shí)踐，并幫助教師觀察到真實(shí)的學(xué)生閱讀過程，積累整本書閱讀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)這些經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)理論相結(jié)合時(shí)，便可能形成對整本書閱讀教學(xué)的科學(xué)理解。

以義務(wù)教育教科書語文七年級(jí)上冊為例，教材提出了閱讀《西游記》整本書的要求。教材提供了具體的閱讀指導(dǎo)，如“閱讀《西游記》，可以把精讀和跳讀結(jié)合起來”，并強(qiáng)調(diào)在精讀過程中“要感受故事曲折的情節(jié)以及其中蘊(yùn)含的豐富想象，了解人物各自不同的表現(xiàn)和心理，學(xué)習(xí)故事開頭、結(jié)尾的技巧以及懸念設(shè)置的方法”。這些精當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)，需要教師在認(rèn)同的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。這樣，學(xué)生便能迅速掌握有效的整本書閱讀方法，為后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、認(rèn)識(shí)閱讀，成為教學(xué)選擇

對學(xué)生而言，整本書閱讀的體驗(yàn)可能是多維度的。當(dāng)教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)未能實(shí)現(xiàn)時(shí)，學(xué)生既有可能在興趣的驅(qū)使下完成整本書的閱讀，也可能因閱讀量過大而選擇放棄。在這一背景下，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解整本書閱讀的重要性，并激發(fā)他們內(nèi)在的閱讀動(dòng)力。教師需審慎地處理學(xué)生有限的閱讀時(shí)間與豐富閱讀內(nèi)容之間的矛盾，創(chuàng)新教學(xué)方法，開展系統(tǒng)化、合理化且全面的整本書閱讀教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生開展深入閱讀[2]。

以《西游記》的閱讀為例。若教師僅憑主觀臆斷認(rèn)為學(xué)生會(huì)因該書情節(jié)豐富、引人入勝而自然喜歡上整本書閱讀，這可能是對實(shí)際情況的不準(zhǔn)確評估。實(shí)際上，許多初中生可能因面對厚重的書籍而失去閱讀的興趣和動(dòng)力。此時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合教材中提出的“在大體了解全書內(nèi)容的基礎(chǔ)上，也可以跳過不感興趣的內(nèi)容或某些不甚精彩的章節(jié)”引導(dǎo)學(xué)生閱讀，以提高學(xué)生的閱讀興趣；還可以基于“至少要熟悉兩三個(gè)經(jīng)典故事，一兩位自己喜歡的人物，并能有滋有味地講給別人聽”這一要求，讓學(xué)生自主開展整本書閱讀。

在這一過程中，學(xué)生熟悉書中的經(jīng)典故事，選擇并講述自己喜歡的角色，就是在完成整本書閱讀的基本要求。教師不僅要讓學(xué)生在完成整本書閱讀后達(dá)成這些要求，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中領(lǐng)悟這些要求背后的意義，使之支撐學(xué)生完成整本書閱讀。只有這樣，學(xué)生才能在認(rèn)同和理解整本書閱讀的基礎(chǔ)上，形成關(guān)于整本書的系統(tǒng)性閱讀認(rèn)識(shí)，且只有具備了這樣的認(rèn)識(shí)，整本書閱讀才能成為閱讀教學(xué)的基本選擇。

三、立足學(xué)生，得以順利進(jìn)行

在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生的自主閱讀活動(dòng)為核心[3]。究其原因，整本書閱讀本質(zhì)上是學(xué)生的主體體驗(yàn)，若脫離了以學(xué)生為主體的基本原則，整本書閱讀便難以順利開展。這一觀點(diǎn)也提醒語文教師，在規(guī)劃和實(shí)施整本書閱讀教學(xué)時(shí)，雖然可以進(jìn)行必要的程序設(shè)計(jì)和場景構(gòu)建，但切忌以個(gè)人想象替代學(xué)生真實(shí)的閱讀體驗(yàn)，更不應(yīng)以個(gè)人期望限制學(xué)生在閱讀中的創(chuàng)造性思維。實(shí)際上，在整本書閱讀的過程中，學(xué)生往往能夠產(chǎn)生獨(dú)到的見解。

例如，在閱讀《西游記》“三借芭蕉扇”這一章節(jié)時(shí)，便有學(xué)生提出鐵扇公主實(shí)屬可憐之觀點(diǎn)。她不僅被丈夫遺棄，還遭受丈夫舊友的欺凌，連最后的護(hù)體寶物也成了他人覬覦的目標(biāo)。面對如此境遇，任何人都會(huì)感到無助，因此應(yīng)當(dāng)對她報(bào)以同情之心。此類觀點(diǎn)源自學(xué)生對文本的深入閱讀，以及他們將故事情節(jié)與日常生活相聯(lián)系的思考過程。盡管這些觀點(diǎn)可能與主流看法有所出入，教師仍應(yīng)對此類觀點(diǎn)給予正面的評價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生形成持續(xù)的閱讀興趣。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中積極構(gòu)建個(gè)人見解，這正是整本書閱讀教學(xué)所期望達(dá)到的目標(biāo)。

綜上所述，在語文教學(xué)中推行整本書閱讀，必須確立基礎(chǔ)的理念共識(shí)，從促進(jìn)學(xué)生有效閱讀的角度理解整本書閱讀的運(yùn)作機(jī)制，并激勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中將所學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系，形成個(gè)人獨(dú)到的理解。若能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，整本書閱讀無疑將成為提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]王嘯.常沾書卷氣，芳華自滿溢：如何提升初中語文整本書閱讀教學(xué)有效性[J].安徽教育科研，2024（29）：24-26.

[2]徐慧.初中語文整本書閱讀教學(xué)實(shí)施策略探究：以《水滸傳》為例[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2024（29）：117-119.

[3]李成棟.初中語文名著“整本書閱讀”教學(xué)策略實(shí)踐與研究[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2024（09）：40-42.

作者簡介：江蘇省南通市海安市城南實(shí)驗(yàn)中學(xué)語文教師。